幼儿教师心理资本问卷的编制及信效度检验

2022-03-14贾春悦

兵团教育学院学报 2022年1期

贾春悦，金芳

（沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳 110034）

一、问题提出

心理资本（psychological capital）是一种超越了人力资本和社会资本的内在积极心理品质，[1]具有符合积极组织行为标准（POB）的可开发、可测量和可提高工作绩效的特点，并能够使组织和个体获得竞争优势。心理资本既具有可经后天有效开发和管理的“状态性”特征，又具有测量稳定性的“特质性”特征，[2]这表明并不是所有的积极心理状态都能够被纳入心理资本的范畴。卢森斯（Luthans）等人进一步阐明了心理资本的“类状态”特征，并提出了一个包含有自信、乐观、希望和韧性四个因素的心理资本构成初步模型。[3]与西方国家不同，中国是注重人际关系的社会，对心理资本也有独到的见解。如国内学者柯江林将心理资本的概念定义为在中国组织环境下，个体在为人处世过程中所拥有的一种能够被测量和开发的积极心理状态。[4]综上所述，心理资本在中西方文化背景下的内涵相似，又存在差异，因此探索中国文化背景下的心理资本内涵并开发相应量表是必要且合理的。

在心理资本的结构和测量上，戈德史密斯（Goldsmith）等人认为心理资本由自尊和控制点两个因素组成。[5]詹斯德（Jensend）等人提出心理资本由乐观、韧性和希望三种积极心理品质构成。[6]卢森斯（Luthans）把心理资本分为乐观、韧性、希望和自信四个维度。[7]阿沃利奥（Avolio）等人认为只要是符合积极组织行为学标准（POB）的心理状态都应该纳入心理资本的构念范畴中，如幽默、感恩和创造力等。[8]卢森斯（Luthans）的四因素理论模型在众多研究中得以验证，得到国内外诸多研究者的认可和借鉴。目前国内有关教师心理资本结构维度的观点主要有两种：一是以卢森斯（Luthans）等人提出的“一阶多因素模型”为理论基础进行研究，如植凤英等人认为流动儿童城市适应心理资本包括4 个方面，即核心资本、认同接纳、乐群宜人和明理感恩。[9]二是以柯江林、孙健敏等人提出的“二阶双因素模型”为理论基础进行研究，[10]如熊猛等人认为青少年心理资本包括个人力（乐观、自信和坚韧）和人际力（谦虚和感恩）两维度5 因子。[11]毛晋平将中小学教师心理资本的结构分为人际情感心理资本（自信、韧性、乐观和进取心）和任务型心理资本（爱与感恩、公平正直、热诚和幽默）两维度9 因子。[12]综上，研究者对于教师心理资本的构成要素尚未形成统一的认识，主要存在一阶多因素模型和二阶双因素模型之争。从研究方法来看，国内外关于教师心理资本的研究以问卷测量法为主，但由于使用的测量工具不尽相同，使得研究结果存在较大差异。因此，关于教师心理资本的构成要素和测量工具尚需更深入、更系统地研究。

纵观国内已有的关于幼儿教师心理资本的问卷，多以企业员工的心理资本为蓝本进行改编。或直接引用西方心理资本量表，或借用基于我国中小学教师样本开发的心理资本结构量表。一方面，我国文化背景和经济体制与西方国家不同，因此在引进西方心理资本构念时应充分考虑中西方文化的差异。另一方面，幼儿教师的工作性质、职业特征不同于其他教师群体，直接引用中小学或高校教师群体的测量工具，其适切性让人质疑。测量工具选用不当会直接影响研究结果的科学性与解释力。因此，有必要结合中国本土文化环境，建构适合我国幼儿教师职业群体的心理资本量表，为研究我国幼儿教师心理资本提供信效度良好的测评工具。本研究以POB 标准为基准，根据扎根理论，采用自下而上的归纳性研究范式，探索既体现心理资本内涵又符合我国幼儿教师心理资本结构的内容，为测量、开发幼儿教师心理资本，提升幼儿教师的心理素质提供理论依据。

二、研究方法

（一）研究对象

初测被试：采用随机取样法选取辽宁省150 名幼儿教师作为样本1，用于项目分析和探索性因素分析，获得有效问卷135 份（有效率为90%）。样本基本信息如下：男女教师比例分别为5.9%、94.1%；1 年以内、1～5 年、6～10 年、11～15 年、16 年以上教龄的教师比例分别为28.1%、50.4%、7.4%、4.4%、9.6%；中专及中专以下、大专、本科、硕士研究生及以上学历的教师比例分别为14.1%、19.3%、57.8%、8.9%；在编、非在编的教师比例分别为38.5%、61.5%；已婚、未婚的教师比例分别为51.1%、48.9%。

再测被试：采用分层整群抽样法在辽宁省沈阳市、大连市、葫芦岛市和鞍山市的市区随机抽取幼儿园8 所，共32 所幼儿园的750 名教师作为样本2，用于信效度检验和验证性因素分析，获得有效问卷693 份（有效率为92.4%）。其中，男女教师比例分别为12.3%、87.7%；1 年以内、1～5 年、6～10 年、11～15 年、16 年以上教龄的教师比例分别为14.7%、33.2%、40.7%、8.2%、3.2%；中专及中专以下、大专、本科、硕士研究生及以上学历的教师比例分别为10.2%、43.3%、38.7%、7.8%；在编、非在编的教师比例分别为36.8%、63.2%；已婚、未婚的教师比例分别为44.2%、55.8%。

（二）问卷编制

1.数据收集

（1）途径一：文献阅读。收集整理优秀幼儿教师的职业特征与人格表现；查阅国内外有关心理资本的文献，抽取能够反映幼儿教师心理资本特点的条目；分析国外对心理资本的研究在中国文化背景及教师领域的共性与差异。（2）途径二：深度访谈。为保证能够获得丰富且有价值的定性资料，要求被访者工作年限在三年以上，教学质量考评优秀，且教育背景信息、年龄、办园性质、园所等级各方面广泛分布，最终获得受访者30 人。受访者中男性占30%，女性占70%；教龄1～5 年、5～10 年、10 年以上比例分别为50%、36%、14%。访谈流程如下：首先，向被访谈者介绍幼儿教师心理资本的内涵。然后，邀请被访谈者根据自身真实的教育教学经历，用完整的句子陈述职业生涯成功的典型事件，并说明个体遇到困境时，是运用何种心理能力或心理状态完成的教学工作，让教师判断该心理状态是否可以通过后天培养，完成时间为30～60 分钟不等。（3）途径三：开放式问卷。根据文献阅读和深度访谈结果设计开放式问卷，对90 名幼儿教师进行开放式问卷调查，收回有效问卷87 份（有效率为96.7%）。开放式问卷具体内容为：①您认为在幼儿园教学工作中表现优秀的教师应具备哪些积极心理能力？②哪些因素可能会影响幼儿教师的积极心态，请举例说明？③在教学工作取得成功时，您会产生哪些心理状态？这些心理状态是否可以通过后天培养？④在教育教学工作中，哪些事件让您的印象较为深刻？（4）途径四：专家访谈。邀请2 位心理学专家和2 位人力资源专家进行访谈，收集专家对积极心理能力的看法，特别强调这种心理能力是可以经过开发并对幼儿教师的工作行为具有影响，请专家列举能够反应这些积极心理状态的项目。

2.陈述句整理与归类

对收集到的资料进行整理和分析，并在此基础上撰写备忘录。采用内容分析法，对访谈的材料逐字进行编码和分析，最终获得反映幼儿教师心理资本的原始陈述句658 条。按照以下三个标准对陈述句进行初步筛选：①语句含义表达清晰。②符合POB 标准和幼儿教师心理资本的内涵。③符合幼儿教师在教学工作中表现出来的行为特征。按照上述三条标准共剔除40 条陈述句。对余下的句子归类，将内容相似但表达方式不同的句子进行合并，获得54 条陈述句。进一步在概念层面对陈述句进行提炼和归类，形成概念的维度范畴。为了避免个人的“偏见”，除了研究者本人外，另请3 名心理学专家对陈述句进行独立分类，最终得到心理资本的4 个维度，即希望、自信、韧性和乐观。各维度类别、陈述句示例及频次见表1。

表1 幼儿教师心理资本构念的陈述句归类

3.初始问卷编制

根据初步确定的幼儿教师心理资本结构维度，结合幼儿教师的职业特点，进行问卷条目的编制。最终获得40 个初始项目，各维度的题目量范围在8～11 题。本研究邀请2 名心理学专家和5 名研究生，对初始项目的可读性、贴切性、意义明确性和项目归类等进行审查评估。根据专家意见，删除表面区分度较差和表述不清的题项，最终形成了由36个题目构成的预测问卷。问卷题项采用螺旋式的编排。采用Likert5 级评分法，“非常不同意”到“非常同意”,依次计1～5 分。

（三）统计方法

采用SPSS20.0 和AMOSS22.0 完成数据处理，主要涉及项目分析、探索性因素分析及验证性因素分析等。

三、结果分析

（一）项目分析

根据两个标准进行项目分析：1.CR 值法。将问卷总分前27%、后27%的被试划分为高低分组，对高低分组进行独立样本t 检验考察项目的区分度，据此删除不符合要求的3 个题项。2.题总相关法。计算每个题项与总分的相关系数，统计分析结果显示相关均在0.01 水平上显著，说明剩余33 道题目具有鉴别力，可给予保留（见表2）。

表2 题总相关分析结果

（二）效度分析

1.探索性因素分析

首先进行因素分析（EFA）的适切性检验。结果显示，样本适度测定值KMO 值为0.952，Bartlett 球型检验的χ2值为7898.563（df=528,p＜0.001），表明该测量数据极适合进行因素分析。随后，采用主成分分析法(Principal Camponents) 和正交转轴法，按照特征值大于1 的原则提取因素，剔除因素负荷低于0.5 及跨载荷大于0.4 的题目。经过多轮EFA 后，共删除12 个项目，保留21 个项目，得到收敛效度与区分效度良好的因素结构。4 个因素共可以解释总方差的66.043%，分别能够解释总方差的17.588%、17.333%、16.450%、14.672%。具体分析结果见表3。

表3 幼儿教师心理资本因素负荷

接表3

根据探索性因素分析的结果，结合有关幼儿教师的职业特点及各维度项目对幼儿教师心理资本的解释意义，将四个因素进行如下命名：因素1 包括6 个项目，主要反映幼儿教师在挫折、逆境和失败中迅速恢复的能力，因此将该因素的构念命名为“韧性”。因素2 包括5 个项目，主要反映幼儿教师能够设定符合现实且充满挑战的工作目标，并通过各种途径努力实现预期的目标，因此将该因素的构念命名为“希望”。因素3 包括5 个项目，主要反映幼儿教师在特定情境中完成某一教学任务时，相信自己的能力并力争成功，因此将该因素的构念命名为“自信”。因素4 包括5 个项目，主要反映幼儿教师具有积极的归因方式，对当下和将来持有积极的态度，因此将该因素的构念命名为“乐观”。

2.验证性因素分析

为了进一步探讨幼儿教师心理资本的结构要素，运用AMOSS22.0 软件对问卷结构进行验证。幼儿教师心理资本问卷验证性因素分析模型拟合结果见图1。分析结果显示，幼儿教师心理资本结构模型拟合指数如下：χ2/df=2.215 RMSEA=.057，GFI=.907，CFI=.954，NFI=.919，IFI=.954。这表明模型的各项拟合指标均在合理范围内，具有良好的结构效度。其次，为进一步检验幼儿教师心理资本问卷的效度，对问卷各因子得分与总分进行相关分析。结果发现问卷各因子之间呈中等程度的相关（0.49～0.64），各因子得分与总分之间具有较高的相关（0.83～0.87）。综上所述，该问卷有良好的结构效度。

图1 幼儿教师心理资本验证性因素分析图

3.内容效度分析

该问卷是通过对多位有代表性的幼儿教师进行深度访谈而获得的一手访谈资料，运用扎根理论的质性研究进行了逐层编码。在量表编制期间邀请了多位心理学专家、人力资源专家和研究生进行了反复研讨和修改，最终达成了一致意见。因此，幼儿教师心理资本量表具有较好的内容效度。

（三）信度分析

计算克隆巴赫α 系数和分半信度评价正式问卷及各因子的信度。结果表明：问卷总分的内部一致性信度为0.943，分半信度为0.924；各维度的内部一致性信度介于0.842～0.890 之间，分半信度介于0.834～0.886 之间。以上信度分析指标表明，自编的《幼儿教师心理资本问卷》具有较高的信度。

四、讨论

（一）幼儿教师心理资本的结构

幼儿教师心理资本问卷的编制遵循了自下而上和自上而下相结合的研究思路，通过行为事件访谈、开放式问卷对幼儿教师心理资本的结构维度进行剖析。问卷编制的过程严格遵循心理测量学的规范和流程，保障了幼儿教师心理资本问卷的科学性、有效性和稳定性。首先，基于访谈和开放式问卷的结果收集并编制问卷的条目。然后，经由项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析及信效度检验，获得了包含21 个项目，四个维度的幼儿教师心理资本问卷。研究结果与西方最具有代表性的PCQ-24 心理资本量表一致。一方面，本土幼儿教师心理资本的维度与PCQ-24 心理资本维度的开发都是基于扎根理论，来自员工最真实的内心感受。另一方面，二者的维度一致。西方学者卢森斯（Luthans）认为心理资本具有乐观、自信、韧性和希望四种核心要素[13]。我国学者柯江林认为自我效能感、希望、自信和韧性都属于事务型心理资。[14]本国内学者叶一舵的研究表明，青少年心理资本的结构包括自信、乐观、希望和韧性。[15]这些研究结果表明，尽管研究对象存在职业和文化的差异，但自信、乐观、韧性和希望仍然是影响个体心理的重要因素。此外，有研究者还析出“合作”“宽容”等维度，今后仍需进一步加强对幼儿教师心理资本结构的探索。

（二）幼儿教师心理资本问卷的心理测量学特征

从效度来看，问卷的项目来源于国内外相关文献，深度访谈和开放式问卷调查，问卷编制后由心理学专家、人力资源专家对问卷条目的适切性、科学性和可行性进行评定，从而在一定程度上保证了问卷的条目能够反映当前我国幼儿教师心理资本的实际情况，因此该问卷内容效度良好。此外，探索性因素编码分析得到的结构维度与质性研究的理论构想完全一致，继而在定量研究层面进一步确认了幼儿园教师心理资本构念是由自信、乐观、坚韧及希望四个因素组成。验证性因素分析结果表明，c2/df=2.215 RMSEA=.057,GFI=.907,CFI=.954,NFI=.919,IFI=.954，问卷的结构拟合良好。相关分析表明，各维度之间的相关在0.49～0.64 之间，各维度得分与总分的相关系数在0.83～0.87 之间，表明各维度既有差异又有一定的一致性，量表具有良好的结构效度。从信度来看，自编问卷的Cronbach α 系数为0.943，分半信度为0.924，各维度的Cronbach α 系数在0.842～0.890 之间，分半信度介于0.834～0.886 之间，表明问卷具有较高的内部一致性信度，且稳定性良好。综上所述，自编幼儿教师心理资本问卷各指标均符合心理测量学标准，可以作为幼儿教师心理资本的测量工具。