创设多元情境 内化学科核心素养

谭丽丽

摘要 创设直观的教学情境，使学生在具体情境中体验生物分类的过程，建构生物分类等级，培养科学思维和社会责任感。

关键词 情境教学 活动体验 核心素养

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

1教材分析与设计思路

“从种到界”是人教版八年级上册第六单元第一章的内容。本节顺承“尝试对生物进行分类”一节，在对生物类群进行归纳整理的基础上，进一步帮助学生理解依据生物共同特征对生物进行分类的重要性，为下一章理解生物多样性打下基础。本节课上，教师创设多元情境，采用以小组为单位进行体验活动的模式进行教学。本节的重点是引导学生掌握生物分类的7个等级单位和分类的依据及意义。生物的分类等级抽象且复杂，但与生活联系紧密。笔者创设“寄年货”的生活情境，借助“找亲戚”，“寄年货”的体验活动和狼、郊狼、狐狸仿真模型，把狼与其他生物进行比较，建立生物的分类等级。教师创设启发性问题串，引导学生深入分析体验活动，归纳生物分类的依据、意义及从界到种生物共同特征等的变化规律，从而建构“生物分类”的概念。学生观察花生，完成花生在植物学分类上的等级地位。教师创设“讲方言”的生活情境，自然过渡“双名法”，帮助学生明确双名法的意义。学生通过课外给校园植物挂标牌活动，认识生物多样性，培养爱護植物的社会责任感。

2教学目标

1通过“找亲戚，寄年货”的体验活动，建构生物分类等级的概念及分类的依据和意义。

2通过小组合作体验生物分类的方法，提高观察和动手能力以及分析和综合、抽象和概括的科学思维能力。

3通过课外给校园植物挂牌，认识植物多样性，培养爱护植物的社会责任感。

3教学过程

3.1生活化情境引入，激发求知欲

教师联系学生生活，创设情境：世间爹妈情最真，殚竭心力终为子，可怜天下父母心！年关将至，远在湖北老家的父母想念我这个广东工作的女儿了，想给我寄些年货。同学们，你们知道我们学校的具体地址吗？灰狼也想要给与自己亲缘关系最近的亲戚寄年货，郊狼、狐狸、蚯蚓、老虎、兔子、鸟、向日葵7种生物纷纷自称与灰狼亲缘关系最近。灰狼应该把年货寄给谁？邮寄地址应该如何写？

设计意图：用学生熟悉的“寄快递，写地址”引入，类比行政单位，用学生熟悉的生活知识作“脚手架”，为学生类比理解生物分类单位做好铺垫。再用“灰狼找亲戚，寄年货”的童话故事情节，抛出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生迫不及待地进入下一个学习环节。

3.2借助教具、仿真模型，亲身体验动物分类，培养逻辑思维

教师自制动物分类的教具;学生以小组为单位，合作完成体验活动——灰狼找亲戚。活动规则：1将这些生物按照某一共同特征，每次排除1种生物。每排除一次，将保留下来的生物移到金字塔的上一级，从而找出与狼亲缘关系最近的亲戚。2组长负责记录每次保留下来生物的共同特征。学生运用动物类群的主要特征，通过逐级排除，找出与狼共同特征最多的生物——郊狼，建立生物分类的7个等级。

随后，教师让学生运用生物分类等级知识，解决问题：灰狼应该把年货寄给谁？邮寄地址应该如何写？学生类比快递地址由大到小的行政单位，完成体验活动——给郊狼寄快递。并根据“金字塔”中每层生物的共同特征，将狼放在不同的分类等级：动物界脊索动物门（脊椎动物亚门）哺乳纲食肉目犬科犬属郊狼种。

设计意图：教具、模型可以将抽象的生物知识和概念直观化、形象具体化。学生借助教具、模型体验动物分类过程，感知知识的生成过程，在主动思考与动手操作过程中提升逻辑思维能力。

3.3创设启发性问题串，建构概念，培养理性思维

体验活动结束后，教师借助层级性问题，引导学生在生物分类活动直观结果的基础上进行总结归纳：

1生物分类有哪几个等级？2哪个等级包含生物种类最多？哪个等级生物共同特征最多？哪个等级生物亲缘关系最近？3生物分类的依据和意义是什么？4生物分类的概念是什么？学生在一系列启发性问题的引导下，借助多媒体课件，直观归纳总结生物分类的依据、意义及从界到种生物的亲缘关系、生物种类、共同特征的变化规律，进而建构“生物分类”的概念，完成从感性体验到理性认知的升华。

设计意图：教师创设问题情境，设计启发性问题，让学生及时对活动进行总结归纳，揭示生物学知识和规律，将抽象的知识变得直观、具体，潜移默化培养学生的类比推理、分析与综合、抽象与概括等科学思维。

3.4观察实物，完成植物分类，培养分析推理能力

教师给每个小组分发炒熟的花生，让学生“动动手、剥花生”，观察并指认花生的果实、果皮、种子、胚、子叶等结构，回顾植物学分类知识，分析推理花生在生物分类上的等级地位。

设计意图：教师借助简单易得的实验材料，活跃课堂氛围、调动学生积极性，引发学生思维由“知其然”向“知其所以然”方向转化、发展。学生迁移应用植物分类知识，分析推理花生在生物分类上的等级地位，亲身体验植物分类等级以及分类依据的建构过程，实现从感性观察到理性研究的转变。

3.5表演方言，解读植物标牌，培养迁移应用能力

来自五湖四海的学生纷纷表演“家乡话”，教师提出问题：每个地方的方言不同，会造成语言不通，如何解决这个问题？学生自然而然想到：国家规定普通话作为通用语言。教师继而提问：在生物命名上也存在类似的问题，不同国家语言、命名方法不同，会妨碍学术交流。如何解决这个问题？学生类比“普通话”领悟“双名法”的意义，理解林奈提出的双名法具体内容。然后，教师给学生发放6种学名相似的植物标牌，其中5种同科、2种同属，让学生应用双名法解读植物标牌信息，并根据植物标牌分析亲缘关系分别最近和最远的两种植物植。

设计意图：教师创设“讲方言”的生活情境，自然过渡“双名法”，帮助学生明确双名法的意义。学生解读与比较植物标牌，培养应用“双名法”解决实际问题的能力。

3.6校园植物挂牌活动，认识生物多样性，培养社会责任感

在利用课余时间制作植物名牌并给校园植物挂牌的活动中，教师要求学生分组合作，通过查阅文献、植物认种APP等方法观察、认识校园中丰富多彩的植物，绘制自然笔记，并对所观察的植物进行分类整理。

设计意图：通过课外实践活动，学生经历了收集、整理、合作交流、总结思考的全过程，清晰地认识到生物分类的重要性，运用“双名法”对生物进行分类整理，提升学以致用的能力和运用知识解决实际问题的成就感。学生在识别植物的过程中，感知生物多样性和复杂性，产生呵护植物的情感，培养了爱护植物的社会责任感。

4教学反思

本节课将核心素养的培育落实到与现实生活息息相关的教学情境中，通过层级性问题引导启发学生，打破了“生物学知识”与“生产生活实际”脱节的状态，实现生物学学习向生活实际和社会实践迁移应用，从而将短暂的学习兴趣转变为长期的学习动机，并提高学生解决实际问题的能力。情境创设的教学策略可以有效地将学生的主体地位体现出来，让学生切实地体验知识、领悟情感、内化核心素养。

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