生本理念下的小学作文教学技巧

王清

小学阶段的学生好奇心强，思维活跃。随着“以人为本”教学理念的提出，在写作教学中，关注学生的个性需求越来越受到重视。因此，立足生本理念，教师需要在写作教学中激发学生的表达兴趣，消除学生将写作视为负担的错误想法。本文针对当前写作教学中存在的常见问题，提出解决措施，以期对同仁有所助益。

生本理念指的是将学生置于教学的主体地位，一切为了学生考虑，充分调动学生的学习积极性。将生本理念贯彻到小学作文教学过程中，意味着教师要以激发学生的写作兴趣为目标，将写作课堂还给学生。教师在这一过程中要扮演好引路人的角色，做好师生互动，引导学生细心观察生活，调动学生的写作积极性，从而实现提高学生语言表达能力和创新思维能力的教学目标。

一、当前小学生在写作方面存在的问题

想提高小学作文教学效率，教师先要了解目前小学生在写作上存在的比较明显的问题，进行分析和总结，找到合适的解决策略。目前，小学生在作文方面主要的问题有以下几方面：

1.经验不足导致畏惧写作

在小学阶段的写作教学中，笔者感觉到学生对于写作是恐惧的，经过调查发现，学生害怕写作主要是因为自身的写作经验严重不足，对写作技巧的掌握不牢固，运用也不熟练，在写作时不知道怎么下笔、如何充实写作内容，以及采取何种写作形式等，这些因素导致学生很难顺利地完成写作任务。写作经验的匮乏自然导致学生害怕写作，将写作视为一项难以完成的任务，因而，想让学生由害怕写作转为喜爱写作，教师必须多加引导。

2.内容空泛且缺少真情实感

文题老套是导致学生不能表达真情实感的原因之一。观察小学生的作文发现，他们的作文大同小异，千篇一律，鲜有内容新颖或者情感充沛的。这是因为小学生的文学知识积累不足，在写作时，语言干瘪，不知道如何表达真实的情感，加上阅历少，生活经验匮乏，不能进行深层次思考，写作时要么采用烂俗的素材，要么反复使用教师给出的案例，不能发现身边小事背后隐藏的深意，并将其转化为写作素材，导致写出来的文章千篇一律，没有新意。另外，小学生的生活经验少，阅读量不足，素材积累也不够，并且在写作时不能将积累的知识转化为写作素材，这些因素导致他们写出来的作文内容僵化、感情不充沛，难以打动人心。因此，教师在教学时，要培养学生观察的习惯，引导他们留心日常生活，发现身边的小细节，积累写作素材。

3.写作方法运用不熟练

一篇能打动人心的佳作是由多方面因素组成的，想写出这样的作文，需要具备很强的情感把控能力、语言运用能力以及一定的文学素养和知识积累，并且还需要具备将身边小事转化为写作素材的能力，只有以上几项能力都过关，才能写出佳作。学生对写作有独到见解尚不足以写出佳作，还需要掌握并使用恰当的写作方法。一些学生的写作技巧运用不熟练，例如，起承转合及关联词的使用不当导致作文的逻辑性不强。更有甚者，自身词汇储备不足，不能运用恰当的词语表达所思所想，导致读者不能理解写作意图，也弄不清作者要向外界传递什么样的信息。因而，教师在指导学生写作时，要注重写作技巧的传授，待学生能自如运用时再适当放宽这方面的限制。

二、目前小学作文教学中存在的不足

1.教师采取的教学方法过于单一

无论是指导哪个年龄段的学生，想让他们对所学内容长期保持学习兴趣和学习动力，教师都需要尽可能丰富教学方法，改善课堂教学环境。但是在目前的小学作文教学中，大部分教师都有固定的教学模式，并且这些教学模式是长时间不变的，导致作文教学枯燥呆板，学生不能长时间集中注意力，课堂教学以及写作技巧的学习效率自然会受到影响。

2.教师忽视阅读的重要性

在作文教学中，想提高学生的写作能力，教师需要尽可能扩展学生的阅读面，丰富学生的知识积累，培养学生的语言组织能力。想培养这些方面的能力，最佳途径便是增加阅读量。但阅读需要花费大量时间，也不是短期就能见效的，所以大部分教师在进行作文教學时会忽略阅读，为了提高课堂学习效率，转而选择自己直接从材料中提炼学生需要掌握的知识，再灌输给学生。这样做，缺少了自主阅读和探索的过程，学生自然不会深入思考，思维能力也不能得到锻炼，看似节省了时间，实际上是徒劳无功，反而浪费了时间和精力，可谓下下之策。

三、生本理念指导下的小学作文教学技巧

上文对目前小学生在写作方面存在的问题进行了剖析，笔者认为，想改变写作教学的现状，教师可以采用以下措施：

1.激发兴趣，在写作中倾注真情实感

兴趣是最好的老师，想提高学生的写作能力，教师需要从兴趣入手，在作文教学过程中要采取一定的措施，激发学生对写作的兴趣，为后续写作技巧和方法的传授打好基础。写作有一定难度，学生平时练笔的机会又不多，因而教师在平时的写作教学中就要想方设法调动学生的写作积极性，引导他们投入到写作中，培养他们的写作兴趣，使其养成良好的写作习惯。在写作教学初期，教师需先从简单的故事入手，逐渐深入，利用小学生对故事感兴趣的特点，将学生的兴趣自然而然地引入到写作中，使得学生对编写故事产生浓厚的兴趣，从而打消他们对写作的畏惧心理。学生对编写故事感兴趣了，自然会对教师的写作指导产生很强的求知欲，会跟随兴趣逐渐开始阅读，养成阅读的习惯。这能够让学生的知识和素养迅速得到提升，在写作时便可以将这些积累加以转化，运用到作文中。

例如，“我的心爱之物”这一文题贴近学生的生活，非常适合用来激发学生的写作兴趣。每个学生都有自己的喜爱之物，喜爱的缘由亦各不相同，因而，此题的写作范围和选材范围很广，表达空间也很大。教学时，教师可以让学生将心爱之物带到课堂上，让学生讲解自己的心爱之物，说说喜爱它的缘由以及与心爱之物有关的故事，其他同学则专心倾听。这样，能真正将课堂的主动权交还学生，使学生成为课堂的主导者。因为学生对于自己的心爱之物肯定有很深的感情，讲起来定会滔滔不绝，会非常愿意与同学分享。教师再趁机让学生在兴趣的引导下写作，将这些落实到笔端，学生定会文思如泉涌。经过这样的引导，学生最终写出来的作文肯定感情饱满，更加真实、有吸引力。例如，“那一刻，我长大了”这个文题要求学生写一写自己印象最深的事。想让学生明白什么样的事能让人印象深刻，教师可以自身为例，先讲述自己的亲身经历，帮助学生审题和打开写作思路，然后再引导他们构思，这样的方式更有利于学生表达情感。“那一刻，我长大了”这个题目亦贴合生活实际，能勾起学生的记忆，将写作与生活结合起来。可见，唯有倾注真情实感，学生才不害怕写作，敢于在写作中表达真我。

2.反复记诵，在阅读中积累写作素材

在作文教学中，开展阅读活动都是必不可少的教学方法，学生可以在阅读他人作品的过程中积累好词好句，学习选材以及表达情感的方法，除了在日常生活中进行观察和体验外，丰富的课内外阅读亦是写作素材的重要来源。课内阅读是最容易实现的一种阅读方式，不需要搜集和筛选阅读材料，从学生的喜好和需求入手，引导他们阅读即可。教材大多是将同类型、类似情感的课文集结在一起，组成一个单元，这样能为学生写作类似的文章提供丰富的素材。学生可以在写作前，先到教材中相对应的单元寻找合适的范文，仔细阅读和欣赏，分析写作手法和技巧，对文题有了新的认识、找到新的角度后再着手写作。例如，五年级上册第六单元的主题是父母对孩子深厚的爱，单元课文中有很多细节和可圈可点之处，比如母亲省吃俭用给“我”买书、父亲摇船的身影以及父母不同的语言态度对“我”的影响等，读后，可以感受到父母对孩子无言的爱。此外，学生还能积累大量写作素材，今后在写同类型的作文时，就能参考范文的写作方法，很快打开写作思路，找到合适的写作角度和素材，表达对父母的情感。或者在表达同类型的情感时，学生也会第一时间想到课文的情感表达方法，并在作文中灵活引用。

开展课外阅读活动时，阅读材料可由学生自主选择，也可由教师指定。不过要注意，不管由谁来选，所选的材料内容一定要精彩，情感要充沛，语言要生动——可以是经典小说片段，也可以是微型故事……可组织读书会，让学生分享读书心得。学生阅读了大量课外读物后，教师可以让他们选择一篇自己最喜欢的进行赏析，从而加深他们对所读材料的理解和记忆。还可以组织讨论活动，让学生说说自己最喜欢的作品，喜欢的原因，其中最精彩的部分是什么，自己从中学到了哪些写作技巧等。教师需注意，选取的文章要么是贴近学生生活的，要么是能让学生发挥天马行空的想象力的，这样学生才会愿意参与到阅读活动中。教师要带领学生精读文章，捋顺逻辑，分析结构和表达技巧，不断提高学生的阅读能力。此外，教师还可以分享一些名人故事与名言，让学生摘抄并学习其中蕴含的精神，这样，既能塑造学生的品格，又能丰富学生的素材储备。

3.指导方法，在互批中提高写作能力

培养任何能力都需要教师把控好教、学以及评价三者之间的关系。想提高学生的写作能力，教师不仅要尽可能传授学生实用的写作技巧，还要采取一定的方法，在完成一个阶段的写作教学后，测评学生的学习情况。一篇优秀的作文需要有清晰的结构以及巧妙的修辞手法，想培养学生搭建写作框架的能力，教师不仅要在平时的写作练习中提前告诉学生写作要求，还要在平时的课堂教学中以及课外阅读中引导学生分析文章的结构。至于对学生写作学习情况的测评，可以采用教师评价，或者学生之间互相评价的方式进行。教师评价可以准确地指出学生作文中的優点和缺点，学生之间的互相评价可以增加学生之间的互动，促使学生取长补短，学会互帮互助，实现同步提升。

例如，在教学《落花生》一文时，教师可带领学生梳理文章的结构：种花生—吃花生—谈花生—赞花生，从而让学生掌握递进式的叙述技巧，以便于今后在写作时灵活运用。如此，学生的阅读能力与写作能力都能得到提高。另外，学生完成写作任务后，教师要把好写作的最后一关——批改，这一关非常重要。批改的方式很多，不仅限于教师批改，学生互相批改亦是一种非常高效的途径。小学生的思维跳跃性很强，相比于教师，学生之间能更好地理解彼此的想法，采用学生互评的方法，能避免因为代沟而错批的情况出现。而且，也能丰富学生的素材储备，使学生更好地吸收和学习写作知识。例如，指导写作“心愿”这一文题时，学生写完作文，教师可以让同桌交换作文，从语言是否通顺、观点是否合理、结构是否清晰等方面进行分析和评价，并在这个过程中取长补短，提高自己的写作能力。

要想丰富生活经验，教师就要让学生明白，语文学习不能仅依靠课堂教学，还要在日常生活中勤观察、多体验。写作能力的提高是不能一蹴而就，学生平时要多积累生活经验，对生活抱有一颗好奇之心，并及时将脑中奇特的想法、生活中值得记录的事物诉诸笔端。因此，教师要引导学生写周记、日记，并多多开展写作训练，或者组织实践活动，以锻炼学生的表达能力和观察能力，为写作能力的提升打好基础。

总而言之，写作在小学语文教学中的地位举足轻重，教师必须充分认识到当前写作教学中存在的不足，并结合学生的实际情况加以调整。要转变教学观念，尊重学生在写作教学中的主体地位，结合学生的认知特点和学习情况，不断改进教学方法，引导学生积极参与到写作活动中。要给学生足够的空间发挥想象力和创造力，让他们在写作的天空自由翱翔。

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