大数据背景下民办本科院校统计学课程建设的探究与思考

[ 作者简介 ]

史枫林，女，河南项城人，昆明文理学院，讲师，硕士，研究方向：经济统计、对外贸易。

[ 基金项目]

本文为昆明文理学院校级科教研基金项目——一流课程建设项目（2020YLKCYB16）阶段性成果。

[ 摘要 ]

在大数据持续快速推进的背景下，市场对于具备较强数据统计能力的高等学校毕业生的需求逐步提高。近年来，国家对民办教育的整体水平和质量提出更高的要求，专业认证、专业评估等考评教学质量的措施持续推进，沿用传统的统计学教学模式已难以适应现代社会对于高素质统计人才的需求，因此，民办本科院校如何提高统计学教学质量，为社会培养符合时代需求的应用型人才将成为一项重要的研究课题。

[ 关键词 ]

民办本科院校;统计学;教学改革;存在的主要问题

教育是民族振兴和社会进步的基石，党中央、国务院历来高度重视教育事業的发展。在党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》中，对于民办教育的发展指出了明确的方向，即“建设高质量教育体系”和“支持和规范民办教育发展”。未来一段时间内，民办高等教育将是我国高等教育事业的重要增长点，同时民办高等教育的整体水平和质量也将受到国家和社会的广泛关注。

受民办高等教育资金来源、法人治理结构以及政策扶持力度等因素的影响，民办高等教育天生即缺乏公办高校的基础资源。根据2016年发布的《中国民办本科教育质量报告》的统计数据显示，以校均教育事业收入指标看，民办本科高校仅为14 838.1万元，明显低于公办新建本科院校18 232万元的水平，而民办本科院校的收入97.9%依赖学费收入，相应公办新建本专科学校的学费收入仅占全部教育收入的31.5%。在专业认证、专业评估等考评教学质量措施持续推进下，偏低的经费收入水平以及日趋完善的国家本科教学质量评估体系都倒逼民办本科院校必须探索出一条兼具科学性与多样性的课程建设之路。而其中，作为各类专业根基的基础类学科，如统计学的教学质量无疑将是考验民办高等教育质量水平的“验金石”。

随着中国特色社会主义步入新时代，党中央决定实施国家大数据战略，在全国范围内吹响了加快发展数字经济、建设数字中国的号角。在上述背景下，运用统计学理论和方法解决经济社会发展中的实际问题已经成为必然，这就要求新时代的学生必须具备相应的运用统计学方法处理实际问题的能力。然而目前统计学课程仍然以传统形式的教学为主，教学方法与教学手段已经不能满足社会对应用型人才日益增长的需求。如何让学生不仅能学懂，更要会用是目前民办本科院校统计学课程急需解决的重点问题，而其核心正是要彻底打破传统教学思维，推进一套以新技术、新理念、新模式为基础的，具有民办本科院校特色的，符合民办本科院校学生群体的统计学课程教学改革。

1 民办本科院校统计学课程教学中存在的主要问题

1.1 学生前序课程基础薄弱导致对统计学知识接受能力较差

民办本科院校的学生由于录取分数偏低，普遍存在学科基础薄弱，自主学习能力较差等问题，特别是对于统计学的前序学科，如概率论与数理统计、微积分等，在实际教学中不难发现学生对于上述前修课程的掌握均较差，普遍缺乏系统的理论知识架构，这就导致学生在后续的统计学学习过程中，明显存在入门难、理解难、应用更难的问题，同时上述基础知识统计学教师在实际教学活动中难以有足够的时间进行补习，导致学生总体学习效果差、教师教学体验差等一系列问题，严重影响统计学及后续的课程的教学成效，久而久之形成恶性循环，学生的知识水平得不到有效提升。

1.2 教学模式僵化以及缺乏科学的考评方法导致难以激发学生学习的积极性

传统的教学主要采取的是“填鸭式”教学方法，即整个教学过程以教师为中心，主要采取PPT和板书相结合的方式，由教师按照拟定的教学计划在课堂上向学生流程化地讲授知识点，并进行相应推理和演练，整个过程中学生始终处于被动接受知识的状态，基本以教师的讲授为主，穿插着少量的课堂练习，较少有提问和与学生互动的情况，再加上所讲授的内容理论性较强，有大量的数学符号、公式推导、计算等相应内容，导致课堂整体教学氛围沉闷，使得学生在初识统计学时就已经望而却步，心生畏惧，导致学生的学习兴趣较低，缺乏主动学习的积极性，教学效果较差。

同时，由于缺乏科学有效的教学成果评估手段，在传统应试教育思想的影响下，多数民办本科院校均忽视了课程中对学生自主学习能力和创新能力的充分激发，仅要求教师按时完成教学计划，且教师在整个教学考核体系中通常还兼任运动员和裁判员的角色，即出题的教师同时也是批卷的教师，这就导致为了取得较高的通过率，教师通常会采取包括降低试卷题目难度、降低批卷松紧程度等方式来提高学生的平均得分，使学生的卷面分数与学生对知识的掌握程度存在显著偏差，长此以往导致学生丧失了学习的主动性和积极性，学生的总体能力水平得不到较好的提升，让本来平台就偏低的民办本科院校学生丧失了未来弯道超车的可能。因此，在大数据时代及教学考核日趋规范化的今天，传统的教学模式扼杀了学生的学习积极性，已难以适应学生未来生活和工作的需求，课程建设改革已迫在眉睫。

1.3 教学内容繁多与课程学时偏少的错配急需系统性解决思路

目前，在大多数的民办本科院校中统计学课程均普遍存在教学内容繁多与学时偏少的严重错配。其中，统计学课程所必须完成的教学内容除基本概念、理论和方法外，还包括上机软件操作和相应结果的分析等，但大多数学校的课程学时安排却十分有限，这就导致教师在极为有限的教学时间内，难以同时兼顾理论知识的课堂讲授与上机操作的实战演练，更别提其他丰富多样的实践性教学手段的应用。因此，民办本科院校统计学课程的设计就更需要系统化的设计与架构，以期在极为有限的时间内通过多种形式和手段将核心知识传授给学生，锻炼学生自主学习与应用能力，以满足学生未来进一步深造和工作的需求。

1.4 理論性重于应用性的教学思路让学生难以学以致用

统计学不同于其他传统基础学科，其具有广泛的实践应用场景，特别是在国家大力推进大数据战略的背景下，更要求学生不仅要掌握统计理论知识和方法，更要提升解决实际问题的实践能力。这就导致统计学的教学不应仅仅是书本知识的单向传授，更应加强学生应用实践能力的锻炼，只有让学生知道学有所用，才能起到更好的教学效果。然而在大部分的统计学教学过程中，仍然以理论讲授为主，旨在让学生掌握相关概念、理论，而对于应用性教学（如结合实际的案例分析、上机操作及结果分析等）则相对比较缺乏，分配学时较少。学生本身基础较为薄弱，且课程有较多的计算和公式推导等内容，若一味地只是专注于理论教学，则会导致课堂枯燥无趣，所讲授的内容学生较难接受，所学的理论知识无法向处理实际问题方面转化。特别是当学生在生活中遇到需要借助统计学解决的实际问题时，发现所学知识难以转化为清晰的问题解决思路和手段时，就会对课程产生厌烦，并进一步演化出对自身学习能力的不自信，最终影响整个课程的教学成果。

2 关于民办本科院校统计学课程建设改革的思考

2.1 针对课时及学生实际情况重构教学内容

针对民办本科院校的学生前序学科基础普遍较弱，以及现有学时难以完成所有课程内容的现状，民办本科院校的统计学教学就更应践行因材施教的基本方法。即应在对每期学生基础能力进行科学考评的基础上，根据学生学科方向，摒弃传统面面俱到的教学思路，有针对性地选择教学重点，为学生提供定制化的教学体验。例如：可以在原有的教学内容基础上，压缩描述性统计的相关内容，有些内容学生在初中、高中就已经学过，可以略讲。总体而言，描述性统计部分的内容难度不大，学生较好理解，有些内容可以安排学生自学。另外，对于公式推导等学生较难接受和掌握的内容，可在讲课过程中省略不讲，讲课重点专注于学生对相关方法的思想的理解。对于推断统计部分的内容，由于学生在学习概率论与数理统计时就已经学过，可根据学生情况对相应内容进行选讲，以节省时间用于应用性教学。

2.2 改革教学方法和教学手段

随着我国大数据战略的深入推进以及“互联网+”带来的教学手段的持续创新和不断丰富，今天的各类教学平台和软件已经给统计学的教学课堂带来了无限的可能，而其中最为显著的变化可以说是课堂的中心已具备了由教师转移到学生的先决条件。今天的统计学教学，学生除了可以借助各类网络教学资源，轻松地获取国内外知名院校的名师教学资源和生动的教学资料外，还可以通过包括知网、统计局网站等平台轻松获取自己感兴趣的统计数据资源。甚至可以毫不夸张地说，现在统计学的教师们更应扮演好的是知识引导者而非传授者的角色，如何在充分激发学生学习热情和兴趣的基础上，引导学生高效查找到所需的资源，通过增加实践教学、互动教学、案例教学等，鼓励学生在课后开展自主知识储备和教学资源收集，最终将传统庄严的课堂转变为气氛活泼的知识研讨场所，打造出学生愿学、爱学、主动去学的具有民办本科院校特色的新型统计学教学课堂。

在教学成果反馈和考核方面，如今的专业教学平台也提供了更多的便利与可能，例如“雨课堂”平台，为教师提供了包括课前预习课件推送、课中答题、互动交流、课后复习等多种功能，实现了全流程各环节的学习成果监测和统计反馈。通过平台的使用，教师除了可以便捷地获取学生对教学知识的掌握情况外，还可以高效识别出学生理解和应用中的知识难点，可以有针对性地对后续课程内容进行修正，最大限度地提升教学效果。

传统的考核方式无法客观全面地展示学生对于统计学知识的综合应用能力，已远远不能满足社会对应用型人才需求的期望。因此，如要更加全面地衡量学生综合运用知识的能力，就需要对考核方式进行改革。建议增加实践项目的考核，以考核学生解决实际问题的能力，形成“平时+实践+期末”的考核方式，切实发挥考核指挥棒的作用，激发学生学习的主动性和积极性。例如，在学期中，增加实践环节，让学生运用所学的方法进行相关数据的处理、分析并提交分析报告，以此作为课程学年考核的一项核心内容，有助于引导学生提升动手实践能力和检验课程真实的教学效果。

2.3 重视案例教学，选择与专业领域相关的实际案例

在统计学教学中，案例教学是非常重要的一个环节，采用适当的案例教学有助于吸引学生上课时的注意力，增强学生学习的兴趣和主动性。然而目前大部分教师上课是采用书本上固有的案例进行讲解分析，对学生来说有些案例和本专业的关联度不是很高，因此，学生上课时就兴趣较低，无法将所学的基础知识进行更深层次的消化和吸收。教师在课堂讲授时，可结合专业背景，多选择一些与专业领域相关的实际案例进行分析，以增强学生学习的兴趣。

2.4 提升实践性教学占比，强化学生解决实际问题的能力

统计学教学过程中，不断强调实践教学，训练学生的统计实践能力，是该课程教学改革的大趋势。特别在大数据时代背景下，具备利用统计学知识解决实际问题的能力已成为高校毕业生的基本素质，同时扎实的统计分析能力也是学生进一步学习深造和适应未来复杂工作的必备能力。因此，为了不断适应社会发展的需要，在统计学教学过程中，应不断加强应用性教学，提升学生的动手实践能力。在现有的教学中，应增加学生上机操作的时间，给学生软件操作的机会，让学生学会使用相关统计分析软件（如SPSS、Excel、Eviews等），并学会对上机操作的结果进行分析和解释。还应创造机会让学生以小组合作的形式进行实地调查，处理并分析收集到的实际数据，得出解决问题的客观结论，只有这样，才能不断提高学生解决实际问题的能力。

3 结语

在我国大数据战略不断深入的今天，社会对应用型统计人才的需求与日俱增。对于民办本科院校而言，这不仅是挑战更是机遇，只有紧跟社会发展的大趋势，坚持以学生为中心，充分利用信息化智能化的教学平台，强化与专业相关的案例实践教学，适时完成具有民办本科院校特色的统计学课程改革，打造出一系列高知名度的精品课程，才能实现学校与学生的双赢。

参考文献

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