融合，让儿童诗歌课程呈现新样态

杨丹

【摘要】儿童诗歌拥有独特的核心教学价值，能以一种“春雨润无声”的姿态，参与到学生的语言、思维、审美及精神成长中。教学儿童诗歌，不仅能发展与语文教学一致的核心素养目标，还能与品德、音乐、美术、体育、劳动等学科有机融合，形成诗歌多样化课程，构建适合每一位学生发展的课程体系样态。

【关键词】儿童诗歌 多样化课程 样态建构

诗歌作为一种特殊的文学样式，是锤炼语言、发展思维、表达情感的最佳载体。儿童诗内容丰富、形式精巧、节奏明快，遵循儿童身心发展规律，符合儿童审美趣味。它能以一种“春雨润无声”的姿态，参与到学生的语言、思维、审美及精神成长中。在教学儿童诗歌时，构建适合每一位学生发展的课程体系样态，能够有效促进学校多样化课程的高品质发展。

一、与语文教学相生相长

统编版教材中诗歌数量较苏教版教材有了大幅增加，小学阶段的儿童诗也承载着重要的课程目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了低、中、高三个学段的阶梯式目标，在此基础上，我们初步确定了《童诗诵读课程》和《诗歌创作课程》。

1.童诗诵读课程：感受诗歌的语言与意境

儿童诗的语言以清新、灵动、形象、凝练来打动读者心灵，在反复的吟诵中，童真的话语和朗朗上口的韵律，丰富了孩子的词汇，提高了孩子感悟语言的能力。针对刚入学的学生，我们设计了富有节奏的童谣，其中大部分是家乡童谣，如《哭哭笑笑》：

哭哭笑笑，/尾巴翘翘。/翘到天，/要成仙，/哭到地，/笑煞隔壁小弟弟。

这些童谣记载了家乡人民的生活，滋养了一代代江海儿女。无论走到哪里，乡音乡韵都伴随着孩子的一生。

除此之外，圣野先生的《欢迎小雨点》《磨刀石》，金波先生的《春的消息》《假如我是一片雪花》，台湾诗人林焕章、林良、林武宪，意大利儿童文学作家贾尼·罗大里等的优秀诗歌作品……成了孩子们日常诵读的经典。

在读诗的过程中，诗歌语言的简洁凝练、诗句的长短变化、字词的间隔停顿、韵脚的和谐优美，都注入了孩子的血脉。当他们一遍一遍地朗读时，对诗的韵律、意境的体会自然会加深。

2.诗歌创作课程：促进儿童思维的发展

著名儿童文学作家樊发稼先生认为：“诗歌与儿童有着天然的契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”农村孩子的生活是丰富的，他们和蜗牛聊天，和小草游戏……这些在大人看来毫无趣味的物体，他们像自己的伙伴一样去对待。这些举动无不显示出儿童旺盛的感知力和丰富的想象力，有人把这称为“诗性智慧”，并發现了它会随年龄增长而衰退的趋势。所以，趁“诗性智慧”蓬勃之时，我们尝试着挖掘生活中最普通的美，引导孩子带着“诗心”看世界，诗歌创作课程应运而生。

风无色无形，我们只能去感受它。但在孩子们的眼里，风不仅有形状、有味道、有颜色，还有生命和独特的性格。看，这篇《赛跑的风》让人眼睛一亮：

呼——呼——/风儿在赛跑，/经过树林，/树儿给他鼓掌;/经过花丛，/花儿给他鞠躬;/经过我们身边，/我们为他呐喊。

也许，只有孩子会参与这样一场比赛，获得独一无二的愉悦感。

“诗性智慧”中蕴含着灵性，富有童趣却又不失哲理，这种语言是极具生长力的，无论是模仿还是创作，总是带着创新的智慧。

二、与德育文化融会贯通

著名诗人圣野曾说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、真性情的好人。”如何让德育原则像春雨般滋润儿童的心灵呢？德育教师尝试将学习要求融入可亲可感的童诗中。不知不觉中，爱护环境、团结友爱、遵守规则……也悄悄注入孩子的血脉，成了他们童年的一部分。这，便是孩子们喜闻乐见的《诗中的心灵远航》课程。

低年级的孩子规则习惯还未成型，教师就把圣野爷爷的《雷公公和啄木鸟》请进课堂：

奶奶，奶奶，/雷公公声音大，/为什么听不见？/啄木鸟声音小，/为啥倒听得见？/奶奶告诉我，/当我像小强盗的时候，/她的耳朵就聋了;/当我像小客人的时候，/她的耳朵就不聋。

组织孩子进行多种形式的朗读之后，雷公公的火爆和啄木鸟的有礼两种形象已刻入孩子的内心，他们自然趋向做有礼的啄木鸟。

中年级教师可以结合教材内容，用诗歌拓展教材，如学完“绿色小卫士”单元，教师把爱护自然的环保诗歌《新芽》推荐给孩子：

干枯的树枝，/吐出了嫩芽。/像一只只小耳朵，/在聆听，/大地妈妈的训话：/“热爱春天，就是热爱自己的家。”

绿色的想象、绿色的声音，送给热爱自然、热爱生活的孩子。此外，周庆红的《谢谢》，告诉孩子花儿会用美丽回报你对它的爱护;曲近的《把蓝天还给小鸟》，让孩子懂得环保的意义……教师们精心打造的“心灵远航”课程，站在孩子的视角，塑造贴近孩子生活的形象，用孩子易于接受的语言，最大限度地引发孩子的情感共鸣。

三、与艺术学科和谐共生

在学习儿童诗的过程中，学生能随着诗人一起聆听自然的声音，感受生命的美丽，用想象描绘出五彩斑斓的美妙世界。艺术性是儿童诗鲜明的特征之一，音乐、美术，作为孩子健康发展不可或缺的元素，与诗歌教学完美融合。

1. 美妙的“咏诗课程”：诗歌和音乐一起飞翔

受谷建芬老师《新学堂歌》和《经典咏流传》的影响，音乐教师摸索了“唱响童诗”的方法，开发了“咏诗课程”。这一课程的实施，让孩子实现了发现美、欣赏美和创造美的学习。

在学习过程中，除了经典古诗文的吟唱之外，教师发现孩子们更愿意配上熟悉的旋律唱响自己的作品。如小凯同学创作的《校园里的松树》（节选）：

校园里的松树，/长得郁郁葱葱，/课堂上挺立身姿，/看我们认真思考;/下课了挥动手臂，/陪我们愉快游戏。

孩子们对学校的一草一木都有着深厚的感情，读这样的一首小诗，格外有劲。当教师请孩子们尝试把它唱出来时，大家套用了自己熟悉的《小星星》旋律。在熟悉的旋律中，南花园的两棵参天巨松得到了音乐的诠释，变得更有生命活力。

2.精致的“画诗课程”：追求诗画共融的奇妙境界

“诗中有画，画中有诗。”美术教师尝试把童诗融入美术教学中，借助儿童诗来理解作品，这就催生了精致的“画诗课程”。

美术教师在执教《美丽的树叶》时，通过诗歌《树阿姨的头发》来激发孩子的想象力，在感受诗歌意境美的基础上，描述他们心中形态各异、色彩不同的树叶。在课堂上，孩子们表现得非常积极;课堂即将结束的时候，大部分孩子在作画处都留了白，尝试创作了诗歌。

借用儿童诗这个媒介上美术课，孩子内心的潜能被激发了，想象力、创造力、领悟力和审美情趣都得到了一定的提升。在诗画教学的过程中，通过动手将思维中的形象变成可视世界，不仅提升了孩子的绘画技能，还种下了美丽、诗意的种子。

四、与体育游戏紧密结合

在教师有意识的组织下，诗歌可诵、可演、可唱、可画。儿童诗，正以它独特的儿童性，在孩子们眼中变得更加立体和生动起来。那儿童诗能跟随孩子的脚步动起来、活起来吗？教师把思索变成行动，“舞诗课程”应运而生。

“舞诗课程”就是让诗歌随着孩子的节奏动起来，是孩子们在玩游戏的过程中进行的一种吟诵方式。这种吟诵以朗朗上口的童谣为主，押韵的节奏会让活动氛围更加轻松，让运动竞技更加欢快。这样的“舞诗课程”，中低年级的孩子最是玩得不亦乐乎：在跳皮筋时，经典传统的、自编自创的童谣数量自然是不少的。在跑步时，孩子们也会念：

大课间，/来玩耍，/你追我赶真快乐，/乐乐跑了第一名，/大家一起挑战他！/踢球时，孩子们喊：/小小足球有梦想，/一心只想闯赛场，/冲出国门向世界，/看你看我还看他！

在这样的氛围中，除了运动的感觉，一种游戏、一个器材，仿佛都有了鲜活的生命……“舞诗课程”就这样红红火火地开展了起来。

五、与劳动教育融合共进

诗歌，最早起源于古代劳动人民的劳动号子，那些简短、质朴、整齐、韵律和谐的民歌，就是诗歌。而随着时代的发展，即使是农村孩子，与劳动也有了距离。在弘扬劳动精神的今天，作为教师，必须关注素质教育中这最质朴和关键的一步。

低年级的学生，在教师的引导下，利用“劳动周”时间，认识了各行各业的劳动者，通过直观的图片和动听的歌谣感受劳动带来的美好生活。他们诵读《劳动真光荣》《从小爱劳动》《小蜜蜂》等儿歌，在小小的心灵土壤上种下“劳动最光荣”的种子。中高年级的学生，已经了解了清洁工、警察、教师、医生、科学家等等不同的职业，看到他们的劳动成果，一首首稚嫩可爱的童谣便流淌了出来。

孩子们用心感受建设者的辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，在学习、感受、表达的基础上，来到劳动基地开展实践，进一步深化了他们的认知。来到我校的课外实践基地，在那绿油油的小苗边上，各班的責任牌尤为显眼。责任牌上的小诗中，依稀看得到孩子们的劳动身影。比如小亮同学创作的小诗《味道》，就让我们感受到农村孩子的成长与变化：

汗水里的盐分，/是咸咸涩涩的味道。/我从小就知道，/我们等待了四个月，/把大南瓜运回学校，/汗水从眉梢滴下，/看看是那么亮;/汗水从鼻尖滴下，/尝尝是那么甜。

因为诗歌，劳动变得有滋有味，值得期待;因为劳动，诗歌变得多姿多彩，生动活泼。

儿童诗歌与“五育”融合的多样化课程样态的建构，不仅让孩子们的童年更加美丽，还让他们的生命更加绚烂，更是促进学校多样化课程体系发展的一种教育力量、文化力量。

（作者单位：江苏省南通市海门区平山小学）

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