生活化教学在小学数学课堂中的实践与探究

汪 靓

（苏州市昇平实验小学校，江苏 苏州 215000）

多年来，我国始终坚持知行合一的教育观点，倡导学生能够将自己的所学灵活运用到自己的日常生活中去。尤其是在学科教育上，数学的重要性越来越受到社会各界的关注，数学成为学生学习中的一大重点和难点，许多学生在最初接触到数学学习时，对于简单的加减法还能够接受，但是当学生接触到一些乘法以及其它公式时，他们并不理解这些公式在自己生活中的实际运用意义。伴随着新课改的不断加快，许多学校将数学生活化教学提到日程上，倡导教师在日常教学中，能够让学生明白数学教育的意义。而数学也成为提升学生综合素养的一大突破点。对于学生来说，数学学习需要较强的逻辑思维能力，而对于教师来说，数学的教育更需要教师能够理清教育和生活之间的关系。近年来，制度虽然得到了不断地改善，但也有许多方面的因素阻碍了数学生活化教育的推进，而本文主要从我国数学生活化教育现状去研究，探讨加强学生数学应用能力的有效策略。

一、数学存在于生活中的意义

对于教师来说，如果要想在数学教育中推行教育的生活化理论，教师首先作为教学整个过程中的主导者，就应当明白数学在人们生活中的主要意义是什么，并且教师要通过对这些意义的理解引导学生真正认识到数学存在于人们生活中的意义。数学是隐藏在世界表象下的真理，万物皆可数学。随着人类社会的进步，数学发挥的作用也必然越来越大，比如国家的资源分配、土地测量、生产统计等都离不开数学工具，本质上这些都是以数学为工具对事物的测量。牛顿的巨著《自然哲学的数学原理》可以认为是人类文明第一书，通过数学语言表达万物运行的规律，极大促进了人类对世界的认识。笔者认为比数学应用更重要的是数学思想，将生活中的各种事件进行数据化处理，然后经过逻辑分析推理计算从而得出最优解，这就是数学思想，数学思想可以更好地帮助人们规划生活与工作。国家的振兴富强离不开科技，而数学作为基础，科技在科技领域犹如基石般的作用，以互联网技术为基础的现代文明社会，依赖的就是各种数学运算，而互联网依存的计算机技术，同样也离不开数学。国家稳定在于管理，而国家管理也离不开数学及涉及的政治学、历史学、经济学、语言学、军事学、人文社会科学，都包含数学的影子，可以说没有数学就谈不上国家管理。数学对于国家发展以及世界科技发展存在的意义都是巨大的，但是对于小学生来说，他们并不理解数学对于个人发展以及世界发展的伟大意义，他们更加在乎的是数学知识在自己生活中的实际运用效果。笔者通过对大部分课堂进行观察发现许多学生在课上经常存在的一个问题就是，买菜时并不需要用到乘法口诀以及其他公式，所以他们认为对数学学习的必要性是不大的。而对于小学生来说，教师要积极地让学生明白，对学生进行小学数学的教育，更多的是能够让学生浅显地对数学学习进行接触，并且通过对数学知识进行学习，达到让小学生的逻辑思维能力更强的目的。所以在小学阶段，加强对小学数学生活化教学意义，更多的是培养和锻炼学生的逻辑思维，让学生认识到数学在自己实际生活中存在哪些意义和重要性。

二、小学数学生活化教学的有效实践策略

（一）将数学引入生活，让学生体验数学价值

在小学阶段，小学生学到的大部分数学知识都是来自教师的课堂教学，这样就会在小学生的头脑里形成一种固有的思想，也就是“数学是一门严肃的学科，与生活无关”。所以这并不能够使学生培养起对数学的应用能力，并且还会使学生对数学这门学科失去兴趣。基于此，教师就要引导学生体验生活中存在的数学现象，以此推行生活化理论教学。

“数学来源于生活并且服务于生活。”这句话把数学和生活的关系做了理论的总结。教师在教学过程中首先要明白数学与生活的关系，在制定教学任务或者目标时要把数学源于生活的思想融入进去。在教学过程中，教师要引导学生将数学知识联系进自己的日常生活，让学生在学习过程中感受到数学在自己日常生活中的实际运用。教师在教学过程中，不仅仅只是要让学生对数学知识进行记忆和简单掌握，还要能让学生利用自己所学知识对生活中出现的问题进行联想与运用。

比如，在培养最初的简单数数以及加减法时，教师可以给学生布置一个任务，也就是让学生去观察自家厨房的蔬菜种类，学生也可以就某一样蔬菜种类的数量进行记录。如鸡蛋，学生可以记录最初的鸡蛋数量以及每日消耗的鸡蛋数量，在一个星期之后，对数量进行一个再记录，让学生感受到数学在生活中的体现。还比如在小学数学苏教版教材四年级下册第一单元有关于《平移、旋转和轴对称》知识的教学中，教师可以引导学生在回家的路上，观察路上车行驶的痕迹，以此进行轨迹判别。在对于轨迹判别这一方面教师可以让学生将自己的所见在第二天的数学课堂上利用自身表现体现出来，再让学生们对这个轨迹进行平移或者旋转的行动轨迹的判别。在整个过程中，学生能够联想到自己日常生活中还存在的物体移动轨迹，潜移默化地使学生认识到数学存在于生活中的各方各面。通过讨论的方式还能够让学生对数学中存在的一系列现象进行深刻感悟，以此提升学生的数学感知能力。另外一方面就是让学生真正地将自己学到的数学知识运用到实际生活中。教师对于学生的课堂作业布置也可以多样化，比如让学生同自己的父母进行一次超市买菜活动。在买菜过程中，学生可以运用自己的数学知识对总的价钱进行运算。教师可以多同家长进行沟通让家长把实践的机会多多交给学生，让学生明白自己学习数学后，对于自己的生活有哪些重要的帮助。

（二）结合教学内容，适时切入实际问题

数学实际上是一门严谨的学科，并且由于我国小学数学教学往往过分精准和严密，对小学生学习能力的要求较高。这就导致了小学生在对于数学这门学科上存在一种畏惧心理，这种心理会使得小学生在进行数学学习时往往不能发散自己的思维。并且长此以往，小学生在数学这门学科上得不到收获感，那么就会导致他们对这门学科失去兴趣。很多教师在对学生进行数学教学时通常采用的是按照章节内容切入的方式，许多教师在对学生进行新章节的教学之前，并没有对学生进行内容的切入，导致学生在学习部分知识之后，才慢慢意识到教师已经开始新的学习内容。不仅如此，即便是教师再三对学生强调自己教学的内容主要属于哪方面之后，由于学生对于内容掌握和理解得不够透彻，导致学生根本无法意识到该章节内容对于自己学习的意义或者该章节的主要内容。这时教师要适时地切入一些生活中的真实案例，帮助学生理解数学章节的内容。所以教师在进行教学时，就应当利用创新思维，摒弃传统老套的教学方式，用新的教学方式带给学生全新的上课体验。而且，小学生在上课的过程中，更容易被有趣的事物吸引，教师在这时候就应该适时抛出一个有趣的话题，吸引学生的注意力，使他们在无形之中就对数学知识做到了解并且掌握。而且教师抛出的问题，一定要与学生的真实生活有一定程度的联系，教师抛出的问题不能太过于空泛和深奥，并且只有当学习和生活中的实际问题进行结合时，这些数学知识在学生的头脑里面才是鲜活的，只有源于生活的数学知识以及问题才能够使得学生有共鸣，才能够激发起学生学习和解决问题的兴趣，以及带给学生更多的学习灵感。

比如，在苏教版小学六年级上册的教材《解决问题》这一章的教学中，教师就可以通过引导让学生发现自己生活中存在的一系列问题，将这些问题提到课堂并引导学生进行小组讨论。比如某个学生观察到在自己的日常生活中对于鸡蛋数量的使用，一盘鸡蛋数量为30，家里总共有五口人，如何使得鸡蛋能够在14天内被使用完？使用的方法多种多样，可以是每个人平均分配，也可以是炒作一盘菜。而在整个过程中，学生需要用到之前学到的一系列加减乘除的综合法解决这个问题。教师还可以让学生自觉地对问题进行发掘，在课堂讨论上，教师应当积极引导学生对自己发现的生活中存在的一些数学现象进行举例。比如某位学生说，自己的妈妈规定自己每个月的早餐费总共300元钱，那么教师就可以引导学生对自己每天的早餐钱进行计算。教师还应当让学生联系自己的生活实际，比如在一个月中，其天数并非固定的30 天，有的天数是29 天，而有的天数是31 天，学生应当根据不同的情况计算自己每个月的早餐费。除此以外，教师还可以让学生对自己每个月总的生活费进行计算，以及自己每天实际用的生活费进行计算，引导学生将多出来的生活费进行存储，并购买其他的教学用具。这样既让学生对数学的基本运算进行了锻炼，还让学生真正地将数学知识运用到自己的实际生活中，让数学知识帮助自己解决生活中的难题。

（三）创新应用题，激发学生的兴趣

教科书上目前存在的教学题大多是切合数学理论知识的，简单来说，也就是现在的小学教材中的应用题大多都是同一种类型，对于小学生数学应用知识的检验以及巩固是没有多大意义的。而这时候，教师就应当对原有的数学应用题进行创新性改编，提升应用题的趣味性。比如在进行《10 以内的加减法》时，教师应当选取学生感兴趣的课题，如把原题目中的铅笔换成糖果，再让学生进行计算，使学生了解和感受到数量的意义，并且由于糖果是学生感兴趣的事物，所以在这个学习过程中，教师对课题进行创新改造，能够使学生对数学知识做到更好地巩固。因此，教师在对学生进行作业布置时，应当对原有的应用题进行改造，激发学生的学习思维，锻炼他们的学习能力。

又如在苏教版四年级上册第一单元《升和毫升》的数量单位教学中，教师首先要让学生能够感受到升和毫升之间的数量差距。在课堂上教师可以借助适当的教学器材具体地向学生展示升和毫升量的关系，然后再让学生观察自己日常生活中装东西的器皿，并让学生判断该器皿的数量单位是采用升或者毫升。学生在整个过程中能够感受到数学与生活的关系并对数学学习加以重视，这也正是数学教学生活化的意义。

除此以外，教师还应当根据班级中学生学习能力的不同对学生进行不同的应用题布置，让每一位学生都能够利用应用题提升自己的数学学习能力，以达到整体共同进步的目的。但是对学生进行应用题的布置不应当局限于一些已经编辑好的应用题，教师可以让学生通过课堂讨论的方式，为学生总结出学生最感兴趣的实际生活中的内容，教师再依据学生感兴趣的内容，引导学生自行地提出数学问题，并通过自己实践和探讨的方式进行解决。比如在班级讨论中，某位同学提到了自己总是乘坐公交车到达学校，并且在五天中，有两天都会迟到。那么教师就可以让学生计算自己从家里乘坐公交车到学校的平均时间，并让学生依据平均时间，合理安排好到校上课的时间。并且教师还可以将此当作学生的课外作业让学生进行完成，学生通过五天的观察，发现在自己乘坐公交车上课的五天，所用的时间分别是20 分钟、25分钟、21 分钟、23 分钟、21 分钟。学生通过计算发现自己每天在上学过程中，运用在公交车上的平均时间是22分钟，学生下一步的工作就是依据自己每天平均运用到公交车上的时间进行其他时间的调节，争取在下个阶段上课尽量不迟到。另外一方面就是教师对于学生的课外作业布置不宜太多，因为过多的作业会让学生对课外作业产生恐惧的心理，从而开始对数学学习失去兴趣。

综上所述，数学是基础学科与社会生产生活有着密切联系，同时随着小学数学教学体系的不断改革，新课程教学理论受到重视，小学数学教学的生活化成为一个重要发展趋势，在新课程改革背景下开展小学数学生活化教学具有重要意义。一方面是小学数学教学生活化有利于促进学生形成正确的数学思维模式，在日常生活中有多种多样的数学元素，教师将这些数学元素引入到具体教学过程中，可以增强学生对数学知识的熟悉感，并引导学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题，有助于提高小学数学教学有效性。另一方面是小学数学教学生活化有利于增强数学的生活化趣味，促进小学生在实际生活中运用数学知识能力的提高，有利于增强学生的自尊心和自信心，更好地推动素质教育的开展，凸显学生的个人价值。