新课标理念下高中化学有效教学的相关思考

刘慧雄

【摘要】在新课程、新高考以及新教材的背景下，高中化学教育越来越强调培养学会的综合素质。也进一步要求推动化学课堂的变革，提升化学教学效果和效率。本文基于有效教学内涵，提出了有效教学的原则、有效教学目标以及有效教学策略，仅供一线老师参考，

【关键词】高中化学;有效教学;学生

作为一名化学老师，在日常工作中笔者会经常想：“怎样的化学课才算是一堂好课？应该怎样提升化学的教学效率？怎样成为成功的化学老师？”对于上述的问题，可以归结为“有效教学”。有效教学一直都是教学研究热点，是一个综合性概念。尤其是在“三新”的背景下，落实课程目标，完成化学核心素养的培育工作，必须要实现化学课堂的优化，提升教学效果和效率。因此笔者和课题组的老师共同开展了“新课标背景下高中化学课堂教学实践研究”课题研究工作，本文主要是总结课题研究的成果。

一、有效教学的定义

“有效教学”涉及了一个重要的命题，即“教学是艺术还是科学？”。过于注重知识技能的教育，就会导致课堂缺失了人文性;完全放任学生自主学习，学生的学习效率难以提升。因此在新课程理念下，“有效教学”既包含了科学性，也包含了艺术性，即教师在课堂教学过程中采取有效的教学策略，维持和促进了学生的学习效率，实现了预期的教学效果，在最少的教学时间和精力投入上获得最好的教学产出，实现教学有效果、有效率、有效益。

二、高中化学课堂有效教学的原则

（一）综合性原则

化学教师在使用化学课堂教学策略时应当综合考虑师生、教学内容、教学环节等多个方面的因素，将化学教学过程看成一个整体，通过综合考量选取最优的策略组合，从而提升教学的有效性。

（二）可操作性原则

在制定化学策略时，需要结合现实的情况以及学生的学情，需要保证教学策略具有一定的可操作性，这是实施有效教学的前提。为了能够更加有效的运用上述的策略内容，笔者认为教师在制定教学策略时，需要考虑到是否具有可操作性，从而确保课堂的教学效果。

（三）发展性原则

在新课程背景强调了培养学生的综合能力，在学生学习的过程中不能一味地看中结果，教师在教学过程中还需要充分挖掘教育资源中的非智力因素和智力因素，培养学生的创新能力、探究能力和学习能力。同时还需要在“立德树人”的角度上开展思想品德教学。真正做到“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”同步进行，至相互交融。

三、高中化学课堂有效教学目标

在制定高中化学有效的教学目标时，需要注意问题的难度要适度，即问题的设计需要接近学生的最近发展区，能够满足不同层次的学生的学习需求，并结合教学目标制定教学策略。针对不同知识点和认知目标灵活运用教学策略，如理解性的知识进行充分讲解，了解性的知识让学生课外自学，应用性的知识反复练习。在能力目标的培养方面，根据问题的性质采取特殊的教学手段，比如采用合作探究教学、问题教学等多种方式培养学生的综合能力。对于情感态度与价值观方面，在化学教学过程中和现实社会进行联系，比如开展化学科学史、化学课外实践活动等，培养学生正确的价值观。

四、高中化学有效教学策略

（一）有效准备策略

做好课前的准备工作，是开展有效教学的基础，笔者认为做好备课工作需要从以下三个方面着手。

一是有效备教材。教材作为化学教学开展的重要依据，置于了解教材的编排目的以及蕴含的教学思想，才能真正把握到课堂的教学目标。因此在课前备教材，体会知识点之间的联系，找准教学设计的切入点。

二是有效备学生。高中阶段学生的学习成绩和学习能力已经开始具有显著的差异，作为老师在教学过程中应当调查学生的学情，了解学生前置知识点的学习情况，掌握学生的学习基础。然后结合实情，依据最近发展区教学理论，对学生认知和学习能力进行拓展，根据学生层次设计教学内容，体现因材施教的特点。

三是有效备课。备课不仅是教授学生的知识，更重要的是让学生从中能够掌握化学思想，并指导学生形成正确的学习方法。因此，教师在备课过程中，应丰富课堂的教学内容，拓展学生的知识视野。

（二）有效互动策略

在化学课堂互动过程中，有的学生可能回答的问题没有达到教师的预期，有的老师会表现不满的情绪，从而影响课堂的教学效果。笔者认为在教学活动过程中，需要采取有效的互动策略，即教师在和学生互动的过程中，要针对学生思维误区或者思维盲点适当地进行点拨。

案例：电解质溶液的性质讲解

师：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位涂抹的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”

生1：因为酒精容易挥发。

生2：因为氯化钠溶液可以消毒。（学生生活经验不足，教师需要及时地进行点拨。）

师：做心电图时患者身体上绑的仪器起什么作用？（引导）

生：探测人体信息。

师：那需要什么条件？（点拨）

生：做心电图时一定要有电流。

学生联想到氯化钠是电解质的性质，显然就明白涂抹氯化钠的原因氯化钠溶液是电解质。

（三）学法指导策略

高中化学知识点比较琐碎，知识点间联系性较强。很多学生花费了大量的时间记忆，但是学习效果一般。因此教师在教学过程中应指导学生总结学科规律，指出学生学习误区，调整学习方法。具体的指导策略如下所示;

一是对学科知识的指导，在无机物学习时，帮助学生厘清学习化学物质学习主线：物理性质→化学性质→生活应用→实验制备→工艺制备。在每单元的教学中以重点化学物质进行深度教学，让学生沿着这样的思路自学新物质。同时利用元素周期表，总结不同物质的共性。

二是对实验探究的指导，比如在探究Fe2+、Fe3+性质的时候，给学生提供常见的氧化剂、还原剂，让学生设计实验思路，并根据这个实验思路设计探究Fe2+、Fe3+性质的实验方案。

三是对解题的指导，选择典型例题进行讲解，通过变化试题让学生思考，让学生总结一类题型解题的思想，做到触类旁通，从而减少习题训练的重复，提升学生的学习效率。

结语

新课程标准更加注重培养学生的综合素养，以及强调了学习方法的重要性。广大化学教师在日常教学中应当把握好学生的学情，在课堂上积极和学生开展互动，并指导学生形成形成有效的学习方法，从而提升化学学科素养。

【本文系湖南省教育科學“十四五”规划2021年度课题“新课标背景下高中化学课堂教学实践研究”（课题编号：XJK21CJC080）研究成果】

参考文献：

[1]刘艳，黄紫洋.高中化学课堂有效教学的策略构建[J].教育教学论坛， 2014（9）：2.

[2]孙志龙.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].中华少年，2017（24）：2.

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