小组合作学习模式在小学写作教学中的应用

魏翠翠

小学阶段的学习对于学生而言非常关键，能够提升他们的综合素养，培养学习能力。语文作为基础性学科，是小学教学的重要组成部分。小组合作学习是一种有效的教学方式，能够帮助学生掌握并应用语文知识。学生在小组合作学习中可以积极分析和讨论，有利于提高写作能力。

一、改变教学观念，顺应社会发展形势

在传统的小学语文教学模式中，教师的教学观念比较落后，不注重学生自主学习意识和能力的培养，还忽视学生合作学习意识的提升，没有积极采取有效措施完善教学工作，没能调动学生的语文学习积极性，因而影响了学生语文核心素养的提升。

对此，教师需积极转变教育理念，摒弃落后的观念，与时俱进，顺应社会发展形势。在具体教学时，要转变教学观念，重视培养学生独立自主学习的意识和能力，并培养学生的团结协作意识，逐步提高学生的合作学习能力，满足现代社会发展的要求。还要调动学生学习的积极性，使其可以全身心地投入到合作学习中。

二、认识合作学习的意义，科学分组

在写作教学中，教师需要深刻认识合作学习的重要意义以及合作教学的作用。在此基础上营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，引导学生独立自主学习，之后再根据合作教学的特点以及学生的实际情况，将学生科学分组，为后面的合作学习奠定基础，创造有利条件。

首先，教师要掌握学生的具体情况。班级学生的数量较多，学生之间也存在一定差异。教师要充分掌握学生的情况，包括学习能力、学习态度、学习习惯、学习方法以及学习成绩等。除了掌握学习的整体情况，还要与学生多沟通，了解他们的情感、生活情况以及兴趣爱好等，做到全方位了解。

其次，要深入探索教材内容。教师应根据教学内容创造合作学习条件，而且还要考虑到课堂教学時间方面的因素，在此基础上制定科学可行的教学方案，从而让学生在合作学习中发挥主观能动性，提高学习效率。

要科学分组，确保合作小组中学生的数量相差不大，这样学生在学习小组内才可以自由沟通和交流，营造良好的学习氛围。

另外，合作小组整体水平要保持一致，避免由于整体水平差异较大而影响合作学习的效果。以学生的兴趣爱好、学习能力、学习认识等为依据进行分组，是科学的、合理的，能够优化小组合作学习模式，教师在进行分组时，要秉持这一原则，不可随意。

三、集思广益，开展小组合作学习

在开展写作教学时，教师要引导学生交流和讨论，让学生运用不同的方式分析和讨论问题，以锻炼学生的自主学习意识和能力。

学生对于写作的认识存在一定的差异，很多学生不知道自己的学习方法是否正确。如果教师采用传统的、灌输的教学方式开展教学活动，学生就只能被动地学习，而且教师也不能掌握学生的实际学习情况以及想法。倘若教师给予学生积极引导和正确的指导，组织小组合作讨论，学生就可以自由地表达自己的想法和建议，愉快地与教师、同学沟通和交流，并能在分析和讨论后得出结论。随后，教师再分析各个小组的讨论结果，就能发现问题，并指学生改正，从而提高教学效率。

四、教师积极发挥引导作用

在教学活动中，教师要做好本职工作，发挥自身的引导作用。小学生受年龄与阅历等因素的限制，认识和理解事物的能力有限，也缺少独立解决问题的能力。因此，在小组合作学习中，教师要积极发挥引导作用，及时给学生提供帮助。

一般情况下，大多数学生对教师存在敬畏心理，不敢提问，也不敢表达自己的想法和观点，一些学生甚至不知道如何分析教师布置的问题。因此，教师要多鼓励学生，引导他们大胆展现自我，积极表达想法和建议，多与教师、同学沟通交流，从而帮助学生树立学习自信，为小组合作学习创造有利条件。

例如，在教学部编教材中的课文《美丽的小兴安岭》时，教师要让学生掌握侧、欣、剑、梢等生字，并在朗读课文后，掌握作者是如何描写景物的，还要通过学习课文激发学生对祖国大好河山的热爱之情，并了解小兴安岭的宜人景色以及丰饶的物产。用小组合作的方式通读课文后，再带领学生分析课文，告诉学生文章采用总分总的结构，按照春夏秋冬的四季顺序，围绕“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这句话展开，介绍了小兴安岭的景色。

另外，教师要引导学生开展小组探究活动，就“小兴安岭的春天是美丽的”这个话题进行发散思考，讨论小兴安岭的其他季节是怎样的？小兴安岭的树木在一年四季中各有什么特点？说一说是否喜欢作者介绍的春季小兴安岭的景色？为什么？之后，再引导学生将表现小兴安岭四季分明这一特点的语句标注出来，例如“秋风吹来，落叶在林间飞舞。这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”

通过学习，学生明白了“小兴安岭既是一个大花园，也是巨大的宝库”这句话体现在文章的总结部分，与开头的“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”相呼应。教学时，教师也要告诉学生作者为什么这样写，为什么说“小兴安岭既是一个大花园，也是巨大的宝库”——是大花园，是因为小兴安岭有葱茏的树木、潺潺的流水、盛开的野花;是宝库，是因为小兴安岭有丰富的山葡萄、蘑菇、木耳，甚至人参等名贵中药材以及珍稀野生动物。

同一单元的写作内容是“这儿真美”，教师可以让学生以自己的家乡为主题写作，在合作学习中，与学生探讨家乡哪个季节最美，并让学生仿照《美丽的小兴安岭》的写作方法和技巧写作。在写作过程中，教师可以让学生以小组为单位自主探究，并提出具体问题，引导学生思考。例如，“《美丽的小兴安岭》一文中，作者采用总分总结构以及前后呼应的方法写作，能否尝试用其他写法？”“写‘我的家乡’时，是否可以先介绍景色，最后再整体介绍家乡？”“你们喜欢家乡的原因是什么？”“家乡盛产什么？”学生通过查询资料和思考，对家乡更了解了，也掌握了更多写作知识，明确了写作思路，写作起来自然得心应手。

五、把握写作教学节奏，进行交流互动

在教学中，沟通和交流是重中之重。小学生年龄小，对学习存在畏惧、厌恶的心理，很少主动和同学沟通交流，对此，教师应发挥桥梁的作用，组织由浅入深的交流互动，鼓励学生积极参与，大胆讨论，写身边发生的故事，谈论身边的人，帮助学生逐渐克服对学习的畏惧和厌恶心理。

比如，可以让学生在写作前搜集写作素材，阅读相关文章，学习其中的写作思路以及写作方法等。做完这些，再让学生讨论整合写作素材、写作思路和写作方法，思考如何应用到写作中，然后确定写作方向。在这个过程中，教师要观察学生的表现，并提出指导意见和建议。完成写作任务后，可开展小组互评，让学生在小组交流和探讨中认识到自身在写作方面存在的问题。最后，教师归纳总结，并给出科学、客观的评价，从而完善小组合作学习的模式。

六、培养学生团结协作的意识，提高合作学习的质量

在小学写作教学中，应用小组合作学习模式可以提高学生团结协作的意识，且通过深入沟通和交流，还能调动学生的学习积极性，有利于帮助学生养成正确的学习习惯，端正学习态度，以更好的状态投入到写作学习中。在课堂教学中，如果学生不注意课堂纪律，就不能集中精力学习，也不会积极地参与小组合作学习。对此，教师需要从实际情况出发，采用一定的策略，引导学生参与小组合作学习，让学生明确小组合作学习的目的和要求，提高学生对于小组合作学习的重视程度，激发学生学习的兴趣。采用小组合作学习模式，教师要给予学生正确的指导和引导，并加强监督，培养学生的责任感，这样学生才可以在小组学习中发挥自身的作用和优势。在这个过程中，教师要根据学生的实际情况和写作基础，加强综合能力的锻炼，培养学生团结协作的精神，以实现共同发展，共同进步。

七、指导学生合作学习，明确合作学习的方向

在开展小组合作学习的过程中，教师要摒弃传统的教育理念和教学模式，将学生作为主体开展教学工作。在这个过程中，不但要激发学生的学习动力，调动他们学习的积极性，还要培养他们良好的沟通能力。在具体的实施过程中，教师要重视学生的意见和建议，帮助学生提高认识，端正学习态度，并让学生在小组合作学习中和教师、同学深入交流，还要掌握学生的内心需求，发现他们学习中存在的问题。这样，教师才能有针对性地“开方下药”，教会学生写作方法和技巧。在具体的教学中，教师可以带领学生分析并探索作文内容，有针对性地培养学生的思维能力，提高学生探索的意识，激发学生的学习动力。在学生产生了学习兴趣后，带领他们深入分析文章内容，研究文章的结构和写作方法，弄清作者的写作思路和写作目的，进而掌握写好文章的窍门。在这个过程中，教师要带领学生分析文章内容，要引导学生将文章内容与日常生活有机结合，领会文章的内蕴，提升探索能力。

例如，在教学部编教材中的课文《九月九日忆山东兄弟》时，为了提高学生的写作能力，教师可以采用小组合作学习的模式，让学生在小组中讨论这首诗的写作背景和写作意图。教师可以先让学生以小组为单位阅读这首诗：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”为了让学生明白写作背景和作者的写作意图，教师要告诉学生关于重阳节和插茱萸的相关知识，这样学生在学习时就能更好地理解这首诗的内容，体会作者独自漂泊异乡，在重阳节来临时倍加思念家乡和亲人的情感。在开展写作活动时，可以让学生在小组中讨论和分析作者的写作方法，以使其更好地掌握写作技巧，提升写作能力，写出高质量的作文。

八、建立完善的评价体系，培养学生的学习能力

建立科学完善的评价体系，可以使学生正确认识学习，端正学习态度，并认识到自身在学习方面存在的不足。因此，教师在开展小学写作教学的过程中，需要建立完善的评价体系，增长学生的见识，对学生的实际情况进行科学、客观地评价。另外，有了完善的评价体系，在小组合作学习中，学生会更加团结，关系会更和睦，并且，学生也能明确学习目标，找到努力的方向。应用科学完善的评价体系评价学生的实际表现时，教师要和学生密切沟通，考查学生的学习能力，并有针对性、有目的地培养学生的团结协作意识，提高学生的语文核心素养。而在建立并完善評价体系的过程中，教师需要让学生积极参与，这不但能体现教学的开放性和灵活性，而且也能让学生清楚教学评价体系建立的过程，认识到独立自主学习的重要性，从而养成自主学习的习惯，产生学习的兴趣和热情，对提高小组合作学习的教学质量大有裨益。

九、开展课外教学活动，培养学生的协作意识

在小学写作教学过程中，不但要重视课堂教学，还要积极开展课外教学活动。应用了小组合作学习模式后，教师要将教学工作延伸到课堂外，开展课外教学活动。在这个过程中，要培养学生的协作意识，引导学生积极参与到课外活动中，调动学生参与活动的热情。另外，还要培养学生的探索能力，在教学时，教师要应用不同的教学方法吸引学生的注意力，调动学生探索知识的热情，帮助学生掌握并应用语文知识。可营造良好的教学氛围，培养学生的协作意识，增进学生之间的沟通和交流，调动学生的学习积极性。此外，还可以引导学生参与到校园文化的建设中。例如，可以让学生在班级所负责的校园区域内制作一些板报。在制作过程中，学生需要团结合作，共同努力，自然可以增进友谊。而且，这样还能锻炼学生的动手能力和创造思维能力，提高小组合作学习的效率。

例如，在教学部编教材的课文《我爱你汉字》时，为了培养学生的写作能力，并让学生了解汉字的内涵，对文字产生兴趣，教师在教学时就可以采用小组合作学习的模式，让学生以小组为单位讨论如何更好地应用文字，提高文章质量，并写简单的研究报告。学生可以通过网络搜索、查询图书或者向他人请教等方式收集相关资料，从而了解汉字的演变史，加深对汉字的认识。学生在对汉字有了一定了解后，在应用汉字写作时，才会真正领会汉字的意思和内涵，掌握汉字的用法，进而正确应用汉字，提高语言表达能力。

总而言之，在小学写作教学中应用小组合作学习模式是非常明智的，符合小学语文教学大纲的要求，也是一种先进的教学方法，对于培养学生的学习兴趣和学习能力具有重要的促进作用，优势明显。作为教师，需要根据学生的实际情况和写作基础开展分组教学，丰富教学内容，培养学生团结协作的意识，为学生写作能力和综合素养的提升打好基础。

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