核心素养导向下的初中写作教学策略

侯俊凤

核心素养涵盖了学习方法、知识积累、思维方式、分析能力、学习态度、学习习惯以及文学素养等众多内容，是顺应社会发展必须具备的素质。而写作是体现核心素养最直接的方式，因此培养核心素养成为了当前初中作文教学的重要目标。所以，在当前的初中作文教学中，教师要秉持培养核心素养的理念，制定科学合理的教学计划，采用恰当的教学方法，促进学生的全面发展。

一、初中写作的本质

随着教育改革的不断深入，关于初中写作教学的改革，教师们也进行了很多尝试，比如绿色作文、创意作文等，这些教学模式看似新颖，但对当前的初中作文教学都没有起到太大作用。一篇佳作，需要有优美的语言，丰富的内容，深刻的立意，可以说，作文能反映学生各方面的能力;不仅如此，作文还是思想的载体，是抒发情感的途径，是锻炼学生思维能力和语言表达能力的有效方式。可以说，作文不仅仅是文字的呈现，也是生活经验和思想的凝聚，能体现学生对生活的态度和价值观。作文的本质是让学生通过文字表达观点和态度，进而树立正确的人生观、世界观、价值观。

二、核心素养对初中写作的重要性

随着家长、学校乃至社会各界对素质教育重要性认识的深化，核心素养的培养也越来越受关注，成为了重要的教学目标。初中生正处在身心发育的关键时期，也是树立正确人生观、价值观、世界观最好的时期，正确的三观可以增强学生明辨是非、判断善恶美丑的能力。因此，在初中写作教学中，教师要注重培养学生的核心素养，让学生在核心素养理念的指导下，写积极健康、具有正能量的作文。

三、初中作文教学现状

1.教师的教学经验少，教学模式单一

在教师队伍中，很多人是理论知识充盈，但实践能力以及经验不足，因而在进行作文教学时通常是侧重于理论知识，没有根据学生的实际情况灵活改变教学方法，只重视结果而忽视过程，重视实际效果轻视指导，导致作文课堂的教学效率不高。除此之外，教师在作文教学中采用的方法也存在不恰当的地方，比如重视积累却没有告诉学生如何将知识内化;重视引导学生提高自身的写作素养，却忽视自己的指导作用等。这样，即使学生积累了大量的写作素材，也不知道如何恰当使用，即便运用了，也挖掘不出内涵，作文也是徒有其表，质量不高。

2.作文内容不新颖

初中阶段的学生正处于青春期，充满活力，具备极强的学习能力，想象力也非常丰富。但很多教师没有重视学生的年龄以及心理特点，在作文教学中没有将学生作为课堂的主体，也没有使用合理、有效的教学方法。此外，教师在命题时通常从自己的角度出发，以自己的观念和想法为主，所出的题目离学生的生活比较远，导致学生没有共鸣，找不到合适的写作素材，也不能很好地发散思维，影响了作文质量。

3.作文评价方法不科学

评价是作文教学中很重要的环节，但很多教师都是从自己的主观意识出发评价学生的作文，没有站在学生的角度，也没考虑学生的认知能力、思维能力以及审美能力，对学生提出了较高的要求，导致给出的评价过低，评价结果不够客观，使得学生的自信心受到打击，影响了学生作文水平的提高。

四、写作素材的积累

1.增加阅读量，积累写作素材

在核心素养背景下，想提高初中生的作文质量，要在其小学时期就有意识地培养他们良好的阅读习惯。高质量的书籍不仅能陶冶情操，还有助于学生提高语言素养，夯实文学功底。初中生的主要任务是学习教材中的知识，但想提高写作能力，光靠教材是远远不够的，因此教师要引导学生阅读，扩大学生的阅读面，增加学生的知识储备，用阅读丰富学生的素材库，为写作打好基础。

掌握正确的阅读方法，可以有效阅读课内及课外读物，从而提高阅读量，丰富知识储备。教师可以在课堂上做好铺垫，让学生阅读课外读物，积累写作素材，开阔视野。阅读各种类型的文学名著，可以了解古今中外的文学知识，受到各种文化的熏陶，从而形成深厚的文化底蕴。因此，在初中语文课堂教学中，教师要加强引导，增加学生的阅读量，引导学生大量阅读高质量作文，分析其写作思路、语言表达形式以及表达情感的方法，从而锻炼学生的学习能力，提高他们的学习效率和语文核心素养。对于心理和心智尚在发育中的初中生而言，阅读高质量的文章，养成良好的阅读习惯，并对所读文章进行分析和思考，有助于提高表达能力，积累写作素材，最终达到提高写作能力的目的。

2.在生活实践中积累素材

艺术来源于生活，作文亦如此。很多名家的名作都是取材于生活，且充满浓郁的生活气息。因此，初中生想写好作文，就要写真事，说真话，在作文中运用一些具体的生活实例。真实是作文的生命，而真实的素材往往蕴藏在生活中，可以说生活化的写作素材可以提高作文的质量，使作文内容丰富多彩。按照核心素养理念的要求，教师要引导学生观察日常生活，并在观察过程中积累具有写作价值的生活素材。此外，语文教学纲要也明确指出，教师在指导学生写作时，可以从生活出发，丰富作文内容。很多人对写作存在错误的认识，认为高质量的文章内容一定要高于生活。这样的想法大错特错，殊不知只有生活化的才是接地气的，才是有生命的，才是有灵魂的，才能打动人心。初中生热爱生活，活泼开朗，这是他们得天独厚的优势，教师要善加利用。可以引导学生有目标地观察生活，带领他们参加学校开展的课外阅读活动，以及促进身心健康的课外实践活动等，从而丰富他们的生活閱历和体验，帮助他们积累生活素材，为写作奠定基础。

五、养成写作习惯的重要性

习惯的力量是巨大的，不容小觑。在语文核心素养理念的指导下，学生要想掌握阅读技巧，增加阅读量，不仅需要在课堂上练习朗读，在日常生活中也要阅读。学生要不间断地阅读，养成阅读的习惯，从阅读中搜集写作素材，学习写作知识，积累写作经验。但阅读习惯的养成不是一蹴而就的，学生需要为此付出很大的努力。

习惯的养成肯定离不开个人的努力。所以，想养成阅读习惯，学生要制定阅读目标，并坚持完成。可以制定详细的目标，如：每天读几页，每个星期读多少、一个月读多少等。目标制定了，就要坚持，要每天打卡，不可间断。当然，培养良好的阅读习惯，需要长期坚持，不断重复同一件事，久久为功。但学生的年龄小，好动是天性，定力也比较差，所以想养成好的阅读习惯，还离不开教师的监督和指导。教师要制定详细的阅读计划，每天给学生布置阅读任务，并做好检查和监督工作。如：要求学生每天读一篇美文，第二天开课前的5分钟，让学生分享自己的阅读成果;每周写一次读书总结，记录读了哪些文章或书籍，有什么收获;或者组织阅读小组，让学生互相监督，开展小组交流活动，交流读书心得。如果教师和学生都能认真负责地完成自己的工作，那么，学生肯定能养成良好的阅读习惯。

六、读写结合，提高阅读和写作能力

近年，“读写结合”的方法在教学过程中广泛应用，成为了培养学生阅读和写作能力的主要手段。教师在阅读教学过程中，可以采用多种教学方法，引导学生阅读，增加阅读量，并让学生就所读内容和主题写作，表达所思所想所感。教师在教学时需要注意以下内容：第一，开展读写结合教学，可以带领学生认真阅读范文，分析文章的写作手法，组织仿写，锻炼学生的写作能力。初中生不像小学生，有一定的知识基础，具备一定的阅读和写作能力，因而开展读写结合教学时，可以从群文阅读开始，让学生在对比与分析中，辨析写作方法的优劣，提高写作能力。第二，要将课外内容与写作相结合。教材中的文章和知识有限，单纯依靠课内阅读是不能满足学生的写作需求的。所以，教师要引入课外阅读，对课文内容进行拓展，在教学时引入几篇类似或者相关的文章，让学生阅读，学生读完，可以让他们写“读后感”，表达自己的认识和思考。学生在阅读时，教师可以给予指导，引导学生将想法表达出来。总而言之，采用读写结合的教学方法，对学生的阅读能力和写作能力有积极的促进作用，能帮助学生提高作文质量，实现全面发展。

七、核心素养导向下的初中写作教学策略

写作是每个学生都要掌握的基础能力，具备较强的写作能力，养成良好的写作习惯，对学生未来的发展非常重要。因此，教师要改变教学思路，优化和创新教学方法，努力提升自身的专业素养，提高教学质量，将培养学生的核心素养作为初中写作教学的目标，为提高学生的作文水平而努力。

1.夯实学生的写作基础

核心素养是一个人内在的素质和修养。对初中生来说，想提高核心素养，就要学习和掌握更多文化知识，丰富思想内涵，拔高精神高度，全面发展。写作是最能反应一个人文化素养的，文化素养的高低，也能决定一个人文章的好坏。优秀的作文立意深刻、思想境界高远，能够给人以启迪。有些初中生不喜欢写作，与他们的文化知识储备和视野有很大关系。知识储备少，不知道该如何写，写出来的文章质量不高，自然不会喜欢写作。因此，教师要以提高学生的核心素养为教学目标，开阔学生的视野，让学生提升文化储备，只有这样，学生才能写出思想深刻、富有内涵的作文。例如，以“春”为题写作，首先，教师要让学生观察，看看春天是什么样子的，有哪些特点，再思考自己对春天有什么感觉。其次，思考要如何描写才能体现春天的特点，用什么样的语言才能表达自己对春天的喜爱之情，并且使文章思想深刻。教师可以先让学生读朱自清的文章《春》，学习文学大家的写作手法，看看作者是如何描写春天的景象，并把内心的思想和情感表达出来的。可以让学生将自己的作文与《春》对比，从而让他们发现自己的不足，明确改进的方向。另外，教师也可以让学生阅读关于春的古诗词，以提高他们的文学修养，并引导他们在写作时借鉴他人文章的写作方法，为自己的作文增光添彩。比如可以阅读孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》、杜甫的《春夜喜雨》等，这些诗词将春天描写得惟妙惟肖。阅读是写作的基础，只有大量阅读，才能丰富写作内容，深化文章内涵，提高核心素养。有些学生具备一定的阅读量，也积累了一些写作素材，但不知道如何运用到写作中。对此，教师要给予指导，教会学生灵活运用储备的知识，从而提高他们的写作能力。

2.培养学生自主学习的习惯

自主性是核心素养的基础，它能促使学生自觉管理生活和学习，发掘自身潜力，提升自我价值，进而确定人生目标。虽然现在大力推广素质教育，但应试教育观念和传统的教学方法根深蒂固，不是短时间内就能清除的，且初中生的写作习惯和写作积极性也没有培养起来，所以当前学生的写作仍然是被动的，学习效率还是非常低的。学生习惯听从教师的安排，习惯了教师的评价标准，自身对写作的认知不足，也不知道该如何写作。想改变这种情况，教师要以学生为主体，让自己从主导者转变为辅导者和引导者，把教育变为服务，给学生更多自主发挥的机会，让学生成为课堂的主人，满足学生在学习上的需求，这样才能更好地提高学习效率和教学质量。具体教学时，教师可以组建写作小组，采用小组合作加教师辅导的模式，让小组成员自主命题，自主确定写作方向，然后自主寻找阅读材料，完成写作，再进行小组互评和修改。学生遇到解决不了的问题，可以请教老师，教师要根据问题的难易程度，确定指导方法，看看是给出简单提示，还是当成典型问题统一讲解。待所有问题都解决了，学生完成了写作任务，教师可在多媒体上播放比较典型的学生作文，带领学生分析优点和缺点，总结写作经验。最后，教师要带领学生选出优秀作文，并在作文上寫好评语，张贴在教室的文化墙上，供学生借鉴和学习。

3.引导学生运用生活化的方法写作

写作离不开生活，生活中到处都是写作素材，很多写作灵感也来源于生活。联系丰富多彩的生活，就能文思如泉涌，让写作变成一件轻松又简单的事。从生活中寻找写作素材是捷径，也是必要的途径。核心素养的三大要素包括：文化基础、自主发展、社会参与，这三大要素，都是通过生活展现出来的。生活中发生的各种各样的事情，都是绝佳的写作素材。但初中生年纪小，生活经验不足，感悟和阅历不够，所以很多时候发现不了生活中的写作素材，或者即便发现了，思考和认识也不深刻。对此，教师就要采取相应的措施，帮助和引导学生在生活中积累写作素材。可以利用网络的搜索功能，收集有趣的、健康的、有教育意义的视频，播放给学生看。或者建立微信平台，让学生把身边发生的、或者遇到的事写下来，发到平台上，与大家一起探讨，分享生活的酸甜苦辣。

综上所述，在教学中，教师要从实际情况出发，秉持核心素养的教学理念，采用恰当的写作教学方法，提升学生的写作综合能力。

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