幼儿园课程游戏化的探索与实践

朱语思

（昆山市花桥中心幼儿园，江苏 昆山 215300）

幼儿园阶段的孩子们是十分天真善良的，在他们的眼中世界的美好是很单纯的，因此游戏活动教学就是教学生发现并感受童年的快乐并达到寓教于乐的效果。因此教师要通过科学的游戏活动调动幼儿用语言描述、用行动演绎，最后促进内部潜能的和谐发展。在实际教学当中教师需要营造课堂氛围激发学生的探究欲望，从而提升幼儿自主游戏水平，并帮助儿童实现全面发展。

一、幼儿园教学现状

（一）教学问题

现阶段的幼儿教学活动一般没有经过特别的设计，没有关注到幼儿内在的、长期的稳定发展而特别设计的与身心发展相适应的教学实践活动。并且幼儿的发展是呈现不同发展特点的，教师对幼儿差异化的发展没有引起极大的关注。许多幼儿教师对于教育学、心理学的理论修养较差，没有深层次地理解教育理论对教学实践的指导意义，更遑论把科学的理论用于指导教学实践。再者，许多幼师对于幼儿的全面和谐发展是不够重视的，他们的工作通常停留在基本的带领幼儿游戏，这些游戏活动较传统，也并不符合幼儿的内在心理发展。因此，针对具体问题，科学地开展游戏化教学，必然利于帮助幼儿发展，也能够全面地助力教师高效地开展教学活动，从而提高游戏化教学方法的应用效率。

（二）幼儿园游戏化教学的意义

俗话说“兴趣是最好的老师”。对于幼儿而言，在人生中的学习初期应当注重抓住学生的学习兴趣，而游戏情境的创设则能够唤起学生有意注意课堂教学，帮助他们对游戏教学中的学习保持高度的注意力。因为游戏活动更能够唤起学生对生活经验的应用，也能够更利于学生理解教学中的实际意义，从而帮助学生在课堂上排除干扰、调整情绪，营造出学习气氛浓厚的课堂氛围。

幼儿园阶段学习的孩子是十分富有想象力和探索欲望的，他们对于生活中新鲜的事物与场景都感到好奇，而对于欣赏到的美好景象也更热衷于再创造，因此在课堂上进行游戏活动也符合学生们的天性，在进行游戏活动的同时也可以锻炼和发挥学生的想象力。在实际课堂教学过程中，教师要指导学生学会运用形象思维分析、研究、综合和概括事物，从而能够拓宽自己的视野，提升想象空间，对生活中的美更容易理解和把握，同时也更易于进行创设，将头脑中形成的形象还原到课堂上的情境中。

幼儿园的孩子们正处于生长发育的关键时期，身体各器官各系统发育都尚未成熟，因此对外界环境的适应能力较弱。在幼儿园中开展的游戏活动不仅可以达到传播知识的目的，也能够增强幼儿体质，促进身体健康发展。幼儿的游戏活动也是促进及心理发展完善的有效途径，帮助孩子舒缓心情、焕发精神，培养孩子勇敢坚强、反应灵敏等多种品质意志。同时，课程游戏活动也是孩子和教师进行沟通交流的有效场所，在课堂上还是可能由于拘谨内向的各种原因，难以和教师形成有效互动，而在游戏时孩子们会更加放松、更加自然地投入到游戏当中，从而拉近师生关系，在以后的教学中创造出良好的感情基础。

二、幼儿园课程游戏化的实施原则

（一）整合性原则

幼儿园教学过程中需要将五大领域内容与游戏有机结合，全面整合教学资源，全方位关注幼儿身心发展。在教学过程中，教师需要依照大纲教材内容，将课程中的有效资源进行筛选、分类整合，保障活动中可选内容的丰富多元化。与此同时，教师需要整合全部有效课程资源，形成以幼儿园、家庭和社区三位一体的体系，对幼儿教育做全方位辐射。

（二）体验性原则

幼儿园课程中引入游戏化过程中一定要注重幼儿的体验度，游戏场景虽然是虚拟的，但幼儿从活动中获取的感受却是真实的。因此教师要带领幼儿在活动中全身心投入，亲身经历体验游戏全过程。因此不能单纯为了游戏而游戏，做表面文章，而是要深切关注到幼儿，帮助其获得在游戏活动中的真实感知，随时关注他们的变化，引导其发展和获得情感有效认知。

（三）渗透性原则

幼儿园教学课程改革中要求将游戏理念和游戏精神传递到生活所有细节，因此要及时关注幼儿的爱好倾向，提供实际操作的便利，引导幼儿在活动中渗透提升解决问题和实践操作的能力。

三、幼儿园课程游戏化的实践策略

（一）改善教师的教学观念

教学观念转变是必要的，教师要根据幼儿实际，从幼儿身心发展入手，加强教学设计，合理地运用游戏化方式，开展实践教学，不断转化思维方式，借助先进的教学理念，提高课堂教学效率。教师要根据课程内容，借助游戏化方式，深入探索更加科学的教学观念，帮助幼儿提高自主学习能力，加强幼儿实践指导水平，从而提高幼儿兴趣，帮助幼儿能够全身心地投入到幼儿园开展的活动中。教师要关注游戏活动过程中幼儿的表现，应转变思维，科学进行指导，让幼儿能够更加高效地参与游戏活动，促使幼儿乐学，提高幼儿参与活动的积极性。

（二）开展游戏化的体育比赛

学前教育阶段的儿童对于做游戏十分欢迎，同时孩子们争强好胜的心理也有助于教师充分利用孩子的天性，让幼儿能够积极活泼地动起来参加实践活动。例如教师可以制定体育游戏比赛，设定在30 米长的跑道上，将幼儿两两分组，把每一组孩子相邻的左右脚绑在一起开展竞速比赛，在这样的体育游戏比赛当中，幼儿一方面要遵守游戏规则，另一方面也需要与同伴磨合才能够取胜。此外，教师也可以利用信息技术用简单的电子游戏代替这种体育游戏，既能够减少这种活动的场地、环境等限制，同时也能够避免幼儿在活动中受伤。总之，通过开展类似的区域活动可以帮助幼儿在活动当中充分锻炼，并培养各种幼儿在成长阶段必备的全面发展能力。

（三）重视情境引导，鼓励幼儿进行个性表达

在传统的课堂教学中，教师往往是采取照本宣科的教学模式，而对幼儿时期的游戏活动而言，书本上抽象的知识与图画很难将孩子引导入真正的学习轨道中去，因此，教师可以通过情境创造的方式加强绘画等游戏的引导。例如在情境创设的开始时，教师不必完整地将心中设定好的情境描绘出来，而是引导幼儿顺着教师的思路继续探索，从而实现教师与幼儿二者思路的匹配，既能够增强幼儿在课堂上的参与感，也能够帮助幼儿更好地理解教师创设的情境。此外，教师即使心中对于课堂上的情景已经有了预设，而对于幼儿在探索建设课堂情境的时候，应当尊重和鼓励幼儿进行个性表达，不断地丰富和完善教师预设的情境。而在情境教学中的关键是创设教学情境。良好的情境设置能最大限度地提高幼儿对教学内容的理解。幼儿的抽象思维能力处于较低水平，直观教学更有利于他们接受教学内容。因此，发挥多媒体的作用，创造一个完整的生活情境是非常有效的。例如在美术教学中，教师通过对一些相似场景的多媒体模拟，让幼儿可以直观地感受到色彩和情感的影响，了解同龄幼儿的绘画意图，引导他们表演情境角色，感受创作意境，当幼儿充分进入角色后，他们的创作热情就被呼唤着提高。

（四）教师找准定位，适时切入游戏教学中

在课程游戏化的进程中不能因为强调幼儿的主体地位而忽略了教师所起的关键作用，事实上教师是游戏教学的引导者，需要在游戏进行中不断帮助幼儿成长，及时地调整课程游戏进程。因此，如果教师做一个“甩手掌柜”是没有办法逐渐优化课程游戏化的。首先在游戏课程开始时教师需要为学生做好必要的物质准备，例如绘画课需要准备绘画工具和场地，体育课则需要一些体育活动设施，特别是要做好孩子在游戏过程中的安全工作。课程游戏开展之前教师还需要做好一定的铺垫，也就是在前文中提到的情境导入。教师要意识到自己引导者的身份最能够体现在孩子的游戏过程中，例如当幼儿在游戏发展过程中遇到任何问题时，教师需要及时地站出来并给予一定的帮助和指导，从而顺利推进课程的进程。而如果孩子们在游戏过程中发生了一些冲突行为，教师需要重视并正视这一现象，这是因为冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿也通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。因此，在面对这种情况时，教师需要掐准时机介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，从而有利于冲突正向价值的实现。

（五）发挥游戏精神，在教学课程中充分融入游戏活动

幼儿园阶段是迈向小学的重要过程，此时的教学效果将直接影响今后的进度。国内绝大多数学前教育课程由于受到传统教学观念的指引，学前课程偏向单一化，游戏设置内容也区域系统化，限制幼儿发展空间的同时扼杀了幼儿的探索欲和创新力量，削弱了幼儿的积极性和兴趣点，对幼儿健康成长十分不利，更不利于推进课程游戏化进程。因此应当以有效推进课程游戏化进度为主要方向，教师积极为幼儿创设游戏空间，让幼儿有自主选择和成长的平台，培养幼儿逐渐建立敢于表达和自主乐观的精神。通过在课程中有效地开展游戏活动，构建了高效课堂，也激发了幼儿参与兴趣，能全面提高幼儿园游戏化教学活动开展效率。

教师应当不断引导游戏在幼儿教学中的积极作用，作为主要项目要充分发挥其作用，更好地将游戏与学习生活相结合。例如，可以在教学时设立一个主题内容，比如“有趣的燕子”，游戏中引导幼儿观看燕子的主要活动，学会辨识燕子的主要特点，掌握燕子的日常生活规律，在活动中培养了幼儿照顾燕子的能力并锻炼了幼儿的模仿力。教师还可以根据不同时期幼儿的发育情况，用跳绳等锻炼运动提升幼儿的反应力，在跑跳以及与队友配合接力的过程中促进幼儿身体能力的协调发展，还可以设计更多的场景游戏丰富课堂教学。比如要求幼儿按照游戏“红绿灯”中的游戏规则，红灯停绿灯行，在游戏中帮助幼儿形成较好的行为规范，同时帮助幼儿建立自我约束力，引导幼儿遵守交通规则。幼儿通过不断参与课程游戏的过程，充分感受到游戏精神，全面提升自身的学习能力和行为能力，从活动中感受和接受他人的意识，逐步提升知识能力。

（六）开辟游戏专区，增强课程游戏化的实践性

由于幼儿具备意志力不坚定、注意力不集中、新鲜感保持度较低等特征，容易很快对一件事物和现象丧失兴趣。为了及时解决这一问题，教师即可根据幼儿的个性特点、认知能力和年龄阶段设置专门的游戏专区，创设具备规模的游戏场地，依照游戏内容设置区域。比如较大型的游戏项目可以包含秋千架、滑梯、摇椅以及木马等设施；而在小规模的游戏区域可以设置诸如手工区、积木区、益智区、画画区以及游戏区、拼图区、童话区等小规模场景。科学合理的区域划分和设置能够有效提升幼儿的综合能力，另外还可以增设阅读区，为幼儿提供更好的学习阅读氛围，开辟游戏专区可以增强课程游戏化的实践性。

教师可以在游戏专区专门设置多种多样的玩具和辅助道具，引导幼儿在各个区域体验不同之处，增加幼儿在特定区域的活动能力，全面提升幼儿认知。例如可以在童话区设置较多的童话游戏，并在周围布置许多应景的环境设施，为幼儿提供美好的童话世界氛围感，帮助幼儿建立愿意与幼儿园亲近的感情，消除抵触幼儿园的不良情绪；而针对手工区，则可以引领比较爱动的幼儿到手工区活动，发挥幼儿的想象力提升其实操能力；画画区可以多设置色彩填充，引导幼儿认识人物和物品的颜色，还可以利用益智区和积木区开展分组比赛，比如小组组员合作搭建房子，回答益智区的提问，从小培养幼儿的团队合作意识。总之，教师利用多姿多彩的游戏设置充分调动幼儿学习的积极性，为幼儿成长搭建专属平台，不断提升幼儿的认知能力，强化课程游戏化的进程。

四、结语

综上所述，我国当前幼儿园教育中的课程游戏化建设仍然有很大的进步空间，无论是幼儿园还是教师都需要重视起课程游戏化建设的重要作用并立足于现在，着力解决存在的各种问题。前文中提到的几个推进课程游戏化建设的策略只是作为参考，教师应当结合实际情况不断总结经验、吸取教训，为幼儿的全面、健康、可持续成长贡献力量。