基于教育生态视域的高职英语生态课堂研究

[ 作者简介 ]

王敏，女，河南开封人，黄河水利职业技术学院教师，讲师，本科，研究方向：高等英语教育、英语语言学。

[ 配套课题 ]

河南省开封市2019年哲学社会科学规划调研课题“基于教育生态视域的高职英语生态课堂研究”（项目编号ZXSKGH-2019-D134）。

[ 摘要 ]

本文基于教育生态学的相关概念，以高职英语课堂为考察对象，分析现阶段课堂教学中存在的问题，从教育生态视域提出如何构建高职英语课堂。通过采用个性化的教学方式，克服课堂教学失衡的缺陷，调节生态课堂系统内部各生态因子之间的关系，实现以应用为导向的基本技能培养向多元化教学目标发展，在高效率的课堂中提升学生的整体英语水平，最终实现高职英语生态课堂的可持续发展。

[ 关键词 ]

生态课堂;高职英语;生态环境;可持续发展

1 高职英语课堂教学现状

1.1 教学理念滞后

现阶段，高职院校在英语教学中仍然沿用传统教学理念，而这一理念难以适应新的人才培养需求。一方面，传统教学理念强调学生对词汇和基本语法的掌握，任课教师和学生均以应试考试为目标指向，忽视了英语是一门能够应用于社会交际的工具，导致学生的英语实践水平低下。另一方面，在社会发展的过程中，对人才独立思考和辩证思维能力的要求不断提高，而传统教学理念强调任课教师在课堂的主导地位，缺乏师生之间的有效交流机制，难以有效调动学生的学习兴趣，影响了课堂教学质量的提高。

1.2 教学模式陈旧

从教育生态视角来看，高职英语任课教师主要采取傳统的由教师进行基础英语知识的讲解，学生则“机械式”地对知识进行记忆，这样的教学模式不仅没能调动学生在课堂上的学习热情，而且学生难以对课堂知识形成深刻印象，课堂效率低下。这种教学模式将学生置于被动地接受知识的身份，学生的主观能动性差，同时忽视了对学生口语能力的培养，导致很多学生的英语能力仅停留在背诵单词和应对考试上，不能将英语真正运用到跨国交际中，从长远来看不利于学生的全面发展和社会价值的实现。

1.3 教学评价不完善

高职英语课程在教学评价中第一学期主要是看考试课，综合考试成绩和平时成绩作为最终评价标准;第二学期主要是考查课，教学评价方式单一、不完善。最终考试评价是靠教师个人给出成绩，平时成绩是教师对于学生上课期间的出勤、表现给出主观分数。考试是教师根据上课内容出题，无法发挥学生创新思维、实践和语言表达能力。

1.4 师生关系不协调

近年来，新的教育理念和观念不断普及，强调将任课教师和学生置于平等地位，充分对课堂知识进行交流互动，让学生的疑问能够在课堂上得到解答，并鼓励在课堂中开展英语教学，让学生得到英语锻炼的机会。经过对高职英语课堂进行的系统性观察发现，大多数高职院校并未认识到新模式下的师生关系，任课教师和学生之间独立性较强，两者缺乏有效的互动影响媒介，导致师生之间关系失衡，不利于课堂教学水平的提高。

2 高职英语生态课堂研究

2.1 生态课堂概念

生态课堂这一概念最先由美国学者沃勒提出，是对生态理念和教育学概念的综合。之后又有学者对生态课堂进行了深入拓展，以教育主体为研究对象，通过对生态学相关概念的引入，将生态课堂上升到新的高度。这一提升使得生态课堂在教育学界得到广泛的应用，并取得了良好的效果，面对生态学知识与教育学理念不断融合的发展趋势，相关学者对教育学的发展前景进行预测，即生态化是教育事业发展的必然方向。虽说这一预测仅是教育学家对未来的美好愿景，但是也显示了生态课堂在教育学界的地位。生态课堂这一概念是指依托生态学观念和模式，在课堂环境下实现师生之间的良性互动，从而使整个课堂环境趋向于稳定状态。在这一动态过程中，高职英语课堂能够被认定为一个小型的生态系统，任课教师和学生是两大主体，正是二者之间的特点差异决定了系统内部最终平衡的实现。

2.2 生态课堂构成要素

基于教育生态学视域，将高职英语课堂视为一个完整的生态系统，并赋予高职英语课堂以自然属性和人文属性，将任课教师和学生作为系统内部的主要生态因子，根据系统内部环境变化和动态互动关系，来对生态运行进行指导。具体来说，任课教师和学生之间以一种趋同于自然生态环境中的物质循环和能量转换，来实现师生之间的相互作用和良性互动，共同维持这一小型生态系统内部的稳定，使内部的动态循环能够长期运行下去。通常来讲，对生态课堂的认知可以从宏观和微观两个维度进行判断：一方面，生态课堂是以课堂生态环境为载体，以任课教师和学生为主要因子，由三者之间的交互转化维持内部生态平衡。另一方面，生态课堂是以任课教师和学生群体为微观主体，由个体和群体的交流、碰撞来构成完整的生态体系。与传统教学模式不同，生态课堂改变了任课教师的主导作用，关注学生地位的提升，认为知识传授过程不是由任课教师到学生的单向传输，而是在任课教师和学生之间构建有效的沟通机制，使二者能以平等的身份参与课堂教学过程。并且，在这一过程中，教室内部的硬件设备，如黑板、课桌等构成了对课堂生态环境的微观组成部分，通过这些硬件设备的布局决定了具有差异性和多变性的生态环境，同时师生之间的沟通方式和文化背景也会影响生态系统内部关系的整体性特点。

值得一提的是，在生态课堂这一生态系统中，必须要注意对适度原则的把握。因为同正常的生态系统运行一样，内部因子之间的特性和互动关系都受控于一定的范围，受到范围界限的约束。一旦突破界限的约束，就会破坏生态内部原有的平衡，严重的情况下还会导致整个生态系统的破灭。

2.3 生态课堂主要特征

2.3.1 互利共生性。互利共生性是指生态课堂内部的两大主体因子任课教师和学生之间存在着和谐共生、互惠互利的关系。具体来说，主要包括师生之间的互动、学生内部的互动两种方式。师生之间的互动是生态课堂内部主要的互动方式，牢牢占据着主导地位，也是学生获取知识，提升个人水平的主要媒介。在这种互动关系之中，主要以语言为工具，辅之以必要的硬件设备和具有多样性的教学方式，在任课教师的引导下，形成师生之间良性互动的互利共生关系，这种互动关系改变了传统教学模式，有效提高了教学质量和水平，为教育事业的发展起到了示范作用。学生内部的互动关系是建立在良性竞争和互相交流的基础之上的。在生态课堂中，作为从属于同一群体的单位，不可避免地会显露出竞争性，但是不同于自然生态系统的竞争，学生之间的竞争是以群体能力的提高为目标指向的，是一种良性的竞争关系。同时，学生之间还可以通过小组划分的形式来帮助学生树立合作意识，同时营造良好的学习氛围。

2.3.2 生态平衡性。生态课堂中的生态平衡并不等同于自然生态系统中以物种繁育、种族消亡、能量转化等实现的生态平衡，而是建立在师生之间和学生内部之间的良性互动的基础之上，形成内部因子相互协调、统一的稳定状态。同时，生态课堂中平衡性的实现并不是长期不变的，由于受到课堂内部的沟通机制中断、师生态度转变等因素的影响，会使生态课堂失衡，从而重新向新的平衡状态过渡。

2.4 生态课堂与高职英语教学

高职英语课程是高职院校课程体系构成的重要组成部分，面对高职英语课堂中出现的种种问题，应将生态课堂概念和理念引入到英语课程教学中。不过，在此之前要对生态课堂内部之间的主体因子及其关系进行界定。首先，高职英语课程任课教师以及高职院校的学生是生态课堂中的两大主体因子，教室及内部的教学设施构成了基本生态环境。其次，就二者之间的关系来说，任课教师是知识的输出者，利用语言和各种教学工具来对知识进行讲解。而学生则扮演着输入者和转化者的身份，在接收到任课教师的语言信号及蕴含的知识后，对其进行消化理解，并以自己的思维方式将其转化为个人独有的知识内容。

2.4.1 高职英语课堂的生态环境和生态因子。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。本文是指以学生的个体发展为主线，所有影响高职英语教学过程的学生学习和教师授课的自然、社会和精神因素组成的总和，即课堂生态环境。生态因子原指生态环境中一切对生物的生长、发育、生殖、行为和分布有直接或间接影响的因子，而高职英语课堂生态因子指在课堂上对学生和教师产生影响的所有因素，主要包括气候因子（教室内光线、温度等）、生物因子（种群结构、密度、竞争、共生）、人为因子（人类活动对生物和环境的影响）。这里面提及的竞争和共生指学生之间的相互竞争和共生，也指教師和学生之间的竞争和共生，竞争和共生是课堂生态因子的核心。

2.4.2 高职英语课堂生态功能。无论是教育功能还是教育的生态功能最终都是为社会和国家培养栋梁之材，但生态功能在向社会传递正能量、保护自然生态环境、促进可持续发展方面起着积极作用。生态化高职英语课堂可以通过建立和谐的师生关系、亲密的同学友谊，营造出一种积极向上的班风，树立一种符合社会道德规范的价值观。正因为英语课堂具有重要的生态功能，所以重视和普及生态教育，已成为许多学校的共识。

2.4.3 高职英语课堂生态位。生态位指生物个体在种群和生态环境中的功能和地位，表现为对周围环境的适应性，这种复杂的适应性体现为共生和竞争。高职英语课堂中教师和学生也是一种共生关系，学生课堂主体地位日益强化，教师主体地位将弱化，这是一种互补关系;为保持课堂生态平衡，教师主导地位也会根据情况强化。学生间也存在竞争关系，教学资源是有限的，学生为获得更大的利益会主动占据教室前面离教师近位置。

3 教育生态视阈下高职英语生态课堂的构建

3.1 立足学生需求，转化传统教学理念

在生态课堂的构建过程中，要了解并不断满足学生的多样化需求，认识到学生是高职英语生态课堂的主体。同时，转变传统的教学理念和模式，立足于学生的多样化需求，并通过课堂交流互动锻炼学生的口语交流能力。

3.2 转变传统师生关系

任课教师和学生作为英语生态课堂中的两个最主要的运行主体，应改变传统教学模式中二者具有明显授受关系的现状，将师生置于平等的位置，并建立有效的沟通机制，由任课教师为主导，带动良好的教学氛围，不断发挥学生的自主性，提高学生对英语学习的兴趣及对知识的掌握水平。这种师生关系的转变是构建英语生态课堂的重要基石。

3.3 变革教学模式、改进教学方法是构建英语生态课堂的主要手段。

3.3.1 建立主体交往互动的教学模式。教师和学生是一个交往的群体，要充分发挥教师和学生的交互性，建立交往互动的教学模式。比如，选择高职学生感兴趣的话题进行情景交互，增强和提高学生的外语真实交际实践能力，实施多媒体交互教学。

3.3.2 大班授课与小班相结合。高职英语课堂人数多为60～90人，对语言学习课程来说密度大，资源不够用。学校要进行分级教学，设立小课堂，师生及学生多参与互动度高的课程，如口语、演讲、辩论等小班课堂教学。阅读、翻译技巧、写作等以教师讲解为辅、学生练习为主的课堂采用大班授课。

3.3.3 第一课堂教学与第二课堂活动相结合。传统课堂注重课本知识的学习，对于语言学习也是一种缺憾。高职英语生态化课堂提倡建立除第一课堂（传统课堂）之外的第二课堂。第二课堂主要包括英语角、英语协会、英语作文写作大赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。

3.4 构建科学合理的教学评价体系是构建生态课堂的有力支撑

作为高职院校的管理者，应认识到自己肩负的责任，结合生态课堂的落实情况，同任课教师进行沟通，构建科学合理的教学评价体系，更直观地观测英语生态课堂取得的成效。在教学评价体系构建过程中要确保涉及内容的全面性、指标测算的科学性、评价方式的公平性。根据教学评价体系显示的结果，对英语生态课堂构建过程中存在的问题进行分析，为构建英语生态课堂提供有力保障。

4 高职英语生态课堂的可持续发展

可持续发展这一概念并非只存在于经济社会领域，教育事业的发展同样要重视可持续发展问题。在高职英语生态课堂的构建过程中，要重视对传统教学理念和教学模式的转变，着重锻炼学生的英语实践能力和交际能力。使学生在掌握基础英语知识的情况下，将其向实践阶段转变，全面提高学生的综合水平，使其树立终身学习的意识。

为推动高职英语生态课堂中可持续发展的实现，应有效应用新一代信息通信技术和互联网技术为课程教学带来的改变。具体来说，就是在实际教学过程中，利用多媒体教学设备和多样性的生态环境布局来创造有利于实现师生互动和学生内部互动的新模式，在学生群体内部建立良性竞争的氛围。强调学生的主体地位，围绕学生需求进行教学设计，使学生能够由任课教师以外的途径对所学内容进行拓展。同时，针对学习过程中出现的问题，借助网络社交平台向他人进行咨询，在对疑问进行解答的同时获取新的启示和知识。

相较传统的教学模式，高职英语生态课堂中所倡导的学习过程更具延展性，能够使学生养成自主学习意识，帮助学生提高终身学习能力，进而实现教育事业和学生的可持续发展。

参考文献

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3456500338254