英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策

王蕾蕾

（南京市炼油厂小学，江苏 南京 210038）

当前，“核心素养”这个重要概念已成为当前基础教育英语课程的基础任务。它旨在通过提高学生的综合语言应用能力，提高他们的品德素质和社会适应性，从政策、理论和实践等方面对英语的核心能力进行了全面的培训。对此，本文对英语学科高年级阅读教学中存在的问题进行了分析，无论是对英语学科还是学生都具有非常重要的现实意义。

一、英语学科核心素养特质

由于小学生的英语学科水平相对较低，所以这也就使其无法认知英语学科学习的重要性。北京师范大学教授王蔷提出：“英语学科的核心素养是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”在小学英语教学中，应注重培养英语核心素养，开展情境性的教学活动，培养学生的语言沟通能力，积极锻炼学生听、说、读、写四个技能。教师可以通过抢答竞赛的方式让学生勇于发言，同时发动学生去讲台上讲解对所学文章的理解，了解他们的阅读功底；也可以通过书写的形式，出一些趣味性阅读填空等题目，让每位学生都可以参与进来，真正从中感受到英语学科阅读的愉悦，充分坚持学生的课程主体地位。这样不仅能够提高学生英语的语言表达能力，也可以加深与同班同学的互动友谊。通过掌握英语的基本技能，可以培养学生的学习能力，同时也可以培养学生的文化思维素质。

二、英语学科阅读的重要性

语言是人们沟通之间的重要载体，英语学科阅读能力培养的重要性在于语言能力和思维能力的突破。由于小学生的英语学习基础较薄弱，缺少学习兴趣，把假装学习当作学习方向，不能认知自己英语学科阅读能力的问题所在，这也就导致在步入高年级以后不能养成良好的学习习惯。然而，英语专业的阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，它的首要目标是培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，并为英语的持续发展打下坚实的基础，从而使学生更好地使用英语。学生在阅读的时候就是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要过程，而且阅读能力的提高能为学生在英语口语交际运用和英语写作的能力打下良好的基础，多阅读更能帮助学生从小树立学好英语的自信心，阅读可以使学生建立起初步的语感、积累英语词汇和语句、了解外国文化扩充知识、提高综合运用语言的能力。另外，英语的阅读能力也是英语水平的一个重要指标。因此，在英语教学中，提高学生的阅读能力是首要任务。

三、小学英语教学的现状

（一）教师不重视教授学生基本的阅读技巧

现阶段，大多数的小学英语教师在小学高年级英语阅读教学中都不重视对学生在英语阅读技巧方面的培养。在课前不组织学生对课文进行预习，在课堂教学中也不重视为学生讲解阅读的基础知识，以及基本技巧。为了完成英语阅读的教学任务，部分教师常常会选择通过带领学生进行逐句地翻译阅读内容。大部分的小学生，由于在课前缺乏有效的预习，导致其在跟随教师进行文章翻译的过程中常常会由于文章中出现的生词，而不能很好地跟上教师的思路。也有一些学生，在跟随教师进行阅读课文翻译的过程中，会选择将翻译内容写在课本上，但是在翻译的过程中，教师忽略了小学生对于英语课文的接受能力，导致教师出现语速过快的状况。在这种情况下，学生为了跟上教师的语速，会对教师翻译的内容进行快速地抄写，但是在抄写的过程中，学生缺乏对文章内容的思考，最终无法真正理解文章中的内容，也无法掌握阅读的相关技巧，使学生的阅读水平得不到有效地提升。

（二）小学英语教师的基本素质有待提升

目前，在素质教育的不断推进下，我国小学英语教师的素质普遍得到了提高，但也有一些教师由于受到传统教学经验的影响，导致思维模式固化，使其专业素质无法有效地与素质教育相匹配。这部分教师，在小学高年级英语阅读教学的过程中，为了能够让学生的阅读水平得到提升，会在课堂教学中以及课后作业的布置中，为学生安排大量的阅读练习，旨在通过题海战术提升学生的阅读能力。然而，教师的这种教学方式，非但不能有效提升学生的阅读水平，还会给学生带了许多不必要的压力，最终使得学生对于英语的学习失去兴趣，不利于学生在学习英语过程中，形成自主学习的意识。

（三）教师在教学过程中忽略了对文化情感的渗透

现阶段，在我国小学英语教学中，教师实行的是新课程标准中规定的三维教学目标。其中就要求教师在教学过程中要对学生进行情感与价值观方面的培养。而对小学高年级学生，进行英语阅读教学的过程，正是对其进行文化情感渗透的过程。然而，大多数的小学英语教师，在带领学生进行阅读学习时都忽略了这一点。小学英语教师在教学过程中，只关注教授学生课文中的内容，而不重视对学生进行文章内容相关的文化知识的培养。教师的这种行为，使得学生接收到的教育具有一定的片面性，既无法做到使学生形成良好英语素养，也无法使学生在学习国外文学的同时对中国优秀的传统文化产生文化自信，不利于小学生的全面发展。

四、小学高年级学生状况分析

小学高年级学生指的是五年级和六年级学生，而这部分学生大多处于11-12 岁的黄金学习阶段。根据皮亚杰认知发展阶段理论，这一年龄段的小学生处于形式运算阶段，形式运算阶段的儿童思维灵活，且具有抽象逻辑思维。抽象逻辑思维可以帮助学生对生活中的可能事件进行思考，形成稳定的同一性，进而对生活中发生的事情进行概括。形式运算阶段的学生也能够进行自我的决策，该学生也能够预见到作出选择后对他人可能造成什么样的后果。因此，根据小学高年级阶段的学生独特心理特征，教师应当顺势培养学生的批判性思维，让学生敢于提问、敢于挑战。而小学高年级的学生心理发展更加成熟，学习经验更加丰富，教师应该根据学生的自身特点进行因材施教。

五、小学高年级英语阅读教学策略

（一）掌握英语阅读的基本知识

为了改善高一英语课程的教学质量，英语教师应注重培养学生的英语阅读能力，培养他们的英语阅读能力。把握学生阅读方向，依据不同的英语阅读类型进行分型认知，对学生的逻辑能力、思维活跃度、判断能力等方面进行逐步培养。英语阅读就是依据课内外的阅读内容培养学生的阅读分析能力、提取信息能力、审美能力，通过阅读文章中渗透的内容，让学生欣赏并了解阅读作品大意，感受阅读内容的段落结构、文章主体、语言脉络。英语教师应当从以下三方面着手培养学生的阅读习惯：课前，英语教师应该要求学生进行有目的预习，进而养成预习的好习惯，将不理解的新词找出并且翻译，不懂的问题进行整理归纳，让学生们带着问题上课；上课时，英语教师要善于引导学生默读、朗读相结合，会逐次读，也要能够按意划分，鼓励学生主动提出问题，并且能够及时记录下英语阅读当中学到各种有趣的新单词与新词组，防止遗忘；课后，英语教师需要对学生阅读方法进行指导，依据学生的实际情况制定出切实可行的学习计划，要求每天严格执行，定期检查计划完成情况，鼓励学生持之以恒，比如，坚持每周都阅读一篇英语文章或者英语类的报纸杂志等，同时可以作为竞赛的方式让英语阅读变得有趣，让学生能够主动阅读，做知识的主人。

（二）掌握英语阅读的基本方法

英语阅读要求教师要注意培养学生的思维能力，当教师在上阅读课或练习阅课时，要注意教授学生阅读的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教师与其让学生多做题，并在学生做错之后进行不断地讲解，不如指导学生掌握正确的阅读方法。因此，教师在英语阅读教学中培养学生的思维能力是非常重要的，学生还可以运用所学的方法和技巧解决日常学习中遇到的问题。教师在教学生如何用英语思维学习时要注意自觉培养学生的思维能力。如在讲解阅读课文时，将培养学生的思维能力设为阅读课的教学目标。教师还可以通过教学帮助学生养成用英语思维进行思考的习惯，学生通过分析、综合及归纳可以学习语言交际中的思维，提高思维质量可促进其思维能力的发展。首先，教师应该更加注重培养学生的思维能力，并有意识地让学生通过英语阅读课文锻炼思维能力。其次，在英语阅读过程中，教师引导学生养成良好的阅读习惯，教师需要根据学生的兴趣和爱好选择其感兴趣的阅读课文，然后引导学生积极参与、努力思考，并在学生遇到问题时能够敢于提问，养成良好的学习习惯。最后，教师应该注意阅读方法的教学，当学生学会英语的学习方法、能够联系上下文分析并猜测单词的意思，以及能够运用学过的方法进行文章总结并能够梳理文章中心大意后，学生的学习能力与学习效率都会有很大的提升。

（三）提升英语教师的基本素质

由于小学英语教学的发展与小学英语教师的基本素质有着密切的联系，每一堂优秀教学的背后都离不开教师基本素质的展现。所以在小学高年级英语阅读教学的过程中，教师们有艺术的讲课方式可以成功地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。只有根据不同教学内容设置特色教学模式，并联系实际生活将英语的知识巧妙地与其它学科联系在一起，通过拓宽英语知识学习范围提升学生的学习热情。另外，英语教师也要在教学之中多多增加生活实例，以便在提升课堂学习氛围的同时，激发学生更好地学习英语知识。此外，英语教师们也要注重自身素质与能力的提升，在教学之余可以多阅读一些英语课外的书籍，不断充实自己，与时俱进，英语阅读教学的目的不单单是让学生掌握语言知识点和教材习题文章讲解，更主要的是通过英语阅读可以使学生陶冶良好的阅读情操，领略英语阅读的魅力，抓住语言结构点，把握住文章宗旨重点，进行归纳总结概括学生的综合能力。在英语阅读教学中，教师可以采用答疑式、互动式、小组竞赛式等多种授课方式激发学生对英语阅读课程的兴趣，引导学生进行问答，在此同时，可以充分了解到学生学到的薄弱部分，增强了学生之间的互通交流，通过小组竞赛式让每个学生可以踊跃发言，提高学生对英语阅读的学习兴趣，提升学生对英语阅读的认识能力、思维能力，帮助学生轻松快乐地学习。

（四）品味英语阅读中的文化情感

英语是具有异域文化和本土文化风情情感的异国语言。首先，它可以充分地激发学生的学习兴趣和自我认知，给予学生了解异国文化的机会；其次，丰富我国学生多元化的文化意识，提高对异国语言的掌握及了解，提高学生们的跨国交际能力。所以，品味英语阅读的文化成为英语学科核心素养的价值取向。在科学核心素养之下的小学高年级英语阅读教学中，认知和情感是不能简单地割裂而论的，情感会在认知目标的展开过程中不断地产生出来，轻松的学习氛围对引导孩子阅读学习和锻炼思维十分重要，教师当为学生引入生动有趣的阅读文章，加强学生对异国语言差异化的了解认知，认知越深刻，文化情感越深厚。英语教师在具体的教学过程中可以举办各种类型且有趣的知识竞赛和活动，从而促使全部学生参与其中，激发学生的学习意识和参与意识。如，在学习译林牛津版五年级上第一单元Goldilocks and the three bears 的时候，教师进行课前预热，带学生听并且唱《洋娃娃和小熊跳舞》英文版儿歌，进行简短的互动模式调动学生积极性，然后再进行新课引入。通过英语课文让学生熟悉一个金发女孩贸然闯进三只熊的家里，并擅自动用房间里的物品故事，同时教师也要引导学生尊重他人，不乱动别人物品这一正确的人生观和价值观。接下来英语教师可以通过小组合作、游戏操练的形式，让学生们利用身边的物品进行对话，合作表演课文故事、续演故事，让学生能够听懂、会说、会读。这样可以使学生能够灵活运用本课对话培养学生实践、创新和自主探究学习的能力，并提高学生英语学科的实际运用能力以及如何在阅读教学中领略英语学科阅读能力的价值精髓所在。

六、结论

综上所述，英语是小学一门重要的学科，在学科核心素养下开展小学高年级英语教学，就需要教师不断提升自身基本素质，努力创新阅读教学，运用适当的教学策略引导学生的英语学习兴趣。作为英语教师，应该尽所能地对学生英语阅读进行跟踪指导，针对不同学习层次的学生，应有不同程度的要求，鼓励学生主动学习，热爱学习。在英语阅读教学中，教师应培养学生的思考能力，培养学生的阅读习惯，积极地、自觉地、持久地进行阅读，从中得到快乐，从中吸取知识，逐步认识到英语知识的重要性，才能够在学习过程中增加认同感。只有不断完善学生英语学习素养，才能使其在今后的学习当中做到学以致用，为学生终身基础打下坚实的基础，更好地走向强盛的未来，并为社会做出贡献。