校企合作双主体育人的实践探索——以“金斯瑞医学生物技术班”为例

刘 颖，齐 贺，黄竹青

1．辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101；2．沈阳恒生生物科技发展有限公司，辽宁 康平 110500

近年来，国家出台了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提升人才培养质量的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》《职业学校校企合作促进办法》《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件，表明了国家高度重视并大力支持职业教育产教融合、校企合作，解决人才培养与产业需求“两张皮”问题，培养更多的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才和技能支撑。校企合作也就成为当前及今后一段时期我国职业教育改革和发展的重点和难点。一方面，目前高职院校校企合作是成功的，职业院校通过校企合作得到了快速优化和发展，职业教育质量得到了快速提升[1-3]；另一方面，在校企合作育人实践中存在合作体制机制不健全、育人目标不清晰、企业育人主体地位缺失、合作内容单一、师资薄弱、育人规模与育人质量不统一等现实困境[4-5]，要求高职院校高度重视并有效解决，以提升校企合作办学的质量和水平，实现提高高职教育人才培养质量的目标。

随着生物医药产业的蓬勃发展和公共卫生关系到国家安全这一意识的增强，尤其是新冠病毒肺炎疫情发生以来，国内外空前加大了对医学生物技术的投入，人社部2020年也公布新增核酸检测员这一职业，市场急需大量的高素质技术技能型医学生物技术人才来从事研发、生产、检测及管理工作。由于高职医学生物技术专业具有的多学科交叉融合、产业技术更新升级快的特点，高职院校传统的培养方式、课程设置、设备设施等方面存在滞后性[6-7]，所以校企合作双主体育人模式也就成为本专业实现高素质技术技能型人才培养目标的必然途径。我院（辽宁医药职业学院）本专业在行业、企业调研的基础上，遴选合作企业，洽谈合作方式，签订校企合作协议，成立了合作组织机构，共同制（修）订人才培养方案，建立模块化课程体系，建设符合生物医药产业发展的校内外实训基地，共建“双师”教师队伍；充分挖掘双方的技术、师资、设备设施、管理等优势资源，克服校企合作发展瓶颈，校企相互融合，共同发展，探索出一条企业认可、职业素养完备的人才培养模式；切实解决了人才供需矛盾，使培养出的人才与行业企业人才需求全方位对接，进而吸引其他企业投来合作办学的橄榄枝：走出了一条校企生三方共赢良性循环的人才培养之路（见图1）。

图1 校企合作双主体育人建设思路

一、前期基础

南京金斯瑞生物科技有限公司（以下简称金斯瑞生物）是一家全球性生物科技公司，有“基因合成之王”之称。业务涵盖了生命科学CRO（Contract Research Organization，合成研究组织）、生物药CDMO（Contract Development Manufacture Organization，合同研发生产组织）、工业合成生物产品及细胞疗法四大领域，每年需要大量的细胞培养技术员、分子生物学技术员、引物合成技术员、引物或多肽纯化技术员、QC技术员等。企业所提供的岗位与我院医学生物技术专业的职业面向具有极高吻合度。2015年，我院在金斯瑞生物公司建立校外实习基地，连续输送七届百余名实习生，建立了稳定的合作关系。2019年，我院与金斯瑞生物公司基于双方发展需求，达成育人共识，签订校企合作协议书，实践了“1.5+1.5”校企双主体育人办学模式。协议中明确校企双方的权利、义务及责任。我院在资金、场地、培训、学生保险等方面为企业提供大力支持，确保企业用人享有优先权、保障学生实习安全；企业在技术、设备、人员等方面提供支持，安排技术骨干与学生一对一师徒带教。目前，两届“金斯瑞医学生物技术班”培养工作已经顺利实施，并取得一定成果。

二、校企双主体育人建设内容

（一）成立合作组织结构

1．组建校企合作领导小组

由我院领导、各部门主要负责人、专业教师、金斯瑞生物公司的人力资源部和各技术部门人员组成校企合作领导小组，定期走访并全面指导协调校企合作各项工作，保障校企合作的顺利进行。建立健全校企合作相关管理制度：对校企合作的双方职责、实习岗位、生产目标、职业纪律做出明确规定；领导、组织校企合作的实施过程，协调解决校企合作过程中出现的重大问题；协调、督促、检查校企合作教育教学工作。

2．组建专业建设指导委员会

邀请金斯瑞生物公司基因合成、多肽合成、基因公共服务部业务主管及管理人员加入专业指导委员会，与校企专业带头人及其他行业企业专家共同研究专业建设、课程设置、教学计划、教学大纲、教学内容、教师应具备的能力等。在2019年全国高职医学生物技术专业教学标准制订工作中，我们将金斯瑞生物公司作为核心调研企业对象，该企业在医学生物技术专业职业面向、岗位对人员综合素质、知识结构、职业能力需求等方面为我们提供了大量有效可靠的调研数据及专业发展建议。

（二）共制人才培养方案

企业生产一线是技能型人才集中地，企业对于培养什么样的人最具有话语权。我院以金斯瑞生物公司为重点调研企业，协助牵头单位制（修）订了全国高职医学生物技术专业教学标准。借鉴全国专业教学标准，校企联合制订专属的“1.5+1.5”校企合作班人才培养方案，形成从校内实训到校外实习的分段渐进式培养过程（见图2）。

图2 分段渐进式培养过程

第一阶段（第1、2学期）：开设公共基础课程和专业基础课程，主要在校内对学生进行基本文化素质培养，学生对部分岗位基本领域知识的学习与实践，重点培养学生基础能力。邀请优秀毕业生来校分享职场奋斗经历，通过励志教育激发学生积极进取的内在动力和专业学习兴趣。

第二阶段（第3学期）：开设专业核心课程，主要在校内实训室开展职业岗位核心领域知识及技能的学习与实践，重点培养学生的专业核心能力和岗位核心能力。邀请行业企业专家进课堂，开展行业发展趋势、行业新技术、企业文化、部门设置及职责、主营业务介绍等讲座，使学生初步了解行业企业，感受企业文化，熟悉工作岗位，找到自身的差距与不足，通过学习实践不断弥补完善自己的不足。

第三阶段（第4、5、6学期）：进行校外顶岗实习，重点培养学生就业创业能力和职业综合技能，完成职业素质能力和职业岗位能力的培养。顶岗实习阶段，学生进入企业，接受校企双方联合并采用线上线下相结合教学方式开展的包括岗位培训、实习及职业技能培训在内的为期一年半的带薪培训和实践，拓宽职业能力，增强岗位转换能力及岗位能力。以企业准员工的标准严格要求和管理学生，校企双主体从试卷、岗位工作汇报、日常行为规范、企业入职培训、实操考核、实习带教教师评价等指标多元化考核评价学生。顶岗实习期间达到培养目标的学生毕业后实现直接在企业就业。

（三）共建模块化课程体系

在企业专家的参与指导下，我院根据专业对应的工作岗位（群）、工作内容、工作过程、工具、工作方法、劳动组织、对工作的要求和综合性问题八个维度进行典型工作任务综合分析，形成了《高职医学生物技术专业典型工作任务分析表》。建立工作任务与知识、技能的联系，根据认知及职业成长规律对这一过程涉及到的知识和技能进行重组、简化，从而将企业典型工作任务转化为教学做一体化课程，使课程与职业岗位人才需求规格有机对接，形成了《高职医学生物技术专业岗位人才需求规格分析及其对应的学习领域》报告，将生物医药产业的新技术、新理念融入专业核心课程教学内容，规范课程设置，构建出模块化课程体系（见图3），并实现核心岗位群（医学实验技术员、细胞培养技术员、微生物发酵技术员、核酸/蛋白纯化技术员）、拓展岗位群（动物实验技术员、临床诊断试剂生产技术员）和未来发展岗位群（质控员、研发技术人员）有机对接。

图3 校企合作构建基于工作过程导向的模块化课程体系

课程体系构建、课程设计及课程标准完全遵循生物技术企业的生产流程；教学项目来源于企业真实岗位工作任务，将行业对员工的素质要求融入教学的全过程（见图4）。在教学实施中，实现了专业核心课程完全“理实一体化”[8-11]。

图4 工艺流程与生物化学技术课程教学训练项目对接图

教材是课程建设与教学内容改革的固化成果、呈现形式和载体，是人才培养的主要依据。要打破高职教材存在的内容过时、脱离企业生产需求、偏理论或偏实践等弊端，校企协作开发具有职教特色的工作手册式和新型活页式教材。在教学内容上，

打破学科体系，基础知识“必需、够用”，把产业发展的最前沿和最鲜活的实践成果纳入教材。在教材形态上，在做好经典纸质教材的同时，探索开发具有表现力、吸引力和前沿性的“纸质教材+多媒体平台”的新形态教材。本专业教师与企业人员协同开发工作手册式教材《生物化学技术》，将企业的“多肽合成技术”“多肽纯化及检测技术”“核酸提取技术”等前沿知识、方法、设备融入教材，紧密结合企业发展需求。同时开发云教材，促进“互联网+”教学的变革。

（四）共建校内外实训基地

实训基地是承载职业教育育人功能的重要场所，对培养学生的职业能力有着重要意义。针对校内实训基地存在的实训设备设施陈旧、运行维护制度不完善、管理体制不规范等问题，校企深度融合，共建共享式多功能生产性实训基地[12]。我院提供场地及资金，金斯瑞生物公司提供技术、试剂耗材、设施设备运行及维护标准操作规程、6S管理模式，完善实训室，使本专业的校内实训基地由原来的单通道实训扩展到八条实训通道，保障了学生实训任务顺利运行。实训场地职业化，教学环境与职场环境融通，消除学生对职场的陌生感，缩短职场适应期。实训基地管理规范化，人人争当实训室主人，提升了学生实训室管理能力，强化了责任意识，为校企合作双主体育人提供了实践场所。同时丰富了校内实训基地功能，满足了为学生参加省市级创新创业大赛、教师教科研项目实施、为合作企业提供技术支持和培训员工提供场地需求。

（五）共建“双师”教师队伍

教师是课程教学改革的主体，要将师资队伍建设作为职业教育改革创新目标实现的关键。师资队伍中既要有能够传授专业知识和技能的“经师”，也要有从行业企业引进的具有丰富实践经验的“技师”。因此，本专业采用“三训三聘四进”培训模式，建成一支专兼结合的“双师”教师队伍[12]。

金斯瑞生物公司在全球拥有超过3 700名员工，其中超过37%的员工拥有硕士或博士学位。在校企合作双主体育人师资队伍建设中，充分发挥企业在职业教育中的主体作用，聘请金斯瑞生物公司中专业基础扎实、有丰富实践经验和操作技能的优秀技术专家、骨干、能工巧匠为兼职教师，实实在在参与到指导专业核心课程、岗位培训、职业技能培训中，增加教学中的企业元素和教学针对性，确保专业建设紧跟行业产业发展、学生实践能力培养符合职业岗位要求。通过兼职教师与专业教师一对一结对，定期举办教学研讨会来提升兼职教师教学能力。同时，兼职教师作为考核评价主体之一，以企业用人角度综合评价学生职业技能和素养。

着力改善师资队伍结构，让教师走出去。在金斯瑞生物公司建立企业教师工作站，专业教师下企业到研发、生产、检测等岗位进行锻炼，熟悉企业情况，了解企业发展需求，丰富专业知识，积淀扎实实操能力，提升专业教师的实践操作技能和实践教学能力，并将掌握的新技术、新理念、新方法、新工艺融入课堂，不断更新知识结构和教学内容。如企业在动物实验中，为保障实验动物福利，以眼眶后静脉丛取血替代摘眼球取血，教师在教学中要加强“动物福利”观念教育，在饲养、使用中实施动物福利，给予动物必要的人文关怀；学校教师参加企业的产品开发、技术升级改造的项目攻关，挖掘产学研项目，提升教师社会服务能力。

三、校企双主体育人建设成效

（一）提升了学生就业能力

校企双主体育人模式显著提升了学生就业竞争力。我院学生以“肝蛹康·北虫草利肝口服液”项目获“建行杯”第七届辽宁省互联网+大学生创新创业大赛金奖。我院学生积极进取，实操能力强，上岗速度快，具有较强的团队协作能力和沟通协调能力，业务水平与正式员工不相上下，符合企业岗位需求。2018级“金斯瑞医学生物技术班”同学在第六学期经双向选择，其中95%的同学被公司留用并顺利转为正式员工，1/3的同学获得“2021年度优秀实习生”称号。没选择在金斯瑞生物公司就业的同学经行业企业内推或自主应聘，因具有丰富的工作经验而获得企业青睐，优先录用并免试聘用。我院学生受到企业认可，为产业发展贡献力量。

（二）提升了专业建设能力

与金斯瑞生物公司的合作，树立了本专业校企合作双主体办学的典范，促进了本专业与其他企业深度合作，使本专业建设和企业一同步入了行业发展的快车道，切实做到人才培养与企业需求相协调。我们每年都会根据企业新技术的发展，引入新的技术和设备，开发新的实训项目。本专业的招生和就业也达到本专业自2019年设置以来的最高水平，毕业生供不应求，学生刚刚进入专业培养阶段就有多家企业带着奖学金来学校招聘。本专业在2019至2021年三年间实现质的飞跃，连续两个年度（2020—2021年和2021—2022年）位居中国科教评价网高职院校医学生物技术专业排行榜第一名，在全国高职院校同专业建设中起到引领示范作用。

（三）提升了师资队伍“双师”素质

校企教师互通，共同培养教师，打造“双师”素质教师队伍。本专业现有专业教师6名，具备“双师”素质的教师5名。与企业联合编写出《生物化学技术》工作手册式校本教材，主编出版《药品GMP实务》《微生物检验》教材，在专业培养和企业培训中应用效果良好。多名教师被企业聘为技术副总监、培训经理、菌种部经理、质量管理部部长等。教师深入企业一线，为合作企业开展科技项目攻关、员工培训、技术支持和咨询服务，提升了教师服务社会能力。团队以专业技术服务县域经济并获评“2020年服务沈阳先进集体”称号。

（四）共建企业人才供应新渠道，助力企业解决招工难、用工荒难题

人才供应链是企业长期可持续发展的保障，人才供应链的断裂严重制约企业发展，甚至导致企业生存困难。校企合作双育人模式充分发挥了企业在技术技能型人才培养中的主体作用，按照企业需求培养人才，并将招聘和员工培训前移至学生在校期间，有效降低企业用人成本。学生在岁末年初入职报道，并实现“老带新”，缓解企业季节性用工荒。

四、体会

（一）校企合作是办好职业教育的必然选择

我国传统的职业教育最大的弊端就是“从普通高校来的教师，教从普通高中来的学生”。有的高职院校甚至办成了本科教育的“压缩版”，一直是在黑板上教书本上的“技术”，与现今社会发展、经济结构脱节，不能满足行业企业对专业化人才的需求。校企合作很好地解决了这一核心问题，为职业教育注入了活力。本专业与金斯瑞生物公司的校企合作实践，充分说明了职业院校只有改变办学理念，增强市场意识，最大限度地与企业接轨，才能加大企业对职业教育的投入热衷度。只有激发企业参与职业教育的热情，职业教育才有出路。

（二）建立利益共同体有助于稳定校企长期合作办学

努力寻找我院与企业双方利益交集点，以互利共赢为驱动力，稳定校企合作办学，使其长期发展。通过校企合作双主体育人，我院为企业提供源源不断的符合企业生产需要的人才资源，学生相较于其他院校学生具有更高稳定性，较好地帮助企业解决招工、用工难问题。企业的投入有所回馈，从而愿意投入更多的人力、物力和财力于教育事业。