在图文互证中培养学生的历史学科核心素养

范馨文　汪建红

【摘 要】在中学历史课堂教学中应用图文互证法，有利于培养学生的历史学科核心素养。以丰子恺在抗战期间所作画文作为史料进行教学设计，将丰氏散文及漫画与教材中的文献史料形成互证，在历史情境中进行理性思考，可以培养学生进行史料实证的能力。

【关键词】图文互证;教学设计;丰子恺画文;历史学科核心素养

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0052-03

【作者简介】1.范馨文，苏州大学（江苏苏州，215006）社会学院硕士研究生，西安交通大学苏州附属初级中学（江苏苏州，215024）实习教师;2.汪建红，江苏省苏州第十中学校（江苏苏州，215006）教师，正高级教师。

庞杂的历史知识使得历史教学中普遍存在着教师给出重要知识点、学生死记硬背的现象，这严重影响了学生历史学科核心素养的培育。新一轮基础教育课程改革对历史教育教学提出了更高的要求。为了达成历史课程改革目标，历史教育在教学方法、教学内容等方面做出了相应的改进，例如统编高中历史教材相较于之前的教材增加了图片史料的数量。大量图片史料引入教材，既是激发学生历史学习兴趣的需要，也是创新历史课堂教学方法以落实历史学科核心素养的需要。教师在历史教学的过程中，引导学生使用图片史料与文字史料进行互证，能够改变传统历史教学的不足，培养学生的史料实证意识，促成学生历史思维的形成。

一、历史教学中的图文互证

历史教学中的图文互证是指图片史料与文字史料相互印证，以说明历史事件的原因，探究历史事件的本质。将图文互证运用于历史课堂教学，有利于培养学生的历史学科核心素养。首先，历史知识浩如烟海，若教师向学生呈现过多的文字材料，不仅会降低学生的历史学习兴趣，而且不利于学生对历史知识的深入理解，导致学生不会运用所学知识解决具体历史问题;同理，教师在教学过程中若一味地呈现图片史料，也会出现学生对图片解读不够深刻从而造成理解偏差等问题。而教学中运用图文互证，能够使学生在学会运用文字史料深入解读历史图片内涵的同时，学会运用图片史料将抽象的历史知识具体化，促进学生历史解释核心素养的形成。其次，文字史料与图片史料互证的过程，不仅能使学生深入理解并灵活运用历史知识，而且可以培养学生的史料阅读与分析能力，从而落实史料实证这一历史学科核心素养的培养，培养学生“论从史出”的历史意识。

二、图文互证在历史教学中的运用

抗日战争史这部分内容是统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》中的教学重点和难点。初中历史课程标准要求学生学习抗日战争史时要了解日本侵华史实，“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”[1]。而高中阶段的教学需要在了解日本侵华史实的基础上落实历史解释、史料实证、家国情怀等核心素养，使学生进一步理解中国人民为抗战胜利所做的牺牲与努力。我国现代画家、散文家丰子恺有关抗日战争的作品，不仅为当时中国人民抗战精神的凝聚提供了动力，也为这种精神的存续提供了养分。近些年来，丰子恺先生的作品在各省、市的历史试卷上出现的频率越来越高，这从一个侧面可知，其作品对于中学历史教学具有重要的史料价值。因此，笔者在进行这部分内容的教学设计时，引入了丰子恺的作品，运用图文互证的形式展开教学。

1.借助画文，拉近学生与历史的距离，增强历史真实感。

教师要精心选择有利于学生认识和感知历史的史料，以拉近学生与历史的距离，增强历史真实感。例如，教师在引导学生概括日军侵华过程时，可以出示丰子恺散文中的一段材料启发学生思考。

【材料一】唐代岑參诗云：“强欲登高去，无人送酒来。遥怜故园菊，应傍战场开。”……但读到下面两句，似觉有强烈的感动，因而想起了最近的过去经历：前年（1932年）暮春，我搭了赴战地摄影的新闻记者汽车到江湾时，曾经看见坍圮了的旧寓中的小棕榈树，还青青地活着。虽然我在沪战前早已离去江湾，但这棕榈是我亲手植的，这时候正傍着战场而欣欣向荣着。[2]301-302

教师以丰子恺在日军局部侵华过程中的亲身体会为例，一方面可以拉近学生与历史的距离，增强历史真实感;另一方面丰子恺的经历发生在抗战初期，教师可以以其经历为起点，引导学生回忆初中所学（关于日本局部侵华的相关史实，学生在初中阶段已经学习过），本节课教师可以用地图的形式引导学生回忆这部分内容，在此基础上培养学生的时空观念。

2.借助画文，营造历史情境，培养学生的形象思维。

学生对历史教材中有些知识的抽象化表述理解困难，这就需要教师在教学时引用一些形象生动的文字史料或图片史料使抽象的内容具体化。教学中引用丰子恺的漫画《警报中》（见图1），具有很强的直观性，能够给予学生视觉冲击，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的历史观察能力和形象思维能力。例如，教师在讲述“重庆大轰炸”这一侵华暴行时，可以出示丰子恺的作品。

【材料二】现在空战消耗若干，很难计算得出来。一个有六十架飞机的飞机大队，在一次小空袭中，很容易掷下一百吨炸弹。每吨价值二千六百四十元，则一百吨共价二十六万四千元！被击落飞机和运输，汽油，零件等消耗，还不在内。依上统计，日本此次侵华，所费已不可胜计！[2]690

教师通过材料二所展现的数据引导学生感受日本轰炸范围之广、时间之长。图1则是对材料二的有力印证。历史情境的营造，不仅是图画的展示，还需要分析其意义，教师要引导学生深度理解爱国主义，使学生能够对历史进行反思并形成正确的历史观。教师要引导学生认识这些作品的价值，使学生学会在论述具体问题时，能够尝试使用这些史料作为论证自己观点的论据，从而落实史料实证这一历史学科核心素养的培养。

3.借助画文，引导学生理性分析，揭示历史本质。

统编历史教材在教学内容上较之前进行了很大程度的精简，因此历史教材所呈现的部分史料实则蕴含着深刻的历史内涵。教师要通过图文互证引导学生分析其中蕴含的意义，使学生学会透过历史现象看本质，促进学生的深度学习。例如，教师在讲述完日军侵华暴行相关内容后，可以出示丰子恺的漫画《更生》。（见图2）

教师用漫画引导学生进行反思并落实家国情怀这一核心素养的培养。首先，教师需要引导学生理解日军的凶残源于日本的军国主义。教师要引导学生树立正确的世界观、价值观与历史观，使学生理性爱国，学会用理性的眼光审视战争。其次，这段历史所蕴含的伟大的抗战精神是对学生进行爱国主义教育、深化本课教学主题的重要基础。《更生》这幅漫画，以生机勃勃的大树作为漫画的主体：大树虽然被砍去了部分枝干，但这更加速了其他枝干和新叶的生长，面对刀斧，它们不畏艰难、团结一致，将枝叶向四周散去，努力地茁壮成长。这种民族团结、艰苦奋斗的精神正是抗战精神的有机组成部分。读史不仅要了解历史，铭记历史，更要传承这段历史凝聚出来的精神。

三、省思图文互证，助力深度学习

图文互证教学方法之于中学生历史学科核心素养的培养至关重要，教师要恰当运用，以达到促进学生深度学习的目的。在本课的学习中，教师将丰子恺的作品作为史料引入教学，能够帮助学生将碎片化的史实串联起来，形成一个完整的历史知识体系。

图片史料具有直观性、形象性等文字史料所不具备的优势，在揭示日本军国主义的侵华罪行这一教学环节中引用丰子恺的漫画，与教材中的文字史料形成互证，将学生的历史形象思维与理性分析相结合，可以通过漫画引导学生分析日军残暴的深层次原因，培养学生史料实证这一历史学科核心素养。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

[2]丰子恺.丰子恺文集：第5卷[M].杭州：浙江文艺出版社，浙江教育出版社，1992.

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