英语学习活动观的阅读教学实践探索

李 敏

（江苏省徐州市第七中学，江苏 徐州 221011）

阅读教学是帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的一个连续发展的过程，然而很多教师往往过于注重文本细节、零碎语言等浅层教学，设计的问题相对孤立，甚至偏离文本提出一些边缘化的问题，触及不到学生的高阶思维，导致学生思维品质培养缺失。如何在阅读教学中发展学生的思维品质，一直是一线教师研究的重点课题。英语学习活动观是在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，在分析和解决问题的过程中发展思维品质等核心素养。本文以译林版英语八年级下册Unit 2 Reading——School lives 阅读教学为例，阐述如何基于英语活动观进行阅读教学设计，发展学生的思维品质。

一、教材分析

教师应根据阅读内容，通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学。提问是教师了解学生对所学内容理解程度的有效途径，也是促进学生学习的有效方式。

1.主题和内容——what：Unit2 单元主题是School life，Reading 版块的阅读语篇是关于校园生活的两篇报告。第一篇是一个叫Nancy 的女孩介绍她在英国伦敦Woodland 中学的校园生活，内容包括学校的规模、课程和阅读周。第二篇是一个叫John 的美国男孩介绍Rocky Mountain 中学的好友俱乐部和棒球运动。

2.情感态度和价值观——why：两位小作者在文中通过介绍学校的特色课程和活动，表达了对校园生活的喜爱，帮助大家感受中西方校园文化的异同，加深对校园文化的理解。

3.语篇结构和修辞手段——how：这两个语篇均采用口头报告的形式，开头分别用英式英语“Hi,everybody.”和美式英语“Hi,guys.”向我们问候。文章的结构鲜明，先自我介绍，再描述学校的特色课程与活动，语言生动，展现了多姿多彩的校园生活。

二、教学过程

好的问题能够引出有趣的和可选择的其他观点，使学生在发现答案的过程中不再过度关注“是”或“否”，而是聚焦于推理过程。英语学习活动观下的问题设计，教师应从以下几个视角重新审视问题设计的合理性和有效性：1.与学生已有的知识和经验建立联系；2.能引导思维从低阶向高阶发展；3.能启发学生主动参与语篇内容和形式的讨论，有理有据地表达个人感情与观点。

Step1.学习理解类活动

第一步，围绕主题创设情境，铺垫语言，把握逻辑关联。

教师创设情境，Q1：What makes your school life?出示校园图片激发学生思考，激活与校园生活相关的词汇：Classmates,Subjects,Clubs,Activities,Meals 等。

英语阅读课的读前问题旨在激发学生阅读的兴趣，引出文本主题，激活学生阅读背景，启发学生思维。教师继续追问，Q2:What makes your school life interesting?学生思考自己最喜欢校园生活哪方面并阐述理由。

第二步，概括、梳理、整合信息，形成逻辑信息链。

预测性问题能够引导学生主动思考，Q3:What are their schools like?学生通过标题和图片预测英美中学校园生活。Q4:What schools are they from？学生快速浏览全文找到两位小作者的个人信息，注意英美英语表达年级的不同。

Q5：What about you？学生再写出个人信息。

思维品质的培养不是一蹴而就的，需要由易到难，层层递进，引导学生思维品质从低阶向高阶发展。通过对细节的梳理，了解Woodland 学校的性质和Rocky mountain 高中Buddy Club 的构成。Q6：What is Woodland School like？

Q7：What is the Buddy Club?

Q8：Is our school a mixed one?

Q9：Do we need a Buddy Club?

教师用Q8 和Q9 激励学生整合信息，帮助学生深入理解a mixed school 和Buddy Club，引导学生进行中西校园文化对比。

Q10：What do they often do during the Reading Week?

Q11:How often do they have these activities?

Q10 引导学生在文中圈出动词borrow,bring,read,discuss,进一步理解阅读周的活动内容。Q11 可引导学生找出every year,every Monday 和twice a week 这些频率副词，体验这些活动的规模和范围。以上问题紧扣文本核心内容，通过梳理和整合文本信息，在大脑中形成了一定的信息链，有利于学生整体把握文本信息的逻辑关联，从而促进逻辑思维品质的发展。

Step2.应用实践类活动

第三步，提炼加工文本信息，内化语言，提升思辨能力。

为进一步理解文本内容、拓展文本内涵，需要在比较、分析问题的基础上进行推理和鉴别，结合已有的认知，对文本信息进行提炼加工，可以针对有价值的生发点——作者的情感态度进行提问。

Q12：Does Nancy love her school life?

Q12 引导学生加工信息，内化语言，学生找出Nancy 最喜爱的课程 French，以 Learning foreign languages is fun 和阅读周活动结束时的感受Time seems to go faster 为佐证，感受Nancy 对校园生活的热爱。

Q13:Does John play baseball well?

Q13 引导学生提炼文本信息，从I love this game and practice hard every time 以及Our team won two games last month 推断John 擅长棒球运动。

Q14:Do you think John is good at his lessons?Why or why not?

Q12-Q14是一串引发学生产生质疑、发散思维的问题链，帮助学生感受小作者的情感态度。文本中只出现了We have different classes every day,没有更多语句描述课程，但小作者用两个较长的段落描述Buddy Club与baseball,可推测John 可能并不擅长功课，但这是个开放性问题，学生言之有理即可。

第四步，基于文本内容进行分析，表达个人观点。

教师激发学生比较并讨论语篇最后一段：

Q15：which paragraph is better and why?

A（修改）

Twice a week,I play baseball after school.I love this game and practice hard every time.

B（原文）

Twice a week,I play baseball after school.I love this game and practice hard every time.Our team won two games last month

Q15 引导学生通过整理分散的信息，发现内容之间的关联性和逻辑性，在推断和表达自己观点的过程中有效提升批判思维。

第五步，回顾语篇结构，再次感受。

Q16：Can you make mind maps for the two school lives?

Q17:Which part do you think is Nancy’s/John’s favourite?

Q16 引导学生借助思维导图总结文本结构，为下一步仿写校园生活做好准备。Q17 引导学生对语篇进一步深化认识，通过观察段落长短判断作者最喜欢的校园活动，感受丰富的词汇和表达，比如数量比较，more…than，副词比较级go faster 与end earlier。

Q18:Why does time seem to go faster when we are reading interesting books?引导学生体会小作者阅读时的快乐，再仿写描述一件校园乐事：Time seems to go faster when I_______________.

Q12-Q18问题链发挥学生主体性，帮助学生思辨地看待文本内容，使之运用所学语言表达个人独立的观点，最终成长为有判断力的读者，发展创新性和批判性思维。

Step3.迁移创新类活动

教师创设情境：一批加拿大交换生将于下周来访问本校，请你以My school life 为题，用英文写一篇演讲稿。教师提示：Q19:What is your school life made up of?Q20:What’s your favourite/special part?

读后写需要学生跳出文本进行重构和创造，在写作探究中发展创新思维品质，内化和认同学校的优秀文化，从而实现学习的迁移。