基于课程思政理念的《英语阅读》课程教学模式建构

[ 作者简介 ]

丁慧，女，内蒙古乌兰察布人，集宁师范学院外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语语言文学及二语习得。

[ 基金项目 ]

基于课程思政理念的“英语阅读”课程翻转课堂线上线下混合式教学研究，课题编号：ZXJXZX2020047  （集宁师范学院“在线教学”专项教改课题）。

[ 摘要 ]

课程思政理念的提出要求任何一门课程的任课教师都要在传授专业知识的过程中科学有效地融入课程思政内容。然而，有限的课时往往让任课教师顾此失彼，因此，我们需要建构新的教学模式。“英语阅读”教学模式的创新不仅要完全打破原有的“教师讲，学生听”的传统模式，使学生真正成为学习的主体，而且要解决课时少教学内容却丰富的难题，同时又要融入“课程思政”，最终达到育德育才的双重效果。

[ 关键词 ]

课程思政;教学模式;评价方式

1 研究背景

尽管大学生的思想政治教育工作一直以来备受党和国家重视，但其有效性并没有得到充分发挥。针对这种情况，习近平总书记在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上特别强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”总书记提出的“各门课都要守好一段渠、种好责任田”就是要求各科教师都要在自己的教学中充分挖掘思想政治教育的元素，把对学生的思想政治教育贯穿于教学的始终。因此，讲授任何一门课程的教师都承担着育德育才的双重使命，即在教学的过程中既要让学生有效地掌握专业知识，同时又要引导学生践行社会主义核心价值观，培养学生的家国情怀、国际视野，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。然而，教学内容的增加无疑会占用更多的课堂时间，可目前的高校课程都面临着课时缩减的困境，因此，我们需要建构新的教学模式，把以往的课堂主阵地科学合理地分为线上和线下学习，除了充分利用有限的课堂时间，我们还需要有效地利用各种学习平台，优化我们的教学时间和学生的学习时间，不断地提高教和学的效果。

“英语阅读”课程作为高校英语专业的学科基础课程，其开设的主要目的是提高学生的阅读理解能力。尽管每周只有2课时，但开设4个学期，因此在该课程的讲授过程中，如果能将课程思政的内容自然而然地融入专业知识的学习中，做到润物细无声，那么课程思政的内容不但会强化学生对专业知识的理解和掌握，而且会有效地激发学生的学习内驱力，对培养学生正确的人生观、价值观和世界观所起到的作用将不可低估。

2 “英语阅读”课程教学模式的建构

“英语阅读”课程教学模式的创新不仅要完全打破原有的“教师讲，学生听”的传统模式，使学生真正成为学习的主体，而且要解决课时少教学内容却丰富的难题，同时又要融入“课程时政”，最终达到育德育才的双重效果。

2.1 二次加工课本，深度挖掘思政元素

任何一门课程的教学都离不开基本的教学材料，即课本。我校的“英语阅读”课程使用的课本为高等教育出版社出版的由刘乃银主编的《英语泛读教程》（1～4册）。该套教材的阅读材料题材广泛，涉及了英语国家社会、政治、经济、文化等多个方面。在过去的教学中，课堂上主要以教师对课文的讲解为主，集中在对课文的主题、中心思想、段落大意以及长难句的分析理解上，因此课程的讲授主要针对提高学生的英语阅读理解能力和英语语言运用能力而进行，忽视了课文中隐含的思政元素，很少在专业知识讲解的过程中对学生进行思想政治的教育。而在此次的教学改革中，任课教师首先对课本进行了二次加工，深入挖掘了单元内容中的思政元素，将其润物细无声地融入课文的学习中。由于英语阅读课堂上课文的讲解集中在篇章的理解上，很少涉及具体词汇的讲解，因此思政元素的融入集中在课文的导入、背景知识、主题、寓意以及内容的拓展几个方面。当然，究竟选择从哪个方面融入思政内容取决于不同的课文内容和教学方法。如第一册的第六单元的课文Fool’s Paradise，故事情节简单，讲述了一个生性懒惰的青年，不想接管父亲的生意，从而渴望到天堂生活。由于他的愿望太过强烈，他最终得了一种奇怪的病：认为自己已经死了。一位智者让他的家人为他举行了葬礼并安排了一个看起来像天堂的房间，他在自以为的天堂待了一段时间后无法忍受天堂无聊的生活而想回到从前的现实生活。由于文章中的句子简单易懂，因此对文章的理解主要由学生自己完成。任课教师提前在“学习通”上设置了需要学生解答的问题和需要完成的学习任务，学生通过完成教师布置的學习任务和解答问题加深了对文章内容的理解。而课堂上主要以小组的形式讨论了该故事的寓意，并请每组同学选派代表介绍了他们的讨论结果。

学生讨论的结果主要集中在三个方面，一是我们每个人都不应该懒惰，只有勤奋，人生才能充实，才能活得有意义;二是我们每个人都应该务实，不应该空想，世上没有天堂;三是我们每个人都应该珍惜自己的生活，珍惜我们的家人。尽管学生讨论的内容本身也是对学生的思想政治教育，但任课教师在此基础上进一步引导，强化了学生的责任感。故事中的主人公作为父母唯一的儿子，他没有考虑过他死后父母的感受，没有认为接管父亲的生意是他作为儿子的责任，没有想到照顾年迈的父母同样是他的责任，因此教师引导大家深刻地认识到每一种身份都有其该承担的责任：作为学生，我们应该努力学习;作为子女，我们应该孝敬父母;作为朋友，我们应该互相帮助;作为教师，我们应该关爱学生;等等。不仅如此，更重要的是引导学生坚信作为祖国的青年，他们肩负着实现中华民族伟大复兴的中国梦的光荣使命。为了使学生更加深刻地意识到作为祖国的青年一代，他们究竟该如何选择自己的人生道路，教师特意向学生呈现了习近平总书记对青年一代的殷殷寄语，其中包括习习近平总书记给河北保定学院西部支教毕业生群体代表的回信、习近平总书记到中国政法大学考察时发表的重要讲话、习近平总书记给北京大学援鄂医疗队全体“90后”党员的回信以及给中国石油大学（北京）克拉玛依校区毕业生的回信，等等。当教师让学生认真阅读习近平总书记对青年一代的这些殷切希望时，教师能够体会到这些话语的力量和这些话语对学生产生的触动，并坚信这样的思想政治教育对学生的影响要远远胜于他们掌握几个单词、背会几篇课文等。当然，对学生的思想政治教育不能靠一节课、一位教师、一门课程，而是所有的课程，所有的教师都能将对学生的思想政治教育贯穿于教学的始终，从而使我们培养的学生能够志存高远，脚踏实地，不畏艰难险阻，勇担时代使命，把个人的理想追求融入党和国家事业之中，为党、为祖国、为人民多作贡献。

2.2 补充阅读材料，强化课程思政功能

为了更好地达成该课程的教学目标，有效提高学生的阅读理解能力和阅读速度，每周仅有的2课时远远不够。只有大量地提高学生的阅读量，才能使学生的阅读能力有质的飞跃。因此课本中的阅读材料，需要补充大量的课外阅读材料。另外，尽管课本中的阅读材料涉及的题材非常廣泛，但都是关于英美国家的社会、政治、经济、人物和文化的，而关于中国文化或中国国情的内容很少，即使偶尔出现，也是中西文化的一种对比。这样的阅读材料显然不利于培养学生的文化自信、家国情怀，对中华优秀传统文化的传承也起不到积极的促进作用。因此，为了强化“英语阅读”课程的思政功能，补充的阅读材料主题包括中国优秀传统文化、中国的时政热点以及中国领导人的讲话等。由于课时有限，补充的阅读材料主要由学生自己完成。

具体的做法为：首先，通过超星学习通将大家需要学习的文章上传，然后把文章学习的具体任务分配给小组的各个成员。单组的同学与双组的同学完成的课外素材内容不同，但对文章的分析任务相同，以便作业完成后互相交换批阅，这样做的目的一方面可以增加学生的阅读量，另一方面可以避免学生在完成任务的过程中互相抄袭。如单组的同学完成的课外阅读材料是关于中国的非物质文化遗产——京绣的，而双组的同学完成的课外阅读材料是关于武汉人民抗击新冠疫情的。每组同学完成的学习任务分别为：生词短语解析、重难句解析、文章中心大意及段落大意、文章内容翻译，每一项学习任务基本由两位同学协作完成。尽管小组成员各自都有自己的任务，但小组成员必须互相协作，争取使小组的总任务能够圆满完成。大家完成各自的任务后由小组长整合成一个文档上传，因此原来在课堂上完成的任务大部分变成了课下或线上完成。该任务的完成不仅可以强化课程思政功能，还可以培养学生的自主学习能力，提升学生的团队协作能力，达到育德育才的双重效果。

2.3 改变评价方式，激发学习热情

在过去的教学中，对学生完成的作业或任务评价集中在教师一人身上，而这次的改革把对学生的评价分为了自评、小组互评及教师评价，其中教师的评价也包括对学生个人的评价及小组的总评。在学生自评和小组互评的过程中同样可以激发学生的学习热情，培养学生的问题意识、集体观念等。具体的实施过程如下：上文中已经提到单组的同学与双组的同学完成的课外素材内容不同，但对文章的分析任务相同，因此在批阅作业的过程中进行了交换，即单组的同学批阅双组同学的作业，双组的同学批阅单组同学的作业。由于文章内容不同，所以批阅的过程也是大家再学习一篇文章的过程。为了避免同学之间会掺杂个人情感，因此每位同学批阅的作业不是本班同学的（本人承担了18级3个班的“英语阅读”课程，所以一班同学批阅二班的作业，二班同学批阅三班的作业，三班同学批阅一班的作业），要求大家根据同学完成任务的真实情况给予客观的评价。同学批阅的成绩是大家成绩的一部分，和教师给出的成绩是不同的，教师给大家的成绩不仅包括完成作业的情况，也包括大家的批阅情况，因此要求学生在批阅的时候一定要认真阅读同学的作业，不仅要给出成绩，还需有具体的说明。而教师的批阅是最后进行的，首先批阅大家对文章的分析内容，除了给出小组成员的个人成绩，也会给出整个小组的得分;然后再批阅学生的批阅成绩和批阅理由，此部分只有个人成绩，没有小组得分。因此每个学生的该项成绩由四部分构成：自评、小组互评教师给出的个人成绩和小组成绩。当然，学生最后还会收到添加了详细批注的同学批阅和教师批阅后的作业，这样大家对自己所完成作业的质量会一目了然，对自己的强项和不足之处也会了然于心，并通过批阅其他同学的作业取长补短，激发自己的学习热情。

3 发现的问题与解决策略

首先，教师给学生布置的学习任务大多是以小组合作的形式完成的，可是通过课上的检验发现有的学生参与度不够，或者大家在完成作业的过程中只完成自己负责的部分，小组成员之间没有进行有效的监督和沟通，导致最终受部分学生的影响小组的整体成绩不佳。因此，在以后的教学中要加大小组成绩在总得分中的比例，并适当地组织一些课堂活动或课外活动来提升大家的团队意识，让大家深刻地意识到团队合作的重要性。其次，教师在批阅作业的过程中任务太重，为了让大家对自己的作业的可取之处和不足之处有清晰认识，教师对每一个学生完成的内容都做了详细批注，而且对大家批阅时提出的意见也给出了相应的解释。为了适当地减轻教师的超负荷工作，准备在以后的批阅中每次选一组学生的作业在课堂上师生共同评阅（教师提前给出评分标准），通过师生共同评阅，大家对评阅的标准和成绩把握相对准确，然后再让学生之间进行小组互评。最后，尽管在该课程的教学中无论从教学内容还是教学方法上，始终把课程思政元素的融入作为首要考虑的因素，并且始终坚持课程思政元素在教学中的融入是自然而然、水到渠成的，坚决杜绝课程思政内容与专业知识内容“两张皮”的现象，但究竟如何量化课程思政的效果仍然不够明确，希望在以后的教学与研究中能够有所突破。

4 结语

“英语阅读”课程作为高校英语专业的学科基础课程，对丰富学生的专业知识和提高学生的英语语言综合运用能力是至关重要的。然而，如何将课程思政元素更加科学有效地融入课程的教学始终是大家关注的重点。笔者将牢记自己“教书育人”的光荣使命，不断探索在新的教学模式下如何把丰富学生的知识、健全学生的人格、提升学生的素养、提高学生的能力有机地结合在一起，为国家、社会、人民培养更多的德才兼备的优秀人才。

参考文献

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