小学数学对学生思维能力的培养探析

[摘 要] 随着新课程改革工作的推进，学生综合能力的培养和发展得到了重视。而数学思维能力是综合能力的基础，学生学习数学对提升他们的数学思维能力具有重要作用。当前，小学数学教学中存在学生思维能力培养不充分，学生思维能力发展相对滞后等问题。文章就小学数学课堂中，学生数学思维的培养现状进行分析，阐述如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力。

[关键词] 小学数学;数学思维;培养策略

数学是学校的主要教学科目。学习数学不仅能够有效提升学生的数学学科素养，还有助于推动教学目标的实现。因此，教师在数学教学过程中培养学生的思维能力十分必要。但现阶段，学校教学中存在学生思维能力培养不充分、学生思维能力发展相对滞后等问题。针对这些问题，教师必须提升培养学生思维能力的意识，积极改进和优化教学方式，促进学生数学思维能力的形成，进而实现学生的全面发展。

一、小学数学课堂中学生数学思维的培养现状

小学阶段的学生处于思维能力发展的初期。他们难以在无引导的情况下将抽象的知识内化，形成系统的思考体系。而数学中的抽象概念较为密集，教师的引导作用也就格外重要。但是，当前大部分教师受传统教学模式的影響，教学过程中往往侧重于解题技巧的讲解，容易忽视对学生思维能力的培养。教师“重技巧轻思维”的教学理念，导致当前部分学生数学思维能力的提升和发展不甚理想。

此外，小学数学课本中概念性知识较多，学生在面对简洁的公式和概括性强的定义时，很难结合自身的生活经验理解其内涵。这也容易使学生对数学产生畏难心理，进而导致学生数学思维能力的发展受阻。因此，教师在教学过程中要学会整合教材内容，使学生思维能力的发展与教材内容相融合。

二、小学生数学思维能力发展现状的成因

（一）课堂氛围不足

小学阶段是学生能力发展的初期，数学中的抽象概念对学生而言难度较大，学生容易产生畏难心理，进而失去学习数学的兴趣和热情。目前，大部分教师在教学过程中，仍然使用“就题讲题”的授课方式，教学方法单一，无法调动学生学习数学的积极性，未能营造出培养学生数学思维的氛围。

（二）实践活动不足

数学知识具有很强的实用性。但在实际的小学数学教学中，教师过分关注学生对数学理论知识的掌握情况，对数学实践活动的实施重视程度不够，未能有效开展“讲学结合”的教学实践活动（如翻转课堂等），不利于学生数学思维能力的提升。在此过程中，学生虽然能够学习和掌握一定的数学知识，但缺乏对数学知识的应用能力。

（三）思维训练不足

在小学数学教学过程中，教师缺乏培养学生数学思维能力的意识，较少开展相关训练活动，使学生的数学思维能力无法得到发展和提升。在教师对数学知识的讲解不够深入的情况下，学生虽然能够学习到一定的数学知识，但无法把握其中的数学思维。

（四）学习效率低下

在当前的课堂教学中，学生往往处于被动地位，是知识的被动接收者。但学生如果长期被动地学习数学知识，那么他们的学习的积极性将无法被调动，他们的课堂学习效率也会受到影响。在这种情况下，学生未能对数学知识进行深度思考，也就无法掌握数学规律和形成数学逻辑。

三、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略

（一）创设思维情境

情境教学是以创设情境为主的教学方式。通过这种方式，教师能够为学生的学习提供良好的氛围，进而提高课堂教学效率。小学生的思维非常活跃，很容易受到环境的影响。教师可以针对学生的特征合理设计思维情境，充分调动学生的思维，营造有利于学生数学思维形成的教学氛围。一方面，教师可以利用多媒体技术辅助教学，进一步营造课堂教学的氛围，使抽象化的数学知识更加具体、直观地呈现，加强学生对数学知识的理解;另一方面，教师可以结合日常生活构建思维情境，提高学生数学知识的内化程度，为学生数学思维能力的发展奠定基础。

（二）开展数学实践活动

实践活动是以“知识应用”为主的活动，它不仅能锻炼学生的知识应用能力，还能开发学生的数学思维，促进学生数学思维的进一步发展。在小学数学课堂教学中，教师可以将理论与实践相结合，加大数学实践活动的开展力度，让学生能够学以致用。首先，教师需要根据教学进展，合理设计实践活动的内容，满足教师“教”和学生“学”的需求。其次，教师需要合理设计实践活动的流程，使实践活动能够有序开展。在此过程中，教师可以根据实践内容中的数学思路，科学设计实践活动的流程，引导学生逐步形成数学思维能力。

（三）专项思维训练

思维训练是提高学生数学思维能力的重要方式。教师合理开展思维训练，能够提升学生数学思维能力的培养效果。在小学数学教学中，教师可以开展专项思维训练，加大对学生数学思维能力的培养力度，从而全面提升学生的数学思维能力。一方面，教师可以在课堂上对运算中的逻辑思路进行分析，将抽象概念转化为具象内容，便于学生掌握数学知识。在此过程中，教师需要适当整合教学内容，将便于学生理解的内容及需要具象转化的内容进行分类，以提升课堂教学效果。另一方面，教师也可以设计思维专项训练习题，以锻炼学生的数学思维能力，让学生学会运用数学思维解决实际问题。例如，在小学《数学》三年级下册“两位数乘以两位数”的教学中，教师可以开展乘法思维专项训练，以提升学生的乘法运算能力。

（四）小组合作学习

小组合作学习模式已被广泛应用于教学活动中，这一方式在数学教学中同样适用。在小学数学课堂教学中，教师可以利用小组合作学习的方式，帮助学生高效学习。首先，教师需要对学生进行合理分组，让全班学生都能参与小组合作学习活动，提高学生在数学学习中的主动性和参与度。在此过程中，教师需要了解学生之间的差异，让每个学生都能在小组中发挥自身的优势。其次，教师需要合理安排小组合作学习内容，设计小组合作学习任务，提高小组学习效率。最后，教师需要发挥自身的引导作用，及时帮助学生解决学习中的问题，进一步提高小组合作学习的效率，提升学生的数学思维能力。例如，在小学《数学》四年级上册“平行四边形和梯形”的教学中，教师可以针对教学内容开展小组合作活动，让学生以小组的形式完成对平行四边形概念和梯形性质的探究。

四、总结

综上所述，小学数学教学中培养学生数学思维能力的现状不容乐观。教师可以通过创设思维情境、开展数学实践活动、进行专项思维训练和组织小组合作学习的方式，实现提升学生数学思维能力的目标。

参考文献

[1]陈金龙.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].数学大世界（下旬），2019（9）：51.

[2]王开国.探讨小学数学教学中怎样培养学生的数学思维能力[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2019（12）：2.

[3]金平香.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养方式探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（35）：21.

[4]林小琴.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣和思维能力[J].数学学习与研究，2019（11）：47.

[作者简介]曹红霞（1984—    ），女，甘肃张掖人，张掖市甘州区北街小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。

3998500338290