通用技术学科教学研究基地建设的构思

[摘 要] 通用技术学科建设与发展状况无论是社会认可、学校重视等外部环境，还是师资队伍、教学资源等内部环境，依然存在着许多问题，其学科基地建设也是任重道远。通用技术教学研究基地是学科研究人员和学科骨干教师共同开展教学实践研讨、交流的研究场所。由于课程开设时间较短、学校普遍重视程度不够、学科的师资队伍和优质教学资源严重不足等因素，通用技术学科教学研究基地有建设的必要性和紧迫性，学科基地的建设模式、人员建制、运行方式等均要求体现自己的特色。

[关键词] 通用技术;基地建设;学科教研

一、通用技术学科建设与发展亟须教学研究基地

（一）学科发展需要教学研究基地

学科教研基地以加强学科建设为目标，是学科建设与发展的物质基础和平台，可以为学科建设与教师发展提供良好的实践与研究环境和条件。高中通用技术课程是一门相对较新的课程，在课改中生存、建设与发展，调动与整合有限的教学与研究力量，形成群体优势、规模优势，提升学科的整体竞争能力，确保学科教学质量稳步提高，建立学科教学研究基地显得尤为必要。

（二）教学现实需要教学研究基地

1.学科教师需要“抱团取暖”。首先，这符合学科特点的要求。通用技术学科是以设计学习、操作学习为主要特征的一门课程，学科内容具有创造性、综合性、实践性等特点。学科教学对任课教师的科学与人文知识底蕴和动手制作能力均有较高的要求。其次，这符合师资配置的要求。全市通用技术教师目前还没有“科班生”，学科教师均由其他学科教师转任。

2.教学资源需要共建共享。就通用技术学科而言，笔者认为最佳备课方式是“集体大备课”。这是因为：第一，通用技术学科开课历史相对较短，教学资源相对较少，优质资源更少，需要组织全市教师共建共享;第二，稍大一些项目活动的教学内容设计需要群体合作，共同策划、共同设计、共同实践。

3.骨干教师需要更高层次的平台和展示场所。通用技术学科教师的流失与转岗较多，原因之一是年轻教师和优秀教师常常没有归属感。在省、市教研员的组织与带领下，南昌市已逐步形成了一支通用技术学科教研核心团队。核心团队在学科建设中发挥了巨大的作用，并取得了优异成绩，他们需要更多的提升空间和展示舞台，更需要一个“孵化”基地，一个属于自己的“家”。

二、通用技术学科教学研究基地的建设

高中通用技术学科尚处在一个初级发展阶段，除受外部环境影响外，内部环境中还存在两个至关重要的制约因素，即师资队伍与教学资源的严重不足。因此，通用技术学科教学研究基地建设不能照搬其他学科的模式，应有自己的特色，须走“特区发展的道路”，探索“以点连线带面”的基地建设模式，即以学科建设为支撑点，以市学科教研室和基地校为连线，打破校际界限，带动全市学科教师共建、共享学科基地，把通用技术学科教学研究基地建设成开放性基地。

（一）建立学科教学研究基地的运行机制

1.扩大基地队伍与健全组织管理。在南昌市教研员的指导下，学校由学科基地首席教师牵头，与南昌市学科中心组融合，组建校内外教师共同参与的基地队伍。共同制定基地建设制度、制订中长期规划与近期工作计划，强化基地人員的职责，保障基地工作有序开展。

2.建立校际共同研究、共同开发、共同分享资源的机制。有效组织校内外学科教师研讨交流，协调解决好基地建设中所出现的校内外教研问题，推进学科教研成果的共享，提高教研工作的针对性和实效性。

3.建立学科教学研究基地自评机制，做好各项活动的记录和相关评价，及时收集、整理活动资料，总结与提炼阶段性成果，为下一阶段工作奠定基础。

（二）发挥学科教学研究基地的引领作用

1.抓好基地校的学科建设，抓实校本研修。基地不断积累教育教学、教研教改、课程融合、课题研究、教师研训、优秀拔尖人才成长的实践性案例，为其他学校开展校本研修、校际教育交流提供可借鉴的经验。基地校每学年总结一定的研究成果或典型经验，学科教研基地组成员每学期要准备两个教学案例或课例供专题教研使用。

2.以学科教研基地校为聚合点，开展联校教研。南昌市通用技术学科同校教师人数很少，且任课教师流失与岗位变动较大，有的学校甚至没有该学科的专任教师，教师教研、备课压力较大。学科基地以跨校集体大备课作为促进联校教研的抓手，采用“一校为主，多校参与，共同研讨”的跨校大备课形式，可以实现分工合作、集思广益、优势互补、资源共享。以章或单元为单位，每所学校主备1～2节的教材内容，通过会议或网上交流等形式共同研讨，形成共同的教案设计框架，并在此基础上根据学情做适当修改，形成个性化教案。

3.发挥学科教研基地校的辐射功能，助力学科教师成长。一是借助全市学科教研活动平台，对全市通用技术学科教师系统地开展新课标的解读和新教材的学习培训活动;二是组织学科教师开展多种形式的教学案例设计主题研讨，开展日常听课、说课、评课及优质课展示活动;三是发挥“基地孵化”功效，通过名师帮带骨干教师、骨干教师帮带学科教师，与薄弱学校进行结对交流，送课下乡，以“传帮带”的形式实现学科教师的梯度发展，提升全市高中通用技术学科教师的教学水平。

（三）开办学科教学研究基地的培训场所

1.组织开展多种方式的教师培训。教师培训应力求做到思想解放、观念更新，倡导创新和实效。通过在“实”字上下功夫，在“研”字上做文章，以“问题的解决”模式为抓手。努力构建“研培一体化”模式，既要侧重基于研究课程新理念、教材新特点、教学新方法，如开展给定主题的专项学习、聘请学科教学指导专家讲座等培训方式的教学理论培训，又要加强基于问题解决，如开展骨干教师引领式、优秀案例展示式、帮扶研讨课现场诊断式等培训方式的教学实践培训，努力使通用技术学科教师培训再上一个新台阶。

2. 组织开展通用技术教师的技能实训。通用技术课程是一门强调培养学生手脑并用、知行合一的课程，注重对学生基于“做中学、学中做”理念的设计学习和操作学习等实践学习方式的培养。通用技术课程的教学对任课教师的动手操作能力有一定的要求，这对于绝大多数非工科专业转任通用技术学科的教师来说，有着较为迫切的需求。

（1）组织基地成员积极参加每年都会举办的江西省普通高中学生通用技术设计成果展示活动和市级预赛，并指派学科中心组动手能力较强的教师进行帮扶，以赛促教、以赛促训。

（2）基地校多方面筹措资金，加大经费投入。基地校要尽量按照新课标和新教材的要求，添加通用技术功能教室实训设备，加强对基地成员的金工、木工、电子电工的操作和3D打印与激光切割机的使用等技能进行日常训练。

（3）积极获取上级教育部门的支持，获取职业院校的帮助，对基地成员与全市通用技术教师集中开展专项技能培训。

（四）做好学科教学研究基地的课题研究

“教而不研则浅，研而不教则空。”教师进行课题研究既能更好地服务教学，又能提升自己的学科内涵，更能促进自我专业成长。学科基地成员应紧紧结合自己的教学实际，聚焦学科教学中的关键问题，开展课题研究，探求解决办法。除鼓励基地成员开展个人课题研究外，还要组织骨干成员进行学科攻关课题的研究。

三、结语

学科基地是推进课程改革、开展教学研究、打造学科特色的重要阵地，是先进教学经验与成果的生产地和推广地，是凝聚群体教学智慧和力量的重要活动场所。对于通用技术学科教学研究基地建设，我们尚处于尝试与探索阶段，努力实现教师资源和教学资源共培、共建、共享、共用的基地建设新模式，为通用技术学科发展做出贡献。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[作者简介]辜建平（1964—    ），男，江西南昌人，南昌市第十八中学，高级教师，研究方向为通用技术教学与命题研究。

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