“五化”培训：师德教育的有效途径

[摘 要] 文章着眼于新时代教师专业发展，通过对当前师德培训现状的分析指出，当前师德培训中，“学”的立场、“人”的立场和“行”的立场的缺乏是导致当前师德培训效果不好、效益不佳的最根本原因。笔者建议，师德培训应注重课程泛在化、目标生命化、内容实践化、形式多样化和效果持续化建设，以提高师德培训的实效性，助力教师发展。

[关键词] 师德培训;教师发展;“五化”培训

《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》指出，要充分发挥课堂主渠道作用，引导广大教师守好讲台主阵地，将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程，以心育心、以德育德、以人格育人格。师德培训是教师习得师德规范、涵养职业操守、固化职业信念的重要途径，是教师做好教育教学工作的前提和保证。

目前，各级各类教师培训项目中均设有与师德有关的内容。但在实施过程中，这些培训不同程度地存在针对性不强、内容不实、效果不好的情况。这种“说起来重要、喊起来响亮、做起来‘挂空挡’”的情况无法有效地满足新时代对教师的新要求，因此必须加以研究并改进。

一、当前师德培训的现状

（一）缺乏“学”的立场

部分承训单位对师德类课程缺乏深入研究，往往仅围绕《中小学教师职业道德规范》做一般性的文本解读，培训内容与培训需求之间的适配度不高，缺乏学员“学”的立场。“只有按需培训，满足学员的学习需要，才能增强培训效果”，这是选择、设计培训内容的工作原则。这一原则同样适用于师德培训。

针对不同的培训对象，师德培训的目的、内容及形式都应有所不同。例如，面向教育管理者的师德培训，目的是帮助管理者进一步认识到师德水平对强化教师队伍建设、提高立德树人质量的作用，帮助管理者获得加强师德建设的具体方法。在这一目的指导下，培训应设置师德建设机制、师德评价方法等相关内容，并选用与管理者阅历、工作实际相贴合的研讨式、考察观摩式等培训方式。而对于一般教师开展师德培训，重点是提高教师个人的师德修养，因此，培训内容主要以师德规范、师德要求为主，形式上以听讲座、听报告为主。

（二）缺乏“人”的立场

受“小师德”思想的影响，部分培训往往选用过于美化的师德榜样故事，使人觉得师德榜样仿佛是圣人，没有柴米油盐的寻常烦恼，也没有七情六欲的心理起伏。这种“伪圣化”的处理，使师德培训“只见其德，不见其人”。当师德培训的内容缺乏“人”的立场，只注重单向性的理论宣讲、布道式的内容传授、高大全的榜样示范等外在于教师生命个体的“说教”时，只会让教师感到既遥远又冰冷，很难获得教师内心的认同，也难以促进教师内在信念的形成和外在行为的自觉，更无法点燃教师内心那团“人性之火”。

（三）缺乏“行”的立场

对于西方哲学来说，“道德是否可教”一直是一个争论不休的问题，争论的焦点在于“道德究竟是不是一种知识”。现代德育论认为，一个人的品德结构包括知、情、意、行四个要素。知识性的东西可以教，但情感、意志和行为与实践紧密依存，不可能有一个统一的模式。因此，课堂上教不出道德来。这一认识，笔者认为同样适用于师德。

师德是教师的行为准则和规范，它基于家庭、学校和社会的真实情境，体现在教师与他人的日常交往中。当前，许多师德培训者对师德现状的调查不深入，对师德问题的梳理呈泛泛之态，不能看到行为背后更深层次的思想问题，师德培训深陷“教室德育”的窠臼，缺乏“行”的立场。

二、提升师德培训效果的建议

实践证明，那种认为搞师德培训就是要板起面孔展开说教，对教师行为划出种种道德条框、开出种种道德药方的观点和提出硬性要求的做法是苍白无力的。师德培训只有充分激活教师内心的从教信念，让教师自觉地意识到教师职业的责任与荣耀，才能帮助教师获得涵养师德的源头活水，获得专业发展的持久动力。

一是通过师德培训课程泛在化，让教师的职业信念足起来。笔者认为，师德培训是激发教师成长诉求、转变发展动因、实现职业理想的“点火器”，是激活教师从教意愿的“动力源”。 因此，各类培训应着力推进“师德+”的培训模式，用泛在的师德培训课程引领教师成长。根据教师专业发展规划，在充分、扎实调研的基础上，承训单位要宏观研究制定满足不同教龄和水平层次教师（新任教师、一般教师和骨干教师）发展需求的师德培训方案，整体设计师德培训内容，注重对教师专业情怀、专业精神、专业情意、专业追求等内容的培养，把师德培训纳入教师专业发展的全过程。

二是通过师德培训目标生命化，让教师的师德情感浓起来。师德培训的核心目标在于帮助教师形成道德自觉，引导教师将外在的师德要求转化为内在的行为自觉。要做到这一点，笔者认为，让教师从远离烟火的真空环境回归到普通的人的生活是关键。时代呼唤关注教师生存境遇、专业发展、教育幸福的“大师德”培训。从根本上说，师德培训就是要实现目标的生活化、平凡化和生命化，改变过去“道德说教”、内容生硬，缺乏针对性的师德培训内容，开发切合新时代教师生活实际的师德课程，回应教师作为个体的真实诉求，观照教师在教学生活中的挣扎与坚守，让教师既能够客观、正确地直面所处的真实环境，又能够在平凡中发现、感悟师者的价值。

三是通过师德培训内容实践化，让教师把师德要求用起来。我们要改变过去对教师划出道德条框、开出道德药方、提出硬性要求的做法，变“理论师德”为“实践师德”，要立足于教师个体，以关怀、促进教师发展为本，通过层次丰富、结构系统的内容，引导教师在与学生、与同侪、与社会、与自身交往的不同场景中，开阔眼界、提升能力、彰显德性。通过实践性转化，师德不再是书上的规则、墙上的条款，而是教师时时、事事、处处的教学行为。

四是通过师德培训形式多样化，让教师对师德建设爱起来。进入新时代，新事物、新人物、新事迹不断涌现，师德培训要适应时代发展，捕捉当今师德典型，尊重新一代教师的新思想、新变化;师德培训要改变过去说教式、榜样式、理论式师德培训中“板起面孔来说教”的做法，利用“体验—交流—分享—提升”的新模式，采用浸入式、参与式、体验式的活动方式，组织学员用唱歌曲、观视频、谈感受、诵经典等多种形式感受、思考、领悟“责任”“热爱”“奉献”和“担当”的深刻含义;师德培训要真正关切新时代教师教学生活的实际，摆脱外在行为规范、外部道德要求的窠臼，唤醒教师内在德性，点燃教师内心世界的“火把”。

五是通过师德培训效果持续化，让教师的道德行为立起来。于教师而言，师德的形成和发展是一个渐进的过程，个人行为不是靠一次或几次培训就可以转变的。教师德性、德行的养成更体现在教师职业生涯生活的日常中。所以，师德培训不是一时之事，而是一世之事。各级培训机构、各个培训项目组应建设专门的交流平台，方便教师分享日常的教育故事，让每一位教师的“平凡日常”突破时空的限制，成为唤醒他人内在德性的声音与力量。

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[基金項目]2016年度江西省社会科学“十三五”规划重点项目“高校教师社会服务能力提升路径研究”的阶段性研究成果（项目编号：16JY01）。

[作者简介]王金平（1966—    ），男，江西南昌人，南昌师范学院，教授，研究方向为党建和思想政治教育。

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