在初中作文教学中 如何运用“让学引思”

秦俊龙

新课改的推进，使作文教学的地位逐渐提高，对教师的教学也提出了更高要求。尤其是“让学引思”教学理念的引入，更要求教师在教学方法和手段等方面加强创新，将学生思维能力的培养贯串于作文教学全过程，以尽快实现三维教学目标，从而加速改善初中作文教学的现状。

写作是初中语文教学的重要内容，对学生消化与灵活运用所学语文知识有着积极意义。“让学引思”教学理念要求教师采用人性化的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，引导与启发学生自主探究，培养学生勤于思考的良好品质。多方实践证明，唯有“让学”，才能更好地“引思”，才能提高初中作文的教学效率，促进学生的进步和成长。

一、作文立意的引导

审题立意是写作的第一步，一旦审题立意环节出现了问题，就会使写作偏离轨道。因此，在“让学引思”的教学理念指导下，更应加强对学生审题立意能力的培养，以避免出现审错题的情况。想写好文章，前提是准确审题，把握出题者的意图，在此基础上发挥创新能力，做到准确、全面、别出心裁地立意。创新能力是初中阶段学生必备的，对学生综合能力的提升有着积极的推动作用。但创新思维的培养是系统性工程，不是一蹴而就的，更不能随意进行，教师还需加强引导与训练力度，让学生在开放的学习环境中自由成长。初中生的知识储备有限，对事物的看法与认识可能相对片面，因此教师需要在写作教学中加大引导力度。在传统教学模式下，教师处于主导地位，学生处于被动地位，学生的思维发展容易受教师的干扰和影响，且沉闷的学习氛围也不利于学生思维的发展，这些因素导致学生的作文内容不丰富、观点不新颖，写作能力得不到提升，甚至有的学生还对写作产生了反感情绪。教师应转变思想观念，告诉学生写作是情感的宣泄，引导学生放下心中对写作的芥蒂，全身心地投入到创新写作中，帮助学生从传统的学习观念中脱离出来。“让学引思”的教学理念，还要求教师尊重学生的想法，要从以往的主导者角色逐步向引导者与组织者的角色过渡，培养学生的课堂主人翁意识。如在以“秋天”为题写作时，大多数学生的第一反应是从秋天的景象入手，这样的立意固化且缺少新意。具体教学时，教师可以带领学生回顾课文《秋天的怀念》与《秋词》等，因为课文的选材是独特的，写作手法是非常巧妙的，是写作最好的模板。教学时，教师可以引导学生思考文中运用了哪些写作技巧和修辞手法，然后组织仿写、扩写、结局改写等活动，帮助学生打开写作思路，培养写作能力。

二、作文联想的引导

在作文教学中引入“让学引思”的教学理念，还有助于培养学生的联想能力。想象力对活化思维与提升求知欲等有着积极意义。想提高初中作文教学的效率，教师要带领学生走出循规蹈矩写无感染力文字的学习状态，注重思维与智慧的启迪，帮助学生拓展写作思路。初中的写作训练题目都是有一定规律的，无非是亲情、友情、成长、感悟等的循环往复。教师开展的写作训练也大同小异，大都采用反复训练的方式，以期让学生掌握更多的写作方法。这样的训练方式，会让学生产生审美疲劳，降低写作热情，不利于联想能力的培养，可谓事倍功半，甚至可能适得其反。所以教师要及时转变教学理念，探索新的教学方法。具体怎么做呢？教学时，给出作文题目后，不要急于让学生写作或搜寻以往练习过的题材，而应鼓励学生独立思考、自由讨论，多角度思考文题，发挥联想和想象能力，从而打开思路，找到更多的写作角度。如在写传统作文题目“猫”时，大部分学生会按照观察形态—抓外形与生活习性的特点—运用修辞手法描绘动物—结合特征说明一定道理的步骤写作。为改变这种固化的写作模式，写出内容新颖的作文，教师应鼓励学生从多角度思考，拓展写作范畴，可以将猫与童年、亲情、伙伴等题材联系起来，然后出示《猫》（郑振铎）等课文，启发学生从多个角度入手写作。郑振铎的《猫》用朴实无华的语言讲述了三次养猫的故事，让几只性格不同的猫的形象跃然纸上。同时，文章将猫的可怜与社会中弱小者的不幸与不受欢迎进行联想性对接，不仅使情感更真挚，而且增强了文章的思想性，升华了主题，更能引起读者的共鸣，收到了理想的效果。学生通过联想与想象，会对作文主题有更多感悟，从而能体会字里行间流露的真情，打开写作思路，掌握寫这类作文的方法。

三、发散学生的思维

假如学生具备发散性的思维，就可通过多角度思考，轻松攻克学习上的重点难点，从而提高学习的质量与效率，因此，教师应注重学生发散性思维能力的培养。从“让学引思”的教学理念入手分析，学生是独立的个体，思想相对自由，相比于设置各种条条框框束缚学生的做法，教师更应发挥引导者的作用，帮助学生搭建学习的脚手架，让学生自主构建知识体系。尤其是在作文教学中，不能让学生为了拿高分而言不由衷，而应当引导他们表达真情实感。但发散性思维能力的培养是个复杂的过程，需要教师从发展的眼光看待学生的成长，关注学生的点滴进步，不吝啬对学生的鼓励与支持，多给学生自我表达与展示的机会，让学生看到努力的意义，从而产生学习热情，形成良性循环。如，写“散步”这一主题时，要让学生从课文中跳出来，发散思维，从其他角度立意。“散步”这一主题的生活性很强，所以大多数学生在写作时会选用生活中的素材，但除了写生活中发生的事，也可以从更抽象的、更有艺术性的角度写作，比如写“思想的散步”“灵魂的散步”“心灵的散步”等。想培养发散思维，教师需要引导学生多思考、多探究，帮助学生养成良好的思维习惯。

四、创设教学情境

在传统的教学模式中，作文教学存在一个严重的问题，那就是教师的教学方法死板。在写作教学中，教师不给学生时间和机会思考作文内容以及写作方法，而是给出固定的写作模式，要求学生按照自己的想法写作。这导致学生逐渐丧失了自主思考的能力，有的干脆失去了思考的意识，就算有学生思考，其思考的方向和角度也是偏颇的。这样的教学方式不利于培养学生的写作能力。引入“让学引思”的教育理念，能帮助作文教学打开新的局面，真正实现以学生为本，促使学生的发展与时代的发展相适应。“让学引思”的教育理念注重的是在教学过程中学生的主体地位，强调要将生本理念贯串在整个教学过程中，让学生从自身的感受出发，去学习和思考，让每一名学生都能更好地了解自己，形成独属于自己的学习方法，从而提高学习效率，改变落后的教学现状。运用“让学引思”的教学模式时，教师可以创设各种情境，引导学生参与到不同主题的创作过程中。学生是学习的主人，所有的教学活动都应该以学生为中心。在实际的教学中，教师应全方位贯彻并落实生本理念，将课堂还给学生，不断引导学生自我提高，让学生主动参与到教学过程中，主动参加写作活动，以进一步提高作文教学的质量与效率。教学时，教师也要注重学生的合理诉求，打造良好的学习环境，营造轻松、愉快的学习氛围，促使学生积极自主地参与到写作活动中。例如，指导学生改写《桃花源记》这篇文言文时，教师可以利用多媒体设备播放视频与图片，让学生了解“桃花源”的风景，对“桃花源”有大致的印象。然后，带领学生分析文中的故事发生在怎样的社会背景下，“桃花源”与当代社会有怎样的区别。为了回答教师提出的问题，学生会认真阅读课文并自主思考，这样有利于锻炼思维。初中生具有一定的独立思考能力，在思考的过程中，他们会更加了解“桃花源”，并对“桃花源”有全新的认知，这种全新的认知能帮助他们在后续写作时，打开写作思路，写出高质量的作文。而且，也可以为接下来的写作提供更多、更有效的帮助，使学生逐渐养成自主思考的习惯，提高自主思考的质量。此外，也能让学生明白写作是一种体验式学习活动，在写作过程中，要发挥自身的主观能动性，表达真情实感，不能泛泛而谈，要将亲身经历或者所思、所想融入到作文中，以提高文章的整体质量。教师在开展写作教学时，要结合教学内容，提出一些问题，组织探究活动，引导学生在回答过程中思考。这种方式能够帮助学生在短时间内理解文章所要表达的内容，明白文章的思想内涵，从而更好地确定立意。基于此，在“让学引思”教学模式中，教师在开展教学时，要从学生的实际情况出发，有针对性地引导学生在写作过程中确定主旨，锻炼学生的独立思考和写作能力。

五、提出问题，引导学生思考

在初中作文教学中，为了进一步培养学生自主思考的能力，教师要采用综合的教学方法，在教学过程中引入不同的文章，带领学生揣摩不同文章的写作思路，从而明确应该如何构思。所谓“让学引思”，“让学”就是让学生自主学习，“引思”则是通过教师的引导，让学生自发地、自主地思考，“让学引思”是符合现代教育理念的一种全新的教学模式。以说明文《苏州园林》为例，为了提高学生的写作质量，教师先要让学生阅读课文，对文中所描绘的园林美景有一定的了解和认知。然后，带领学生反复阅读课文，这样学生对课文内容就会印象深刻，能在脑海里想象出相对完整的园林画面。每个人的想象力是不同的，自然想象出来的画面也是不同的，根据想象写作，写出来的作文自然就是与众不同的。教师也可以提出问题，让学生回答，如“在本篇文章中，哪些句子概括了苏州园林的整体特点”“文章运用了哪些写作方法和修辞手法”等。可以让学生自主思考，也可以以小组为单位讨论，这样，不仅能促使学生表达自己的观点，还能锻炼学生的语言组织和表达能力。除此之外，教师在日常教学中，还要注重引导性教学，让学生通过文本内容，进一步掌握作者表达思想、情感的方法，从而提高学生的表达能力以及思维能力，促进学生的全面成长，提高教学的整体质量。如果教师直接提问学生：“作者是怎样描绘苏州园林的？”那么学生在回答问题时，就会依赖文章，倾向于从文章中寻找答案，而不是自主思考和组织语言。久而久之，学生的思考能力和表達能力就会退化，这对他们的未来发展非常不利。因此，为了进一步提高作文教学的质量，教师需要改变教学方法，抛弃传统的提问方式，活化提问形式，引导学生分析问题，解放学生的思维，提高学生的自主思考能力。为了进一步提高学生的学习效率，教师除了要改变提问方式，还需要给学生更多的思考时间，在提出问题后，马上要求学生回答，学生就会因急于给出答案没时间深入思考，问题与疑惑就会堆积得越来越多，给出的答案也是没有经过深思熟虑的。这样不仅不能提高学生自主思考的能力，还会降低学习效率，导致学生形成惯性思维，无论面对什么问题，都会下意识地给出最浅显的答案。所以教师要给学生足够的思考空间和时间，这是当下亟需解决的问题，也是“让学引思”教学模式的重要内容。教师需要秉持“让学引思”的教育理念，满足学生的学习需求，确保在初中作文教学的过程中，每一名学生都能学到知识，并形成自主思考的能力。这也方便学生后续的阅读和写作，让每一名学生都了解到作文与自身的思考有着极为密切的关系，两者的关系是相互依靠、不能分割的。

“让学”与“引思”的关系密不可分，“让学”是“引思”的前提，“引思”是“让学”的最终目的，二者不可或缺。教师在作文教学过程中，应认清二者的关系，让课堂回归本质，让学生在轻松和谐的氛围中发挥主观能动性，提高他们参与写作活动的积极性，实现能力的全面提高。

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