生活教学在小学数学教学中的应用探究

2022-03-16陈艳红

读写算(上) 2022年7期

陈艳红

（哈尔滨市新阳路小学校，黑龙江哈尔滨 150001）

从数学的学科特征来看，数学具有很强的逻辑性和应用性，很多生活问题都可以利用数学知识解决，而学生学习数学的最终目的就是灵活地应用知识处理问题。所以，教师应该以此为教学目标，在教学中多联系生活实际，强化学生的应用意识和能力，同时也改变传统枯燥、单一的课堂教学内容，使数学教学更加生动直观，有助于教学效率的提升。尤其在新课标的要求下，教师要采用多元化的教学方式，包括创设情境、小组合作等等，可以渗透陶行知的生活教育理念，将教学与生活完美融合，潜移默化地提升学生的数学核心素养。

一、小学数学生活教学的概念和应用背景

（一）概念

从课堂教学的角度来看，生活教学就是在课堂中为学生创设贴近生活的教学情境，引导学生运用数学知识解决各类生活中的真实问题，增加数学和生活的关联性，使学生具有更强的应用意识和能力，同时也可以丰富课堂教学的内容。在问题探究的过程中，学生不仅可以运用数学知识，也可以结合生活经验，以此降低数学解题的难度，使学生更容易理解教学内容。此外，数学本身就与生活息息相关，很多生活问题都可以采用数学知识解决，包括计算消费金额、折后价格、日常统计等等。应用数学可以使人们的生活变得更加便捷、高效，对提升生活质量有很大帮助。所以，教师要通过生活教学的方式引导学生认识到数学的价值，使学生可以主动学习数学，促进学生不断成长和进步。

（二）应用背景

在新课标的要求下，各个学科的教学理念、方式、内容都发生了变化，教学改革的成果逐渐显现出来。为了促进教育效果的提升，教师应该满足现代教育的要求，在教学中详细讲解理论知识，同时重视结合实践，将强化学生核心素养放在主要位置。在数学教学中，学生应该具备逻辑思维、数学建模、数学运算等能力。为此，教师应该分析传统教学中存在的问题，结合科学的教育理念，坚持与时俱进的发展原则，在教学中渗透更多生活要素、提出更多生活问题，使学生的潜能可以充分发挥，同时提升学生的智力水平，帮助学生塑造健全的人格，使小学拥有正确的思想意识，并合理运用知识，发挥知识的应用价值，为小学生未来成长和发展打下基础。

二、生活教学在小学数学教学中的作用

（一）培养能力，解决问题

生活教学的方法有很多，教师主要可以采用创设生活情境的方式，这种方式比较直观有效。在情境中，教师引导学生分析问题、解决问题，以此锻炼学生的思维能力、应用能力，学生也可以感受到数学知识的趣味性和学习数学的价值。在现代教育中，传授知识已经不再是唯一的教学目标，帮助学生构建知识体系、培养学生的能力素养逐渐成为更重要的教育目标。采用生活教学的方式，可以彰显学生的主体地位，以学生自主探索、思考、解决为主。在探索的过程中，学生可以采用实验猜测的方式，也可以与其他同学进行交流讨论，促使学生观察、思考和分析，对学生综合能力的提升有很大的帮助，也能使学生对知识的理解更加全面，使学生可以举一反三，利用知识解决更多类似的问题。

（二）激发兴趣，提升效率

小学生的年纪较小，对新鲜事物有丰富的好奇心，容易产生兴趣的同时也很难长时间集中注意力。在数学教学中，教师发现很多小学生容易对数学产生兴趣，但由于数学比较抽象复杂，学生也很容易产生畏难情绪，在课堂中无法长时间集中注意力，进而影响教学效率。采用生活教学的方式，可以增加教学的活跃性、灵活性，使学生有更强的课堂参与度，通过自主动手、合作探索等方式吸引学生的注意力，使学生可以长时间关注课堂教学的内容。此外，生活教学也可以降低数学知识的学习难度，通过具体的问题展现数学逻辑、应用方法，具有直观、生动的特点，学生在探索的过程中很容易发现规律和方法，有助于数学知识体系的构建，使学生对数学产生长久的学习兴趣和信心，进而全面提升数学教学效率。

（三）促进沟通，改善关系

在传统的教学模式中，数学教学普遍以教师的讲解为主，学生在课堂中主要承担倾听者的角色，师生之间的沟通和互动并不多，课堂呈现出沉闷、死板的氛围。而采用生活教学的方式，学生会成为课堂教学的主体，教师主要发挥引导学生的作用，由学生亲自探索、分析和解决问题，学生从第一视角出发了解问题并作出分析。在这个过程中，学生需要与其他同学讨论，遇到问题也会向教师寻求帮助，所以课堂互动也就随之增多，课堂氛围会变得更加活跃。而从教师的角度来看，为了使生活教学更加有效，教师不能完全让学生自己探索答案，在学生遇到问题和困难的时候，教师应该给出提示或适当点拨，帮助学生找到解决问题的线索。所以，生活教学具有明显的互动性特点，可以促进师生、生生之间的交流，改善课堂中学生与教师的关系，使课堂形成一个平等、活跃、积极的氛围，不仅可以感染学生，也能使教师教学更加轻松。

（四）丰富内容，优化教学

小学生正处在学习的基础阶段，大部分知识学生都会感到陌生，如果教师直接讲述这些内容，学生很难理解和接受，或者教师仅仅根据教材内容进行讲解，会导致学生的视野狭窄，只能死板地应用公式解决学过的问题，在遇到新问题的时候，学生很难灵活地运用旧知识处理。采用生活教学的方式，教师不仅要讲解教材中的内容，还要引入生活中的案例、素材和问题，不仅使教学内容更加丰富，同时也能开拓学生的视野，使学生认识到数学知识在生活中的应用价值，提升学生学习数学积极性的同时，也可以使学生更加灵活地运用数学知识，达到举一反三的效果。

三、陶行知生活教育理论的基本内容

谈到生活教学，自然离不开陶行知的生活教育理论，具体包括以下内容：

（一）生活即教育

陶行知将生活看作教育的本质，认为生活和教育之间紧密相连，教育应该从生活入手，并且回归到生活中，通过学习知识改造社会、改善生活。教师应该树立这种观念，明确教育和生活之间的关系，并且在实际教学中积极引入生活要素，将生活作为学生学习的基础。实际上，生活对教育有很大的影响，要根据生活需求确定教育内容和方向。就如在人才竞争愈发激烈的当今社会，素质教育的作用日益凸显。而传统社会以资本竞争为主，对劳动力需求较高，主要以基础教育为主，不重视学生素质、能力的培养。尤其对于数学来说，随着数学知识的广泛应用，教学也发生了巨大的变化，教师应该结合当前发展的脚步，在课堂中引入生活素材，提升学生的应用能力，同时促进教学内容的创新。

（二）社会即学校

在“生活即教育”的基础上，那么社会可以看作一所学校，人们可以在社会中学到各种知识和经验。学校本身就会影响社会，通过培养人才、道德教育可以改善社会生活。然而，学校中的教学资源有限，要想开拓学生的视野、丰富学生的实践经验，往往需要深入到社会之中，获取各种社会资源、材料或组织各类社会活动，使教育范围不断扩大，同时强化学生实践创新的能力。在数学教学中，教师可以鼓励学生运用数学知识解决社会生活中的问题，或在社会生活中挖掘需要运用数学的问题。例如，学生在购物的时候需要运用计算知识、在学习规划中需要运用统计知识、在拼图娱乐中需要运用图形知识等等。学生学习数学从自我开始，然后逐步向社会化延伸，通过生活教学培养学生，学生再利用知识改造社会。

（三）教学做合一

在陶行知生活教育理念中，不仅要确定生活和教育的关系、学校和社会的关系，还要明确教、学、做之间的关系。也就是说，教师要传授学生学习方法，同时也要强化学生实践能力。通过教学做的方式，可以帮助学生更深入地理解学过的知识，进而促进知识的转化。所以，教师应该增加实践教学的内容，尤其在数学教学中，教师应该为学生设置贴近生活的实践任务，引导学生在实践的过程中学习知识、掌握方法，使学生逐渐成为优秀的应用型人才。

四、生活教学在小学数学教学中的具体应用

（一）挖掘教材，结合生活案例

在生活教学的过程中，教师应该深入挖掘教材中的内容，先为学生打好基础，然后结合生活中的案例问题，深化学生对知识的理解和应用。小学生正处在好奇心较强的年龄段，教师应该利用小学生这个特点，采用情境创设的教学方式，将教材中的教学内容和生活中的具体案例融合在一起，营造真实、生动的情境，引导学生在情境中探索和思考，降低学生的学习难度。具体来说，小学生的智力、思想、能力等与生活经验的积累有关，通过生活教学可以丰富学生的生活经验，有助于学生的提升和进步。所以，教师要合理运用教材中的生活化素材，根据学生的实际生活进行讲解，使学生积累更多解决问题的经验。

例如，在《混合运算》这一课教学的过程中，教师可以利用教材中“小熊购物”的问题进行教学讲解，结合教材内容为学生创设贴近生活的购物情境。教师可以通过课件引出情境内容，在课件中展示导入语：“今天是个好天气，恰巧机灵狗的百货店开业，我们一起去看看吧。”然后教师在课件中展示百货店的照片，让学生看一看百货店的货柜上都有些什么。学生经过短暂的讨论之后，教师可以放出下一张图片，图片中小熊胖胖站在货架前，周围配文写明他要购买4 个面包（单价3 元）和1 瓶可乐（单价6 元），教师随即提问学生：“小熊胖胖需要付多少钱？”教师可以让学生结合学过的知识和生活中的购物经验进行分析，同学之间可以讨论，最后得出答案：3×4=12（元），12+6=18（元）；也有一些同学的答案为：3+3+3+3+6=18（元）。教师可以告诉学生这些算法都是正确的，然后带领学生分析算式之间有什么不同，顺利引出本课内容。

（二）创新方式，引入生活素材

在生活教学的过程中，教师不应该采取单一的教学方式，应该根据学生的需求不断创新，探索更多生活素材，使数学教学的内容更加丰富、课堂更加活跃。通常小学教学以趣味性为主，坚持“寓教于乐”的原则。所以可以采用游戏教学、互动提问等方式。

例如，在“加减法”相关知识教学的过程中，教师可以采用游戏教学的方式，选用生活中的素材作为游戏材料，使学生更容易理解。教师可以准备一个白色的纸盘，然后在纸盘中画两条线，将纸盘分为三个部分，同时准备两张贴纸，分别写上“+”和“-”，并且将“+”或“-”贴在其中一条线上。再准备一些纽扣和一个骰子。学生可以扔骰子确认点数，然后将相应数量的纽扣放在盘子的其中一格，再扔一次骰子，将另一个也放上纽扣，然后在两个中间线贴上“+”或“-”，计算出结果之后，将对应数量的纽扣放在最后一格中。游戏中采用的是学生比较熟悉的生活素材，学生更容易产生兴趣。同时通过简单的游戏，可以直观地感受数学逻辑和计算方法，降低学生的学习难度。

（三）设置作业，鼓励生活实践

为了巩固学生的学习成果，教师通常会布置课后作业。在生活教学的模式下，教师要为学生布置与生活相关的作业内容。结合陶行知生活教育理念中的“教学做合一”，教师可以增加课后实践的作业内容，引导学生在生活中自主运用数学知识，感受数学知识的作用和魅力。

例如，在“加减法”相关知识教学结束后，教师可以让学生在购物的过程自己计算购买商品的价格，不论是购买文具还是零食，学生都可以自己计算，并且把购买的物品、计算的过程记录下来。如学生在挑选好喜欢的文具之后，确认文具的单价和数量，然后结合学过的知识进行计算。教师和家长应该做好沟通，指导家长采用正确的教育方法，让学生独立自主地完成一些生活中比较简单的计算或统计问题，并且将学生完成任务的过程记录下来，可以采用拍视频或文字记录的方式。为了开拓学生的视野，教师也可以组织学生开展社会实践活动，根据“社会即学校”的理念，组织学生参与社会活动。包括带领学生到银行、商店等场所，参与“小小银行家”等实践体验互动，学校与银行之间相互配合，调查好活动场地，并进行文明教育、纪律规范，然后组织学生认识银行卡、自助设备，在现场学习存取款一体机的操作流程，使学生认识到银行卡密码设置、资产安全保护的重要性，同时了解各种银行工具的使用方式，丰富学生的社会生活经验，使学生增强自我认知的同时，社会认知也不断强化。