教育实习前后生物科学师范生对教师职业认同感的调查研究

刘晓梦 姜鑫 姜明明 金志民

摘要 为了探究生物科学师范生对教师职业认同的问题所在，全面提高生物科学师范生的对教师的职业认同感，使用文献研究法和问卷调查法，通过系统分析相关技术手段，分析出生物科学师范生对教师职业认同的差异。生物科学师范生对职业认知、职业价值的认同感较高，对职业情感和职业承诺的认同感产生了一定范围下降，而职业效能认同的提升较快，从问卷调查结果上看，影响生物科学师范生对教师职业认同的因素主要存在于社会环境因素、校园文化因素以及师范生个体因素。根据调查结果分析生物科学师范生教育实习前后职业认同的变化，归纳影响因素，提出优化建议，有利于推动教育产业的高质量发展，也具有为众多师范高校、师范专业以及实习单位提供工作参考的价值。

关键词 教育实习 师范生 教师职业认同 调查研究

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

在新时代下，新教育理念推出，敦促着教育体系的优化与改革，社会不断加强对基础教育的重视。实际调查中，我国教育实习的开展工作普遍不佳，仍然普遍存在重视理论，轻视实践的不良问题，对于生物科学师范生而言，教学单位给予其机会少、教育实习指导不足等问题，严重挫伤了生物科学师范生在教育实习期间的教学积极性，使生物科学师范生产生了不同的思想落差，从而造成了职业认同普遍不足等问题。生物科学师范生作为教师的后备力量，如果职业认同不足，不仅会严重影响我国师范人才的培养，同时在很大程度上有碍于我国素质教育的发展，因此需要提高生物科学师范生的职业认同，从而提高其教学质量。

1教育实习前后生物科学师范生职业认同变化的调研结果与分析

本文研究使用了问卷调查法与访谈法，调查对象皆为牡丹江师范学院的生物科学师范生。为了保证调查的全面性，选用了整群抽样方法，针对在不同学校实习的生物科学师范生进行抽样调查，共计150人。本次调查研究采用Likert5点计分，分数为1-5分，从而实现对问卷结果的量化。

1.1调查结果的总体统计分析

每题设5个选项，从非常不符合到非常符合，分别对应1-5分。某维度单项平均值，即该维度7个题目，每个题目的平均得分，最低1分，最高5分。个人平均总得分，即该维度7个题目的平均总得分，最低7分，最高35分。教育实习之前，职业认知层维度的均分最高为4.46分，其次是职业价值和职业情感分别为4.30分和4.07分，职业承诺和职业效能的得分较少，分别为3.66分和3.88分。从总体平均值来看，职业认同的平均分为4.07分，总体得分超过3分，说明总体得分情况尚可。

在教育实习之后，生物科学师范生的职业认同在各维度上产生了一定的变化，职业认同的均分提升到了4.13。除了职业承诺外，其他职业认同维度都有了不同程度上的提高。这表明教育实习后，生物科学师范生的职业认同本质上是有所增高。

总体来看，生物科学师范生对职业认知、职业价值的认同感较高，对职业情感和职业承诺的认同感产生了一定范围上的下降，而职业效能认同的提升较快，从均分3.88提升到了均分4.27。为了进一步研究这些职业认同维度的变化规律，下面將对这些职业认知维度进行进一步地细分。1.2教育实习前后生物科学师范生对教师职业认同的变化分析

（1）职业认知的前后变化。生物科学师范生在教育实习前后，对职业认知的单项题目均分从4.46提升到了4.56，前后变化不显著。为了进一步分析生物科学师范生在教育实习前后对职业认知的变化程度，不采用单项题目均分的比较方法，通过计算对个人平均总得分的情况进行比较。生物科学师范生实习前对于职业认知维度的个人平均总得分为22.32，而实习后为22.81。可见，实习后的职业认同要高于实习前的职业认同，但总体变化幅度不明显。这说明教育实习后生物科学师范生的职业认知有一定的提高，但是仍有很大的提升空间。

（2）职业情感的前后变化。职业情感是生物科学师范生在实习教师岗位中的情感体验。从调查结果的统计分析中可以看到，教育实习前后生物科学师范生对职业情感的单项平均值从4.07提高到了4.31，变化显著。从个人平均总得分的计算角度来分析教育实习前后生物科学师范生对教师职业情感的量化研究。实习之前，生物科学师范生对教师的职业情感个人平均总得分为20.35;实习之后，生物科学师范生对教师职业情感值的变化为21.58，有一定程度上的提高。教育实习后，生物科学师范生的职业情感提高了，对教师工作更加喜爱。

（3）职业价值的前后变化。职业价值是一种职业信念，生物科学师范生对教师职业价值如何，直接决定了教师对于职业生涯发展目标的选择。从调查结果的总体统计分析可以看出，实习前后生物科学师范生的职业价值的单项均分从4.30分增加到了4.35分，变化并不显著。量化研究实习前，生物科学师范生对教师职业价值的个人平均总得分为25.80，而实习后为26.12，个人平均总得分有小幅度的提高，提高了0.32。教育实习后，教师的职业价值感有一定提高，这将有助于对教师职业使命的明确。

（4）职业承诺的前后变化。生物科学师范生在教育实习中走向教师岗位，往往会对自己从事的职业许下承诺，职业承诺包含着对职业的坚定与退缩。在教育实习前后，生物科学师范生对教师职业承诺的变化比较显著。量化研究在教育实习前，生物科学师范生实习前对于职业承诺的个人平均总得分为18.30，在实习之后则为15.80，可以看出个人平均总得分在实习后有了很大的下降，下降了2.5，表明生物科学师范生对职业承诺满足情况普遍不佳。教育实习后，教师的职业承诺下降最明显，这种情况长期下去，必然会导致教师的职业倦怠，不利于教育事业的发展。

（5）职业效能的前后变化。职业效能是个人对其职业能力的主观判断，虽然职业效能不能够表明个人的真实能力，但是能够帮助个人鼓足干劲，力争上游。在教育实习前后，生物科学师范生对教师职业效能有了很明显的变化。量化研究在教育实习之前，生物科学师范生对于教师职业效能的个人平均总得分为31.05，而实习之后，则为34.19。在实习之后，生物科学师范生对教师职业效能的评价要远高于实习之前，生物科学师范生的自信力将得到有效增强。

2影响因素层次分析2.1社会环境因素分析

结合上述教育实习前后生物科学师范生职业认同变化的结果分析，可以归纳出影响生物科学师范生对教师职业认同的因素。首当其冲的是社会环境因素，随着我国教育产业的不断进步，教师的地位和福利待遇逐渐增高，越来越多的人加入到教师队伍中来，师范生被认为是教师职业本身就具有职业的光环，因此总体上生物科学师范生对教师的职业认同感普遍较高。受国家政策影响，更多的人愿意加入到师范生的队伍中来，生物科学师范生对于自身的价值判断、对教师的职业认同自然也就显著提高了。

2.2校园文化因素分析

校园文化因素也很大程度上影响着生物科学师范生对教师职业的认同感。从教育实习前后对生物科学师范生的调查分析中可看出，实习环境较好的生物科学师范生在职业认知、职业情感、职业价值、职业承诺以及职业效能等方面都要普遍高于其他实习环境相对较差的生物科学师范生，校园文化建设更好，软硬件设施完备，能够给教师提供充足的教学工作保障和生活保障，因此有助于提高教师的职业认同感。与此同时，校园的领导核心、校园的基本政策也影响着生物科学师范生的教师职业认同。

2.3师范生个体因素分析

教师的职业认同本质上是主观问题，容易受到外界环境的影响，因此生物科学师范生个体因素是影响生物科学师范生对教师职业认同的最关键因素。例如，生物科学师范生的家庭背景容易给师范生形成潜移默化的观念，如果是教师子女，则会认为加入教师队伍是职业生命所归，因此其对教师的职业认同更强。在教育经历上，随着师范生对其教育经历的评价，会加强对教师的深刻印象。一般来说，越是高学历人才，越是崇拜教师这一神圣职业，因此生物科学师范生更加愿意加入到教师队伍之中，从而提高其职业认同感。

3策略与建议

3.1从社会发展层面提出的建议

想要提高生物科学师范生对教师职业的认同感，在当前的新时代下，国家与社会需要进一步加强对师范生的重视程度。近年来，国家虽然推出了对生物科学师范生培养的相关的政策，并给予其大量的福利待遇，但是这仅限于早在高考就已经选好师范生专业的学生，很多学生在大学之后才想去转入生物科学师范。因此，国家可以推出相关政策，鼓励和支持非师范类专业转入生物科学师范类专业。在社会层面上，社会要进一步开放教师优惠场景，如持教师证可以实现某项产品、某項服务的优惠，从而提高生物科学师范生对教师职业的认同。

3.2从校园建设方面提出的建议

校园不仅是培养师范生的场所，更是师范生实习工作的场所。对于生物科学师范生所学习的大学校园，要加强对生物科学师范专业的重视程度，给予生物科学师范专业更多的教育学习资源，设置专门的必修课来提高生物科学师范生的职业认同感。当生物科学师范生进入实习校园后，实习校园要与生物科学师范生的专业教研队伍进行有效对接。实习校园要了解生物科学师范生的实际诉求，加强校园文化建设，优化价值链体系，为教育实习期间的生物科学师范生创造良好的工作条件，如加大福利补贴、减少生物科学师范生工作负重等来提高生物科学师范生的工作幸福感，从而提高生物科学师范生对教师职业的认同感。

3.3从师范生群体方面提出的建议

除了社会发展和校园建设要给予生物科学师范生更高的尊重与更好地福利政策，生物科学师范生想要提高其对教师职业的认同感，还必须要优化自身，提高业务能力，培养对工作的情感，正所谓“打铁还需自身硬”。首先，实习生要做好职业生涯规划，在实习教育之前，就要坚定好教师职业工作，实现职业选择路线不动摇，坚忍不拔，锲而不舍，督促自己努力学习，提高工作与学习的积极性。这样，生物科学师范生在实习教育中踏入教师实习岗位后，便会产生众愿所归的心理满足感，从而更加积极地投入到实习工作之中，也便提高了其对教师的职业认同感。其次，生物科学师范生还要不断地学习，加强教学专业技能，强化自我价值，提高工作自信。只有过硬的技术保障，才能全面提高生物科学师范生的职业情感、职业价值、职业承诺以及职业效能，才能全面提高其对教师的职业认同感。

参考文献：

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