新时代小学教师实施职业启蒙教育的探究

[摘 要] 小学教师实施职业启蒙教育是新时代对教育的呼唤，是关系中华民族伟大复兴的重大战略决策。学校通过建设教师团队，增强思想引领力;抓实软文化，提升价值引领力;抓好课程建设，提升行动引领力，让小学教师明确职业启蒙教育中教师角色的价值意蕴，乐于播撒工匠精神种子。

[关键词] 新时代;小学教师;职业启蒙教育

一、新时代小学开展职业启蒙教育的战略认知

“十三五”规划以来，我国基本形成了中高职衔接、专本贯通的格局，但“向下融入义务教育，在普通中小学中开展职业启蒙教育”还处于初创时期。因此，小学教师必须认识到，在小学开展职业启蒙教育是构建我国现代职业教育体系的需要，是义务教育不可或缺的内容和教育发展的必然要求。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》就在大中小学设立劳动教育必修课程、系统加强劳动教育等方面提出了新要求。将劳动教育设作必修课贯穿大中小学，让青少年从小学起接受劳动教育，在劳动教育中同时接受职业启蒙教育，为学生打开一扇提前了解职业性质的窗口，从而促使小学生道德高尚、健康身心、健全人格。

二、新时代小学教师开展职业启蒙教育的使命担当

（一）明确职业启蒙教育中教师角色的价值意蕴

职业是个体融入社会的载体，是学生应对未来生活的必然内容。无论何种职业，与之相匹配的职业素养和职业能力决定了个人职业成就的高低。职业能力或许可以通过急训获得提升，但是职业情感、职业理想和职业品格不会自动发生，必须通过教育“孵化”才能逐渐形成。

小学教师实施职业启蒙教育，既可以减轻学生负担，释放小学生的活泼天性，又能引导家长将视野投向职业教育，领略到职业启蒙教育对提高小学生综合素养的特殊作用，改变家长重普通教育、轻职业教育的传统觀念，从而提升职业教育的吸引力和影响力，引导学生在选择中学、大学、就读专业及未来的职业时，做出更精准的判断与选择。小学教师只有正视职业启蒙教育的价值意蕴，才能够跳出职业启蒙教育无足轻重的思维迷茫，实现“角色认同”，成为职业启蒙教育的主力军，让职业梦想的种子在学生心中生根发芽。

（二）乐于承担立德树人核心使命的职业角色

《中华人民共和国教师法》指出，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师通过实施教育教学，按照国家需求教书育人，就是在履行自己服务社会的责任，体现自己的职业价值。

价值观的形成不一定受年龄的制衡，个体可能会因为一件事、一个人而形成根深蒂固的某种观念，进而发展成为判断是非曲直的价值观。价值观如同“人生的第一粒扣子”，一旦确立，无论正确与否都会决定和支配个体的职业方向。教师要牢记社会责任，将目光投向学生的长远发展上，引导学生树立正确的价值观。受传统观念的影响，许多家长期盼孩子未来能够通过普通高等教育从事社会热门职业，以满足自己未能实现的职业愿望。在这种投射心理的作用下，家长可能会限制学生参与社会活动、家庭劳动，一些学生形成了不爱劳动、不会劳动的不良品质。教师要认识到劳动教育和职业启蒙教育是建立职业生涯规划的起点，自觉地将职业启蒙教育和劳动教育全面地融入教育教学的各个环节。

（三）认清教师开展职业启蒙教育是在播撒工匠精神种子

《2017年国务院政府工作报告》提出，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，完善激励机制，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代。精益求精、无私奉献、追求创新的工匠精神，是高素质技能人才的必备品格，是推进中国制造“品质革命”的不竭动力。应该说，工匠精神是公民应有的关键素养。

小学生正处于良好品德形成的“抽穗拔节期”，此时，教师以工匠精神为教育内容对学生的道德养成和价值观构建进行引导恰逢其时。小学生易于效仿教师的言行和思维，这种职业优势为教师履责、尽责提供了“高势位”，教师的言行对学生理想信念的引领有着极大的影响力和说服力。作为一种养成性的精神品格，工匠精神需要从小浸润打磨。教师用信仰培植学生的信仰，让工匠精神薪火相传，为源源不断地培养人才打好道德底色。

三、新时代小学践行职业启蒙教育的基本路径

（一）建设教师团队，增强思想引领力

1.校长积极带头。职业启蒙教育能否有序推进，取决于校长实施职业启蒙教育的思想引领力的强弱。校长站位要高，要坚定职业启蒙教育塑造人、发展人的信心，在团队中彰显“头雁效应”，坚决做传播党和政府声音、思想的宣传员，使广大教师、家长和学生在思想上形成共识，领导策划、研制实施职业启蒙教育的方案，组织、支持教师创新教学，凝聚校内外资源，攻克难点，推动职业启蒙教育全方位实施。

2.打造教学团队。每一位教师都要认真学好、学透国家对职业启蒙教育的相关文件，要将思想和行动统一到“为谁培养人”“培养什么人”的目标定位上来。要加强师资培训，分类型、分层次开展专题培训，引导教师创造性地把职业启蒙教育工作与常态化的教育教学有机融合，始终把培养时代新人的使命牢记心上，着力消除职业启蒙教育内容“虚化”、教育措施“软化”现象。

（二）抓实软文化，提升价值引领力

1.加强社会主义核心价值观教育。第一，内容突出生活性。根据小学生的兴趣爱好、年龄特点，以身边事、身边人为起点，确定学段“进阶式”教学重点，将通识职业劳动要求与日常生活基本技能的训练有机结合。第二，方法多样化。善于运用体验式的教育模式，让学生动手做一做，在出力、流汗中感受劳动的艰苦;采用生动、形象的多媒体手段展示模范人物的职业故事，让学生在听、想、议的“头脑风暴”中，明晰道理。

2.加强中华优秀传统文化教育。教师要厚植文化底蕴，抓准中华优秀传统文化的“本”，把传统文化中的有益成分、积极因子，播撒到职业启蒙教育的全过程，让优秀传统文化在校园“火”起来、“热”起来，使学生清楚成功者之所以成就非常之事业，最大的精神支撑就是家国情怀和忠诚担当，引导学生形成把个人职业理想与国家命运紧密相连的思维方式。

（三）抓好课程建设，提升行动引领力

1.构建职业启蒙教育公共课程。针对一、二年级学生，教学重点在于让学生知道什么是职业，认识常见的职业，关注自己喜欢的职业，可开展阅读职业启蒙类绘本、做家务比赛、参观校外职业体验馆等活动。针对三、四年级学生，由于其对职业有一定的渴望，适合开展小组合作式的职业模拟体验或访问从业人员、撰写职业故事等活动。针对五、六年级学生，教学应以新兴职业圈为基础，引导学生参与校企合作，了解社会工作职业链，使其获得真实的职业体验，树立职业意识，规划自己的职业生涯。

2.借助公共空间开展职业启蒙教育。小学职业启蒙教育可以借助校园内外公共空间的属性，以空间形式强化学生的“劳动记忆”。如在校内开辟“职业梦想园”，设置梦想寄存墙、职业画像橱窗等教育空间，组织“写下未来职业梦想”新生入学仪式等活动。在校外选定不同的职业体验劳动场，根据学生年龄差异，开展职业体验活动，如组织低年级小学生到广场、公园，体验环保员职业;组织中年级小学生到地铁站、火车站，担任引导员;组织高年级小学生到纪念馆、风景区，尝试做旅游讲解员。

[基金项目]2019年度江西省社会科学规划研究项目“立德树人视域下小学生职业启蒙教育研究”的阶段性研究成果（项目编号：19JY41）。

[作者简介]范雯芩（1970—    ），女，江西南昌人，豫章师范学院，教授，研究方向为教育管理。

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