新发展阶段高职师范课堂改革路径探索——以阜新高等专科学校小学教育专业为例

徐 红

阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000

习近平总书记强调：“新发展阶段，就是全面建设社会主义现代化国家向第二个百年奋斗目标进军的阶段。这在我国发展进程中具有里程碑意义。”这是以习近平同志为核心的党中央站在“两个一百年”历史交汇点，对我国经济社会发展历史坐标作出的重大战略论断[1]。我国教育事业适应新时代的发展，已经开启了有意义的转变。“十四五”时期，我国教育进入高质量发展的新阶段，继续深化教育改革。高职师范教育必须坚持“立德树人”“以人为本”的教育原则，突出学生的主体性，以就业为导向，将理论教学与实践教学相结合，培养学生将来成为优秀教师。高职师范教育改革的核心问题是课堂改革，只有课堂改革稳健高效运行，才能带动其他方面的改革，增值赋能，高质量发展。

一、高职师范课堂改革新理念

新发展阶段，要确立“尊重主体，面向全体”的教育理念，实现教育思想转变，继续践行“立德树人”教育思想，并不断深化。课堂改革是教育改革的重要内容，是主动脉，是主渠道，是保障教育质量的关键环节。在高职师范课堂教学改革中，教师是课堂教学改革的主体，教师要适应“互联网+职业教育”发展需求，树立新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观，会运用现代信息技术和现代职业教育理论改进教学方式方法，革除以往课堂知识本位、教师主体的弊端，充分发挥学生的主体作用，培养学生的教育教学能力、勤业敬业乐业和献身教育事业的精神。

（一）教师角色转变

在数字技术大发展与大变革背景下，现代职业教育需要构建一体化的师生融合体，扭转以往师生不对等关系，形成新型师生关系。在学习风格、注意力、创造力和思维方式等方面共商共议，协同发展。新发展阶段，高职师范院校培养目标是为幼儿园、小学培养优秀教师。这就决定了高职院校教师既是培养教师的导师，从探究教育教学的角度来说，也是学生的同事伙伴。高职师范教师由过去单纯“教师”角色，转变为“导师、同事”双重角色。

高职师范课堂改革，要牢牢确立以学生为中心的教学理念，以立德树人为根本，重视建立平等、民主、和谐、充满尊重的良好师生关系。遵循多元智能理论，尊重差异，发现学生的优点长处，扬长避短。采用“以学定教”的教学模式。在教的过程中，教师角色转换，变身为导师、同事，在教学设计上采纳学生的建议，师生共同充分运用现代信息技术手段，制作活页式教材，满足学生职业发展的成长需要。

（二）课堂还给学生

“以生为本”是教育的大道，课堂是学生学习场、生活场、生命场。以往教师一言堂，占用了学生学习的时间与空间。教师对课堂教学要有师生的边界感，掌握好引导、组织、参与、欣赏的时机，不能妄动，把握教育规律，进而创造出使学生身心愉悦的律动课堂和高效课堂。

新发展阶段，教师由传统的知识传授者转变为现代的学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。这就要求高职师范教师找准自己的位置，完成好自己作为学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者的任务。过去只重视教，忽视学；现在高职师范教师要以学生的“会学、会教、乐教”为教学目标，取代过去教师的“教会”。以往教师主要是完成教学任务，即讲授教材上的知识，只重视详细讲解知识，忽视系统地培养学生的能力，忽视学生的学法，忽视学生敬业乐业精神的培养。由于只重视讲知识，课堂几乎变成了教师的一言堂。只有教师把课堂还给学生，创造性地进行教学设计，才能使课堂充满活力，让课堂真正成为学生的学习场、操练场，进而使学生的智慧在课堂这个学习场、生活场、生命场中熠熠生辉。

（三）课堂高效运行

教师要适时引导帮助学生。学生的学习是他们自主发展的过程，教师为学生创设好学习的情境，给予引导和帮助。高职院校的教师，要为学生成长为优秀的幼儿园教师、小学教师引路护航。教师精讲要在分析范例的基础上，引导学生发现探索学前教育、小学教育规律。英国教育家斯宾塞也认为：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的尽量多些。”[2]

各学科要科学安排训练。高职师范课堂，安排学生模拟试讲，即教师资格证面试——“10分钟无生微课”试讲习练非常重要，各学科都要安排适当的教学内容练习，教师给予鼓励和帮助。罗曼·罗兰提出：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”[3]运用是最好的学习，在运用和习练中将旧知识与新知识相联接，内化为自己的知识，形成能力，积淀为素养。在运用习练之前，学生将试讲内容发到学科微信群里，教师给予引导与点拨；运用习练之后，教师给予恰到好处的肯定，提出可行性建议及多方面鼓励。总之，在课堂教学中，教师要引导学生去发现学科教育教学规律，适时给予帮助，科学安排训练，使学生懂理论，会教课，乐教课，焕发勤业敬业乐业、献身教育事业的职业精神，打造民主、和谐、开放、富有活力而高效的课堂。

二、高职师范课堂改革路径

（一）建设学科创新团队

在教育科研中，建设学科创新团队。以省、市立项课题为抓手，集中科研力量，研究新发展阶段高职师范课堂改革，分工协作。开展研究课、示范课活动，汇报交流，观摩讨论。教师有具体的反思任务，写教学随笔、教学日志、教育叙事、教学案例。教研时，每次每个学科由一位老师交流，发现学生的优点长处，选择出几种能发扬学生所长、避开学生所短的教学方法；针对教学中的难点和困惑，进行反思和交流。

各学科教师创新团队，沉静下来，力量下沉，发现学科魅力，以此吸引学生学习探索。爱因斯坦曾说过，“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”[4]。遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的正确价值观、品格、志趣和能力（素养）。学科魅力具象化即学科核心素养。聚焦学科核心素养，学科教师相互切磋认真研究，以大概念为载体，将教学内容整合成若干的教学单元[5]：一方面引导学生建构自身的知识逻辑体系，帮助学生建立思维框架；另一方面教师可随时调整课程内容，形成适合自身的教学风格。不断发现学科魅力，课堂教学改革的起点与落点才能划出一道优美的弧线，学生在课堂上才能律动起来。

学科创新团队采用模块化教学，每位教师从不同方面、不同角度发现学科魅力，培养学生的学科核心素养，做出本学科对学生成长的独特贡献。在教师的引导下，学生发现了学科魅力，也就找到了兴趣所存、志向所在。因此，建设学科创新团队，能够促进课堂教学改革，能够促进教师引领学生深度学习。

（二）构建“三全育人”机制

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。在高职师范课堂教学改革中，需构建课堂微观的“三全育人”教育机制，即在常规的课堂教学中，实施以学生参与体验为核心的教学方式方法的改革，达到全员全过程全方位育人。学生在课堂上的身份有三种：“高职学生”“试讲教师”“童年时的自己——小学生”。在实践教学中，安排学生模拟讲课，讲课的学生体验幼儿园、小学教师角色感受，听课同学体验小学生角色感受，锻炼讲课学生的教学组织能力、讲解能力，设计课堂提问的能力，提高学生的语言表达感染力，培养学生的教育教学应变能力及反思能力。

“惟教，学半”，即教人是学习的一半。《学记》曰：“教然后知困”，“知困，然后能自强也，故曰教学相长也。”[6]每节课有一至两名同学进行“10分钟微课”试讲，师生评课时，回归高职师范学生角色，以“夹心饼干”评课方式进行，即“表扬、建议、激励”三段式评课，培养学生具有教师意识、教学能力、教育情怀。学生适时转换角色，角色体验感强，参与度高，以此达成全员育人。

高职师范课堂改革，对于理论学习内容运用思辩型课堂模式，即以课堂为载体，以学生全面发展为目标，以思维能力培养为主线，通过课前、课中与课后的有机衔接，使学生在学习过程中手脑并举、知行意相融。学生课前查阅资料，初步分析资料，形成观点，并发现疑惑；课中交流探讨，自由表达；课后继续研究反思，理解深入。

思辩型教学设计，要求课前、课中与课后有机衔接，预辩、言辩、行辩与呈辩四步递进，在评价上活起来、动起来、笑起来[7]。学生全程参与，包括准备材料、整理资料、论证观点、反思总结、个性点评等。

以课堂为核心，向内挖掘教育资源，使学生思考探索在小学课堂上选用何种教学方法才能使小学生形成并不断提高六大核心素养，即文化积累、科学精神、学会生活、学会学习、责任担当、实践创新。向外拓展教育资源，以学生为中心，从辅导员、各学科任课教师口中了解高职学生的兴趣爱好、职业诉求、人生追求等情况。在小学教育专业中，语文、数学、科学、艺术各学科内部采用模块化教学模式。比如语文学科任课教师分工明细，分为阅读写作小组、教师口语小组、现代汉语小组、儿童文学小组、语文教法小组，这些小组的教师们一起探讨教材（学材）内容及采用的主要教学模式，形成横向一级协作，对教学内容的研究更深入，采取的教学方法也更恰当；各教学班的不同学科授课教师之间形成横向二级协作，对高职学生各方面发展情况的了解更全面；任课教师与所授课学生形成纵向一级协作，对教学内容、教学方法等达成共识并及时调整；任课教师与所教班级辅导员或班主任形成纵向二级协作，对学生学情、兴趣爱好、家庭情况、职业生涯规划等各方面有更充分的了解、掌握。通过“两横两纵”的协作育人模式，在课堂上实现全方位育人目标。

（三）创建和谐生态课堂

从教育生态学的角度来看，人（师生）的因素及相关的精神因素是生态课堂的主要因素，这几个因素呈现多向互动关系。生态课堂模式以尊重高职学生个性发展为基础，满足学生个性化需求，强调以学生为本的理念，使学生在积极的生态课堂活动中实现渐进式的综合发展和健康成长[8]。在高职师范课堂上，以生为本，强化实践教学，教师要做好引导、组织、协调工作。每堂课都有模拟情境下的实践教学，3至5人组成一个学习小组，教师布置具体任务。各小组领取学习任务，查阅整理资料，找出论据形成观点。在形成观点时，同一学习小组的同学经过研究探讨，进行思维碰撞，初步达成共识。课上各学习小组指定代表汇报交流，听课的同学可提出疑问，全班同学探讨辩论，通过思维再次碰撞，形成独到见解。听课师生“激励—建议（教师引导）—再激励”，在交流过程中，同学们发表独到见解，抒发教育情思，同时课堂达到多边互动：生生互动，师生互动，讲课学生进入问题情境中与当事人互动，与教材（学材）编者互动。在互动中有赞赏、有争论、有批评、有鼓励，师生关系平等和谐，学生真正成为课堂的主体。

学生是课堂的主体，在第二课堂——课外兴趣小组中体现得尤为显著。第二课堂以学生的未来职业生涯为着眼点，使学生发现自己的兴趣，找到个人成长的突破口，形成自己的核心竞争力，增强自信。在开展有利于学生发展的各种课外兴趣小组活动中，教师引导学生深入学习研究，有计划有步骤科学地安排训练，并且师生适时地共同进行总结以及深入探讨理论。小学教育专业第二课堂结构类型有：科学类的实验班，文学类的创作班（儿童文学）、表演班（朗诵、课本剧为主），教学类的未来卓越教师班、优秀传统文化蒙学班（如对接小学的课后兴趣班，进行《诗经》《论语》的讲解，也可创设识字故事班等），艺术类的书法班，等等。在第二课堂中，既凸显了学生的主体性，又促进了师生共同进步。

（四）构建多元评价体系

运用多元化教育理论，坚持以学生为本，建立多元化、全过程、全方位的教学评价体系。

一是评价主体多元化。评价包括领导、教师、同学之间的评价；学生对自己进步程度分阶段的评价；同行、专家、用人单位对学生的评价。学生自我评价占50%以上，使评价者——学生始终认为评价是自己的事，于是参与评价的积极性较高，乐于参与。任何教学改革，都是教学要素调整的结果，最终的体现是学生是否乐于参与并从参与中获得成长[9]。在评价中，学生自我评价占重要地位，这样将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，使评价更全面、更公正，更有说服力和指导性。教师对学生的评价以及学校对学生的评价，无论从内容上还是从形式上都需要多元化，才能更好地促进学生教育教学能力的提高与教师精神境界的提升。

二是评价内容多元化。从多元智能理论的角度，发现学生的闪光点，瞄准人才培养目标，提升人才培养质量。评价学生掌握的知识技能的同时，也要把学生的思想道德品质、文化积累、科学精神、生活能力、责任担当、实践创新等方面纳入评价内容，多维度对学生进行评价[10]。

三是评价形式多元化。对于学生的考核逐层推进，分段进行。对学生评价，要生成课程设计作品、毕业设计作品等学习成果，还要有知识的获得、素质的提高、能力的提升等收获。对师生学习共同体的评价，即评价学生对任课教师的满意度，教师对学生的了解、欣赏程度，以及师生双向互促发展提升的高度。

综上所述，新发展阶段高职师范课堂改革探索，旨在培养学生较为突出的教育教学能力，以及勤业敬业乐业、献身教育事业的教师职业精神。首先，教师教育理念真正改变，并付诸行动。教师角色发生转变，既是学生的导师又是同事，以生为本，立德树人，把课堂还给学生，师生共创充满生机的高效课堂。其次，探索适宜课堂改革的路径。建设学科教师创新团队，构建课堂“三全育人”机制，创建和谐生态课堂，构建多元评价体系。在课堂改革教学中，初步形成课堂改革机制，并运用课堂改革策略，不断完善。