合理提出问题，催生深度对话

王蓉蓉

摘要：在初中道德与法治教学中，教师要扣点而问，在重点处、难点处、疑惑处提出启发性的问题，启发学生的思维，引导学生深入思考。文章主要从抓住问点、依托情境、引导启发、引生参与、借助活动等角度出发，阐述了有效提问的策略。

关键词：初中道德与法治  提问  策略

青少年正处于人生成长的“孕穗期”，他们离不开教师精心的培育。在初中道德与法治教学中，教师不应局限于知识的单一传输，而要将教学内容与能力的发展、情感的体验联系起来，引领学生参与对话、交流、协作、展示，促进学生思维的发散和素养的提升。

如果教师的提问缺乏启发性，将不利于学生理解书本知识，也不利于学生思维的发展。部分教师提问范围狭窄，提问对象集中于少部分学优生，而忽略了学困生，导致学生之间的差距越来越大。还有部分教师提问后候答时间不足，导致学生思考不够深入。不仅如此，在学生作答后，教师的评价方式单一，缺少针对性，仅以“很好”等简单苍白的语言敷衍评价，不能调动学生的探索热情。因此，教师要优化课堂提问策略，以问题启智，为学生的思维指向，促进学生知识体系的建构，调动学生参与课堂交流的积极性，强化师生互动的效果。

一、抓住问点，激活思维

教师的提问要起到抛砖引玉的效果，能引发学生的思考，促进学生间对话的顺利进行。教师在提问时，要选择恰当的“点”迎合学生的求知需求，调动学生的探究积极性，帮助学生突破思维障碍，满足学生的能力发展需求。同时，教师要精心研读教材，围绕重点和难点内容巧妙设计问题，力求做到适中、精要，问在要点，能促进学生对所学内容的理解。

如在教学部编版《我国的政治和经济制度》第二框“根本政治制度”内容时，笔者播放了第十三届全国人民代表大会第四次会议闭幕的新闻，并提出问题：“你能据此总结出人民代表大会制度的哪些内容？”学生讨论后，了解到人民代表大会制度的重要地位。

课堂的核心内容往往是教学的主要矛盾，如果不能突出矛盾，教学就失去了针对性，无法顺利达成教学目标。教师在重点处设计问题，才能引领学生深入探究，更好地理解学习内容。针对学生易混淆、难理解的知识，教师要运用针对性的策略帮助学生突破障碍，促进学生掌握与理解新知。

如在教学部编版《珍视生命》第二框“增强生命的韧性”内容时，笔者针对重点“正确认识和看待挫折”，设计了“辩一辩，赛一赛”活动，让学生说一说“挫折到底是好事还是坏事”，学生通过辩论活动，能感受到挫折是一把双刃剑，对不同的人会产生不同的影响。笔者还播放了视频《鹰之重生》的片段，让学生谈一谈自己的感受，并互相交流、思考。笔者针对教学重点设计活动，引导学生交流、体验，能让学生正确看待生活中的挫折。

问题的设计要立足于学生的学习起点，依照学生的知识储备、学习经验设计“问点”，才能开启学生的思维，提升学习效率。

如在教学部编版《揭开情绪的面纱》第一框“青春的情绪”内容时，学生了解喜、怒、哀、惧等情绪的类型，了解害羞、激动、焦虑、悲愤、内疚等与情绪有关的词汇后，笔者分别设计了“小东考试紧张”“感冒难受”“春游时心情舒畅地赏景”等情境，并提出问题：“小东的情绪受哪些因素的影响？”这些情境非常符合学生的实际情况，可以促进学生深入探究。

初中道德与法治课程和生活有着密切的联系，教师要借助生活实例引导学生观察、分析，选择新颖的热点事件作为素材，激发学生的参与兴趣，吸引学生探索问题，发散学生的思维，引导学生思辨性学习。

二、依托情境，搭建支架

教师应该选择生活主题创设情境，让情境作用于学生的多种感官，吸引学生的注意力，发散学生的思维，激发学生参与探究的兴趣。值得注意的是，教师要依据学段、学情、内容等差异拟订教学目标，设置针对性的教学情景。

如针对七年级的学生，教师要侧重于良好品质的培养、道德判断能力的提升、文明习惯的养成;针对八年级的学生，教师要侧重于法治意识的形成、社会责任感的建立;针对九年级的学生，教师要侧重于学生道德行为能力的培养。教师可以向学生开放学习空间，让学生思考自己与自我、与他人、与集体、与国家之间的关系，助力学生的精神成长。

教师要将所学内容蘊于情境之中，以生活为源、以情感为线、以内容为核、以情境再现生活，拉近抽象的理论知识与学生日常生活之间的距离，以此加深学生对所学内容的理解，帮助学生形成道德的认知与情感的体验，完善道德行为。在创设情境时，教师要选择学生感兴趣的内容，吸引学生参与实践活动，激发学生的学习动力，满足学生的成长需求。

如在教学部编版《交友的智慧》第二框“网上交友新时空”内容时，笔者呈现微信的界面图片，并提出：“你知道有几种结交网友的方式吗？你会和什么样的人成为网友？你交网友的标准是什么？在与网友的交往过程中，你觉得印象最深的一次经历是什么？给你带来怎样的感受？”等一系列的问题，让学生感受到网上交友具有虚拟、平等、自主，但难以触摸生活真实、难以真诚相处的特点。

三、引导启发，调控节奏

有效的课堂应如同乐曲的演奏，张弛有度，才能收到良好的效果。在提问时，教师要调控好节奏，才能调动学生的思维与情感，切忌一味追求数量。因为教师的提问频率过高，学生会疲于应付，对问题产生厌烦情绪;如果提问的数量少，互动交流不够深入，学生的思维就得不到有效激活。

此外，教师在提问后要为学生留有思考的时间，依据问题的难度控制候答时间。比如，浅显的问题候答时间在5秒左右，有一定挑战性的问题候答时间在15秒左右。同时，教师宜采用激励性的语言，缓解学生的紧张情绪，提升学生的回答质量。在学生回答问题后，教师不能急于评价他们的回答是否准确、贴切，而要适当留时，让学生思考自己的答案是否完整、合理，给学生继续完善的机会。在候答时间，教师要观察学生的情绪反映，在他们遇到困难时或提示，或引导，或启发，帮助他们顺利、准确地回答问题。

在初中道德与法治教学中，一方面，教师要关注学生的情绪反映，将提问作为课堂教学的重要方式，加强师生之间的互动交流，促进学生对所学内容的理解;另一方面，教师要通过学生的回答，了解学生对知识的掌握程度，以便改进教学策略。同时，教师要尊重学生的个体差异，提问要面向全体学生，不能置一般生、学困生于不顾，让回答问题成为少数学优生交流的“专利”。因此，教师要调动不同层次的学生参与课堂，设计出与不同学生学习水平相匹配的问题，向后进生提出“是什么”的基础性问题，向一般生提出“为什么”的挑战性问题，向学优生提出“有何不同”开放性的问题，充分挖掘不同学习水平学生的潜能。这样一来，所有学生都能收获成功的体验，感受到课堂互动带来的乐趣。

如在教学部编版《网络生活新空间》第二框“合理利用网络”内容时，首先，笔者设计了“小军沉迷网络无法自拔”的情境，并提出问题：“面对小军这种情况，我们该如何做？”这个问题贴近学生的生活，不同学习水平的学生都能回答。首先，对学困生，这可以让他们懂得不应在无关信息上浪费时间，如沉迷网络。其次，对一般生，笔者可以提出问题：“网络谣言有何危害？”再次，教师可对学优生提出问题：“我们该如何辨别网络谣言？”让他们懂得网络谣言会影响社会秩序，危害他人与国家利益，在良莠不齐的网络信息面前，必须提升自己的辨别能力。

学生的认知水平和接受能力存在差异，所以教师要精心设计问题，把握好提问的时机，依据教学环节、课堂节奏、思维动态提问，这样才能活跃学生的思维，促进学生对知识的理解，让提问更加有效。

如在教学部编版《品出情感的韵味》第一框“我们的情感世界”内容时，学生难以理解情感的作用。这时，笔者让学生回顾自己的成长经历，说说自己体验深刻的情感有哪些，自己最希望获得哪些情感，用怎样的方式表达自己的情感需要。这样的问题能让学生产生浓厚的兴趣，将注意力转移到问题的探讨中。

四、引生参与，大胆表达

课堂是学生探究求知的主阵地，是师生双向互动的过程。部分学生对教师缺乏足够的信任感，担心回答错误受到教师的批评，即使是有了自己的想法，也不会主动提问，往往会失去参与交流的机会。在信息社会中，学生获得知识的渠道虽然变得多样化，但仍旧依赖教师的引导。教师承载着育人的重任，所以学生要相信教师的人格与素养，客观地对待教师的批评，在课堂教学中主动配合教师，与教师开展深度的交流，在遇到有难度的问题时，可以向教师请求适当延长候答的时间，让自己在充分思考后再回答。当教师的评价不够合理或自己的合法权益得不到公正地对待时，学生要勇敢地对教师表达自己的想法。

五、借助活动，深度体验

教师要借助丰富的活动将德内化于心、外化于行，深化学生的学习体验，加深学生对学科知识的理解，提升学生的核心素养。

如在教学部编版《国家利益至上》第二框“坚持国家利益至上”内容时，笔者先展示大庆油田的相关材料，接着引导学生对案例展开讨论交流，说说从中应吸取什么教训。

教师可以为学生提供导学单，让学生通过课前预习找出自己的困惑，再依据学生的疑惑点设计教学活动，促进学生理解核心内容，让学生参与信息分享、集中展示、问题讨论。教师也可以组织学生参与思考、辩论等活动，培养学生的逻辑思维，组织学生参与角色扮演等活动，增强学生的学习体验，促进实际问题的顺利解决。此外，教师还可以结合所学内容，提出思辨性问题，让学生围绕主题展开辩论。

如在教学部编版《探问生命》第二框“敬畏生命”内容时，笔者提出问题：“面对突如其来的疫情，广大医护工作者主动请战，毅然奔赴没有硝烟的战场，警察、基层干部、司机奋战在防疫抗灾的第一线，他们这样做值得吗？如果是你，你会如何做？”教师以问题引领学生交流，进行思维的碰撞，促进学生深度思考，让学生认识到生命高于一切，学会珍爱他人生命，学会善待身边的人。教师还可以开展角色扮演活动，如模拟法庭审判现场，让学生分别扮演法官、辩护律师、原告、被告、听众等角色，使学生在角色演绎中体验社会百态，并学会运用所学知识与生活经验解决实际问题，更加深入地理解所学知识。

總之，在初中道德与法治教学中，教师要控制提问节奏，把握提问难度，并结合学生的实际情况设计相应的教学活动，这样才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引发学生的深度思考，促进学生的道德践行。

参考文献：

[1]黄金凤.初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策[J].教育观察，2019（15）.

[2]马巧凤.科学设计问题，实现有效教学[J].中学政治教学参考，2013（3）.

（作者单位：江苏省盐城市新洋初级中学）

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