任务驱动模式在小学英语课堂中的实践与应用

[摘 要] 任务驱动模式是主张探究、实践、协作、自由和体验的学习方式。它要求学生在互动学习中，运用智慧经验提出问题、解决问题，建构知识体系。文章基于探究性学习理念，从英语学科特点出发，探讨任务型实践活动在小学英语课堂中的应用，希望通过创设多样化的语言环境，提高学生的英语学习兴趣和语言表达能力，使学生在丰富的交流体验中，实现英语能力的提升和思维品质的发展。

[关键词] 任务驱动;小学英语;教学实践

《义务教育英语课程标准（2017年版）》 强调了“灵活互动”的教育理念，号召教师引导学生自主建构知识体系，辅助学生在实践和交际中，展示个性、活跃思维、开阔视野。英语作为一门具有逻辑性和情感性的语言学科，教师如果只使用枯燥单一的讲解方式授课，很难激起学生的学习兴趣。因此，教师在英语教学中，应以学生的情感、思维和能力的发展为归宿，合理利用任务主题活动，为学生构建开放、自由、生动的课堂，让学生在多样有趣的任务体验中掌握语言知识、发展思维品质、提高英语应用能力。

一、深入思考探究，归纳语言信息

教师设置的任务型教学目标，应体现英语课堂的开放性和灵活性。教师应积极引导学生结合自己的兴趣，选择合适的学习方法，自主学习，达到“学中思”“思中做”的效果。同时，教学活动的主题要与学生的生活实际相关联，以驱动学生运用已有的知识、经验，自主完成知识转移、传递、加工和内化的过程，建构自己的知识体系。

例如，教学“Protect the Earth”时，教师能够运用图画、视频资源、素材等资源，引出任务活动。

师：如果你拥有超能力，会怎样与water、trees、plastic、air 对话？（组织学生观察地球环保的背景画面，归纳文中语言信息）

生：save trees and don't use too many，save water，save energy.

师：What do you think of water？What do we use water to do？（引导学生带着任务和问题，感知情态动词should及shouldn't的用法）

在任务的层层推进中，教师引导学生完成对coal、save energy、come from、cut down、waste water、reuse、plastic、water、trees、air等单词短语的自主学习。

二、自由发散思维，锻炼语用能力

教师在任务型活动中，要侧重培养学生的语用意识，组织学生在特定的语境中交谈，帮助他们准确理解语言、使用语言。教师在课堂要成为学生学习的帮助者，帮助学生在任务中自主解决问题。当学生遇到困难时，教师可及时点拨;在学生独立完成任务时，教师要及时放手，鼓励学生自由驰骋，体验学习的乐趣。

例如，教学“Let's make a fruit salad”一课时，教师提出health salad、beauty salad、slimming salad三种沙拉的制作方案，让学生讨论做哪种类型的沙拉，用哪些水果来制作。教师在教学活动中，利用任务情境，启发学生运用已有的知识经验，解决当前问题。

师：What fruit do I have？How many are they？（教师展示各种水果图画）

生：Do you have...（学生说出水果名）

师：A mango，a pineapple，an orange，a peach，an apple.（教师纠正语音语调）

教师引导学生积极参与课堂互动，强化学生的语用能力，增进学生对西方文化的了解。教师通过新旧知识的衔接，帮助学生解决问题、建构认知体系，以达到完满的师生交际效果。

三、提供多样交流，强化语言能力

词汇量不足，是学生英语学习的主要问题。教师在设计教学任务时，要为学生提供多样化的语言交流平台，鼓励学生在多样性和开放性的语言环境中交流互动;引导学生运用英语知识分析问题、解决问题。

例如，教学“ Asking the way”一课时，教师创设动物园、超市、历史博物馆、电影院、公共汽车站等相关场景，将学生带入课文中的相关情境，引导学生阅读文章、分析内容。

师：Look at the picture.I'm the boy.（引导学生提问）

生：Excuse me，can you tell me the way to the bookshop？

师：The bookshop is there.

除此之外，教师也可以组织学生绘制所在城市的地图，设计出行时间表或写交通出行报告，让学生通过自主学习的方式，形式灵活运用along、street、turn right/left、turn left/right、post office、get on/off等词语，掌握词汇和句型。

四、创新互动形式，提升综合能力

教学任务越真实，教师越能借此帮助学生理解教学内容。教师可以联系现实生活，设置汇报、互评、表演和朗读等教学环节，引导学生摄取知识，帮助学生将习得的知识融会贯通。同时，为了进一步提高学生的知识技能，教师也可以将任务汇报转为推理辩论，组织学生在自然随性的推理激辩中，分享彼此的经验，完善自身的语言能力。

例如，教学“Keep our city clean”一课时，笔者组织学生开展了一场自由辩论，要求学生在辩论中，发表各自的观点。

师：What can you see in these pictures？

生：I can see some birds in the blue sky.

生：I can see a lot of beautiful flowers and trees.

师：What can we do to keep our city clean？

生：We can move some factories away from our city.

生：We can put rubbish in the bin.

...

自由辩论中，每一个发言者提出的新观点，都能引发听众的思考。教师要善于利用这种良性互动，帮助学生高效学习，引导学生灵活运用“...make（s）the...dirty/messy”“To keep the...clean”“We can...”等句式，促使学生能在群策群力的交流中分享信息、巩固知识，提升经验和能力，增加词汇量，提高学生的想象力和语言应用能力。

总之，教师在设计教学任务时，要依据学生的情感体验和发展需求，创设新颖多样的学习形式，组织学生在热烈的互动交流中，合理运用所学词汇表达观点。教师在设计任务内容时，要体现内容的知识性和阶梯性，驱动学生在讨论交流中，相互分享、提高技能、开拓心智，帮助学生循序渐进地增强对英语知识的理解，提高学生的英语水平。

参考文献

[1]周义.英语绘本在小学英语教学中的运用与研究[J].文理导航（下旬），2020（9）：81-82.

[2]张明晶.英语绘本在小学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：186.

[3]张惠雅.英语绘本在小学英语教学中的应用[J].新课程，2020（26）：57.

[作者简介]郑雨（1987—    ），女，江苏灌云人，灌云縣小伊中心小学，一级教师，研究方向为小学英语教学。

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