创新培养学生良好心理素质的方式

魏玉玲 林怡凯

本文以学校立项课题“基于立德树人导向的小学木工创作项目实践研究”的一个研究项目——五年级主题活动“乘风破浪的木船”为例，研究开发培养学生良好心理素质的课程资源和教学方式。“乘风破浪的木船”主题是《综合实践活动课程指导纲要》推荐设计制作活动“创意木艺坊”拓展主题，该主题活动在学科融合课程设计中主要目标是指向提升学生劳动素养，按学生认知规律设计“材料探秘→模型设计→模型制作→撰写报告”四个子课题，聚焦通过多种方式提升学生“专注力、创造力、交往力”等心理素养。

一、在沉浸式学习中提升专注力

沉浸式学习是积极心理学领域的重要范式，是指“当学习者在参与活动时全身心投入情境之中，其他不相关知觉被分离过滤，专注力高度集中，这就进入沉浸状态”。基于此理念，本次沉浸式学习以研制“木船”为载体，贯穿四个子课题，达到统整学科课程、学校特色与地方文化等资源，让教学活动共同指向学生的成长服务。妙趣横生的活動设计令学生的注意力持续高度集中，进而不断锤炼自身的专注力。

例如在“材料探秘”活动中，学生观赏视频“船的发展史”，通过眼睛观察、耳朵倾听，再经过大脑思考，感受到泉州海洋文化和古人船舶制造技术，了解到泉州开放、多元、包容的海洋文化魅力，惊叹先人造船技术的智慧。这个情境深深地吸引了学生的心理专注力，成功地推动学生自主探寻木块沉浮原理，并在当堂实验中初步认知木块在水中如何承载物品。学生了解浮力科学原理，可为后续船模设计制作做知识准备。在以往的科学课教学中了解“浮力”后课程就结束了，学生光有理论知识没有进一步的深度体验，缺乏连续性的课程深度体验就不能提升学生学习研究的专注力。在沉浸式学习中，科学课程与综合实践活动有效融合，让学生学以致用，促进研究专注力不断提升。

又如，在“模型设计”教学中，美术教师带领学生对船模作品进行细致的观察分析，认识基本构造和特点，且会用绘画方式设计船模图纸。以“观察船模→讲解结构→绘制图纸→交流成果”为主要流程，一节美术课让学生做到“四到”，即眼到，细致观察;口到，交流汇报;手到，设计作品;心到，反思提升。教师调动学生多种感官，学生的学习专注水平呈现螺旋式上升，并在参与课堂学习过程中提高了对美术知识的理解。

二、在项目式学习中提升创造力

项目式学习是一种动态学习方法，通过项目式活动，学习者主动探索生活中的问题，在探究过程中领会到深刻的知识技能，重点培养创造力、领导力等能力。基于项目式学习理念，课题组充分利用各种课程资源，整合科学、美术、语文等学科知识和技能，带领学生走进泉州海洋文化，开启一场有关木船的科学探秘、美术设计、劳动制作、研究报告撰写的项目式学习之旅。学生在实践探索中接受挑战，进而不断提升创造力。

活动中，学生了解到“水密隔舱”造船技术始于中国晋代，普遍使用于宋元时代，比国外早八百年。学生为我国是世界上最早发明水密隔舱的国家感到自豪，对中国先人的创造力由衷敬佩，他们设计创造的求知欲自然地被激发了，创造之火被点燃，学习专注力更集中和持久。学生通过教师提供的各种船模图片和实物，进行仔细观察、分析，认识船的基本造型及特点，并结合自己的生活经验和知识积累大胆创作，在船模型设计中融入很多创造性元素，设计出一艘艘图案精美、形态各异的船模图纸。学生有的侧重船帆形状的设计，有的侧重船体设计，有的侧重船的载重容量设计，有的侧重船的防撞设计，有的侧重船速设计。在各种设计外显维度中，充分体现了学生的创造性思维。

实践证明，学生在项目式学习中，提高了实践探索、科学精神、审美情趣、问题解决等综合能力，其创造力就在各种能力形成中得以提升。

三、在合作式学习中提升交往力

合作式学习是指学生为完成共同任务，进行明确分工的互助性学习，在营造浓厚社会心理氛围、提高教学质量、促进学生交往力提升等非认知品质方面实效显著。在合作式学习中，学生与同伴的交往过程，既应用了从父母等长辈那里学到的交往技能，又可以学习一些新的交际能力，在同伴互助互学的合作式过程中学会处理矛盾冲突的办法，不断提高自己的交往力。

在整个主题活动中，以小组建制的合作式学习要求学生经常进行沟通交流。课堂上，教师会为每个小组提供一艘制作好的船模，引导学生以小组合作的方式进行观察：船是如何制作的，可能用到哪些工具和材料？学生在边观察边交流的过程中，共同总结出制作的方法，根据设计图中船的外形与结构进行选材。在这一过程中，学生提出自己的想法与见解，每个人都会有自己的思考，这就是同伴交往中重要的部分——倾听与表达。当自己的意见不被采纳时，该怎么做？当他人在发言时，该怎么倾听……学生不断掌握与同伴的沟通方法，提升交往力。

在尝试动手的过程中，由于模板较厚，且学生力气不够，刚开始学生的进度是十分不顺利的，画好的线条在锯的过程中出现偏差，锯到一半的时候，锯子卡住了，甚至断了，等等。这些都是在初次的尝试中会出现的问题，这时学生与同伴交往的另一项重要能力——求助就开始发挥作用。每个人都会有遇到困难的时候，该如何用正确的方式向他人寻求帮助，或者是在合作中解决困难。在上述一系列活动的碰撞中，学生主动与同伴展开交际活动，在这一过程中不断提升交往能力，增强交往的心理素质。

把心理健康教育融合在各个学科教育教学活动中，是广大一线教师面临的重要课题。作为教师，我们要在各种课程中充分挖掘对学生心理产生积极影响的资源，运用多种教学方式让心理教育课程如甘露般滋润学生心田，润物无声地培养学生良好的心理素质。

（作者单位：福建省晋江市浯潭小学    福建省晋江市湖格小学 责任编辑：苏少伟）

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