高质量应用型本科人才培养路径研究*

□ 李春花，胡玉洁

(西安欧亚学院，陕西 西安 710000)

教育部发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告》透露出，目前本科生普遍存在求职难，本科教育创新不足、专业课小班课堂开设率不高、学习过程管理不严格、学习难度偏低、考核方式单一等问题。分析其原因，发现高校扩招之后，有的学校缺乏相应的师资力量、教学规范化建设未能跟上，对本科生针对性的教学不足，导致相当一部分学生还停留在“吃大锅饭”、被动学习的层次，没有养成主动分析问题、解决问题、创新思考的习惯，不利于他们在将来的工作中打开局面。另外，新冠疫情给全球带来了巨大冲击，就业成为世界性难题，对原本求职难的本科生提出了更严峻的挑战。

党的十九大提出，就业是大民生问题，要实现更高质量和更充分的就业，这一思想战略为学校人才培养指明了方向。当前，为了保障毕业生的就业质量，各个高校都在积极改革人才培养模式，相当一部分应用型高校借鉴老牌“985”、“211”等研究型高校的做法，按照学科知识的内在逻辑体系设置课程，搭建了“厚基础、宽口径、强能力”的人才培养体系。同时，考虑到应用型本科高校的定位主要是服务地方经济发展，为了增强专业的适应性，设置多个专业方向，在各个专业方向设置多个课程模块，导致课程门数多而不精、流于表面。总之，很多高校在培养目标上缺乏深入思考，导致行业需求和人才培养出现了偏差。因此，探讨应用型本科人才的高质量培养具有十分重要的现实意义。

1 高质量应用型本科人才内涵分析

应用型本科人才是从事实际工作的、具有创新意识和实践能力的高级专门人才，与研究型高校人才相比，应更加突出应用性和地方特色。作为一种人才类型，应用型本科人才是将专业知识应用于生产实践，推动行业发展的实践人才[1]。主要有以下特点。

第一，从知识结构来讲，应用型人才在科研方面和动手能力方面应介于学科型人才和技能型人才之间，属于一种复合型人才，与学科型人才相比，具有较强的知识应用能力和解决实际问题的能力；与技能型人才相比，具有较强的系统设计和分析能力。第二，从培养层次来讲，应用型本科人才在知识、能力、素质方面首先应达到本科质量标准，然后基于学校或专业定位，对标行业特点，凸显专业特色，而与高职类院校相比，应用型本科人才的理论知识更扎实，具有较强的发展潜力。

高质量的应用型本科人才除了具备以上两个特点之外，还需要具有工作胜任能力、对工作有高度的认同感、在工作过程中能展现大学生的价值。

总之，高质量应用型本科人才是面向一定的经济社会领域生产一线，具有较高综合素质和较强实践能力的高级专门人才。其特点是具备必要的本科底蕴、明确的专业特长、创新性应用能力、良好的职业素养，毕业后既能快速融入地方经济发展，又具备一定的职业成长后劲。

2 高质量应用型本科人才培养的实现逻辑

人才培养方案是决定人才培养是否高质量输出的逻辑起点，是人才培养改革的行动纲领，人才培养方案的质量直接决定高质量的人才培养是否能够顺利达成[2]。而人才培养方案的顶层设计是培养目标的制定，应用型本科的人才培养目标应该以行业需求为导向，使高校的人才供给与企业的需求一致。

一般来说，人才培养目标分为学校层面的目标和专业层面的目标。学校层面的目标体现了学校的整体要求，专业层面的目标体现了专业特点，而这些目标都需要通过课程来实现，课程教学是人才培养的最后一公里。因此，人才培养方案的制定应该遵循倒推式的思路，以行业需求为导向，确保培养目标、毕业要求、课程体系、课程教学及考核评价的一致性，如图1所示。

图1 高质量应用型人才培养的实现逻辑

3 结果导向的人才培养方案设计方法

用人单位是人才的直接使用者，因此，关于什么是高质量的人才，企业更有话语权。人才培养方案设计应充分尊重市场需求，并以此作为培养方案的实现目标。人才培养方案的设计可以从以下几个方面入手。

3.1 培养目标的制定以行业需求为导向

学校层面的人才培养目标是立足于大学的使命和定位，概括本科毕业生应具备的能力和素质，是大学毕业生的预期学习结果，这些学习结果是所有毕业生，不管哪个专业，都应该掌握的技能、素养和价值观，代表学校教育过程的核心成就。专业层面的培养目标是对一个毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业成就的总体描述，应基于学校人才培养的定位，充分尊重行业需求，培养紧缺人才、新型人才，适应社会经济发展的需要。

应用型本科高校毕业生的就业去向大多是企业，且大部分是中小企业或民营企业。中小企业对毕业生最明显的要求就是“下得去、上手快”，也就是毕业生能够快速适应岗位的职业要求并开展工作。因此，应用型本科人才的高质量培养必须以企业岗位需求为准绳，按照行业的岗位要求制定人才培养目标，做到专业的培养目标与岗位要求无缝衔接。应用型高校培养方案的制定可以邀请企业人事、技术人员、高层管理者参与，且企业最好是行业中的知名企业，以此提高培养目标与岗位需求的契合度。

3.2 毕业要求应支撑培养目标的达成

毕业要求是主要从知识、能力、素养等方面对学生进行考察，其目的是支撑培养目标的达成，并对课程的设置起导向作用。毕业要求至少应该关注学生两个方面的能力：一是学生的业务能力。毕业要求应反映学生的专业知识、技能的掌握和学以致用的能力；二是学生的综合素质和发展能力。毕业要求应反映学生的道德价值取向、社会责任和人文关怀。毕业要求对培养目标的支撑矩阵如表1所示。

表1 毕业要求对培养目标的支撑矩阵

3.3 课程体系注重对学生能力的培养

课程体系的设计应注重应用型人才培养的特点，重点培养学生解决复杂问题的能力，可以通过通识必修课、专业教育课、个性选修课三类课程来完成对学生各方面能力的培养。其中，通识必修课可以设置学校特色课程、数学、英语、体育和思想政治类课程，以及国家要求本科层次必须修读的课程，这类课程主要完成对学生的科学素养、职业道德、人文情怀、基本办公等通用能力的培养，同时完成学校特色基因的“植入”。专业教育课程可以设置专业大类的平台课程和专业必修课程，主要培养学生的专业能力，突出专业特色，平台课程的设置可以打通相近专业的必修课程，适当拓宽专业口径。个性化选修课可以设置第二课堂、自由选修课程、公共选修课程等，主要培养学生的创新能力，支持学生个性化发展，增强学生毕业后自我更新知识的能力和适应社会发展的能力。

课程体系需要支撑毕业要求，可以用毕业要求与课程对应的关联矩阵来表示，如表2所示。通过该矩阵的设计，可以让课程的授课教师明确自己所承担课程的角色定位，从而确定如何教学、如何评价，并明确课程的产出任务。同时，通过课程支撑矩阵的设计可以反观培养目标设计的合理性。

表2 毕业要求与课程关联矩阵

4 高质量应用型本科人才培养的实施路径

4.1 专业结构贴合产业发展

学校的专业布局决定学校服务的行业领域，事关学校培养的人才能否满足社会的需求。因此，为了提高人才培养质量，应用型本科应该以产业发展需求为导向，建设与社会产业链紧密结合的学科专业体系[3]。在具体举措上，以校企合作为主要手段，实现校企共建，不断优化专业结构，打造具有产教融合特色的专业群。比如，可以建立企业深度参与的行业学院，对于应用型本科专业来说，既可以吸引生源，又可以让人才培养更加聚焦，保障学生的高质量实习和就业，最终提高人才培养的质量。

4.2 设计基于OBE的课程大纲

课程教学要达到培养目标的成效，需要设计基于OBE的教学大纲，建立基于OBE的教学大纲可以让课程目标支撑毕业要求的达成，从而实现培养目标。在OBE的理念下，可以将课程的教学内容、教学方法、考核方式、评分标准与课程目标对应，从而使课程的每个环节都为课程目标的达成而努力，同时也为培养目标的实现提供保障。

4.3 教学环节引进产业资源

教学环节的资源包括三个维度，一是人力资源，主要指授课教师；二是硬件资源，主要指学生学习的物理空间；三是指软件资源，主要指学生实训用的软件系统等。针对人力资源，可以将企业引进来，聘请企业高层管理者、技术主管等作为行业导师走进课堂，并将企业的真实项目引入教学，训练学生的实际动手能力；针对硬件资源，学校可以进行工作坊、实验室、研讨室的建设，结合行业特点，进行企业真实场景模拟、氛围营造等；针对软件资源，学校可以以校企共建实验室的形式，将企业的真实软件引进来，避免教学软件空洞、走上工作岗位用不上的情况，让学生在课堂上所学习的工具或软件，走上工作岗位可以立即使用。

4.4 第二课堂融合企业文化

培养企业欢迎的人才是高质量人才培养的重要特征，学生只有认同企业文化才能够在企业扎根，因此，在本科4年期间，应注重在第二课堂的活动中引进合作企业，让学生在校园中受到企业文化的熏陶，增加对企业的认同感。比如，可以通过校园内企业讲座、企业冠名的竞赛、企业组织的户外活动等，培养学生对企业的热情和信任[4]。

4.5 加强双师型师资队伍的建设

“双师型”教师是应用型本科院校培养高质量人才的重要保障[5]，应用型本科高校可以让老师深入企业解决实际问题，为企业提供服务，在服务中加强合作，并了解企业发展对专业人才需求的标准，这样，教师返回课堂时，可以让专业课教学更加贴合行业发展。同时，可以引进企业导师，和高校教师共同承担课题申报、应用型教材编著、毕业实习和毕业设计协同指导等教学任务。

5 总结

总之，高质量应用型本科人才的培养是一项系统工程，需要实现从宣传招生、培养模式制定、实践资源建设、课上教学实施、第二课堂拓展、实习就业指导到毕业生跟踪调查的全流程管理。本文主要阐述了几个重点方面，这几个方面也是人才培养改革的重要突破点。另外，在改革的过程中，要加强企业的参与，让用人单位在人才培养的过程中有一定的话语权，这样才能向企业输出所需的人才，真正实现应用型本科人才的高质量培养。