贴近童心，引导学生快乐表达

练新群

摘要：在写话与习作教学中，教师应巧用学生感兴趣的情景写话，引导学生积极参与，在学生心中播下嫩芽，让学生有所积累，厚积薄发，在写话与习作中快乐表达，提升学生口语和书面表达上的能力。

关键词：小学低年级  写话  习作  策略

由于年龄的关系，低年级学生尚不懂得如何规范地表达和描述。因此，在写话与习作教学中，教师要善加引导，帮助学生实现由看图说话向文字写作过渡。

写话和习作教学是帮助学生灵活应用语言的重要途径。所谓写话，就是指学生将心中要说的话组织成段，然后以文字的方式呈现出来。对低年级学生来说，写话有一定的难度，所以笔者不断思考如何才能让写话和习作变得容易，后来发现，唯有贴近童心，方能引导学生快乐表达。

于是，笔者决定在实践体验和内化吸收上花心思，让学生获得切实具体的知识，形成相应的能力和思维习惯，提高他们化解问题和深入思考的能力，为将来成长与发展打下扎实的基础。

一、小学低年级写话与习作的作用

小学低年级是学生语文能力形成的重要阶段，由于学生的词汇量有限，所以在写话与习作练习中，学生会回忆自己已经掌握的词汇，这就是巩固学生语文知识基础的过程。通过写话，学生开始尝试成句成段地组织语言，这就形成了对词汇的组合和应用，且写话的过程就是将学生的话以文字的方式呈现出来，学生习作的时候也是在说话。经过多次练习，学生的语言和语文应用能力均能得到提升，为衔接写作教学做好铺垫工作。

二、小学低年级写话与习作的教学方法

小学低年级学生犹如纯净的白纸，可塑性极强，他们对学习与生活充满好奇心，教师要引导他们有意识地观察身边的人和事物，找到可写的内容。许多有经验的教师都知道，立足生活，引导学生敏锐地观察和体验生活，发现可以写作的素材，是激发学生写作兴趣的前提。在教学中，部分教师会抱怨学生反应慢，怎么也写不出作文。实际上，这与学生的智力因素无关，而是教师的教学引导方法不对。当学生的脑海中空洞无物时，教师只让他们枯坐在课堂内，缺少足够生活经验和人生阅历的学生，如何能够把作文写得生动？俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在深度阅读教学实践中，教师不要忘记授之以渔的道理。因此，笔者可以从指导策略入手，强调方法点拨，想方设法培养学生阅读能力。

（一）方法指引，优化阅读技能

在传统的课堂教学中，教师可以用讲授和听讲的方式引导学生阅读。笔者根据课文教学任务，划分出内容感知、学习感受两个方向，分别设置不同的阅读任务，让学生选择适合自己的阅读任务，积极参与实践交流。笔者由主讲到主导，思维更加开放，让学生放手阅读，自主寻求答案，课堂氛围变得更加活跃。

以教学《小马过河》一课为例，笔者鼓励学生运用多种方式参与阅读，用喜欢的方法展示阅读效果。文本是故事，有的学生通过语言转化为图画的方式，有的学生选择有感情朗读，有的学生选择讲故事，还有的学生选择短剧表演。笔者把更多的时间和空间还给学生，鼓励他们不断回归文本，深入揣摩内容，把活动推向深入，让阅读更符合小学二年级学生的心理需求。

（二）词汇积累，厚积薄发

词汇是一切写作的基础，由于年龄的关系，小学低年级学生的词语量有限，而且即使学生记住了词语，也很难熟练运用词语。因此，在小学低年级学生写话与习作教学前，笔者有目的地让学生积累词汇，并且运用所学词语。

以教学《黄山奇石》为例，笔者详细解释了文中的“闻名中外”“秀丽神奇”等词语，并举例造句，让学生以这几个词语扩写句子，加深对词语的印象。笔者举例“闻名中外的白云山”“秀丽神奇的白云山”，学生一听，觉得并不困难，一下就积极起来。小轩说：“闻名中外的长隆欢乐世界。”小熙说：“闻名中外的广东海洋馆。”笔者一一予以肯定，学生纷纷开始造句，课堂氛围变得十分热闹。类似的扩写、仿写要求，教材中的语文天地里都有，但是部分教师没有重视，以至于在写话与习作时，学生经常出现无话可说的情况，而平时点滴的词汇积累就像在学生的心里播下了习作的嫩芽，每一次的引导和锻炼都是教师在细心呵护，等待它开花结果。只有经过这样的积累，学生才能厚积薄发。

（三）贴近童心，创设学生感兴趣的创作情景

学生对看图写话的畏难情绪，很大原因是与他们熟悉的生活有距离感，所以无法产生兴趣。小学低年级学生年龄小，学习主观意识不强，写话教学如果不常变常新，他们就会失去学习兴趣，久而久之，便不再愿意参与写话活动。考虑到小学低年级学生的这些心理特征，笔者有意識走进学生，感受学生的童心，巧妙利用学生的兴趣点，创设激发他们兴趣的创作情景。

有段时间，笔者执教的班级中女生流行编双色手链，男生流行玩魔方，笔者就以“编手链”“玩魔方”为题目，开展男女生写话对抗活动，女生体会双线编织的过程，男生感悟玩魔方的过程，并把经验写下来。由起初的只言片语到后来比较通顺的语句，笔者让学生体验了运用文字表达爱好的畅快感觉，逐渐化解了写作的障碍。因为有真切的感受，再加上同学互助和教师引导，原本不通顺或者不太好的写作部分也能得到修改和润色，学生都觉得十分有趣，写出的文字内容虽然不多，但学生打开了思路，教学进展非常不错。

除此之外，笔者知道班级里不少学生喜欢骑滑板车，笔者就以“我的滑板车”为题，让学生围绕滑板车展开写作，有效激发了学生的学习兴趣，学生七嘴八舌地谈起自己的滑板车。林悦说：“我有辆粉色的滑板车，特别漂亮。”小宝说：“我的滑板车是黑色的，粗轮子。”通过简单地引导，学生开始能用比较通顺的句子来表达，这次写话与习作让学生体会到用文字表达爱好的乐趣，在无形中化解了写作的障碍。

（四）说写相生，实施有序有效的写话指导

随着学生经验的增长，笔者不再满足于让他们做固定的看图写话，毕竟小学二年级过后，习作有了新的要求。笔者尝试将阅读、说话、写作融会贯通，形成创新的综合性思路——说写结合。

以教学《狐狸分奶酪》一课为例，故事中，小熊兄弟因为奶酪分配问题拌嘴，路过的狐狸装作帮忙分奶酪，却把奶酪吃光了，最后，小熊兄弟一口奶酪也没尝到。比较调皮的明明看完课文后，立刻脱口而出：“哈哈，小熊兄弟活该！”比较贴心的小怡难过地说：“小熊兄弟真令人同情啊。”一时之间，学生众说纷纭，各种看法相持不下。笔者立刻意识到这是一个培养学生写话的好时机，便随机应变，立刻调整课堂流程，留给学生充足的时间，让他们尽情地说和写。

“小作家”们根据自己的看法，纷纷讨论起故事应该如何发展，并拿起笔记录思路。同时，笔者鼓励学生组织语言，让学生以“分奶酪”为基础，对结局进行想象和二次创作。很快，学生就写出了“路过的猫头鹰大婶教育小熊兄弟，要懂得礼让，让狐狸失去占便宜的机会”“醒悟过来的小熊兄弟，在小熊爸爸的帮助下，用计惩罚狡猾的狐狸”等优秀的故事续写。这样一来，学生不仅更加深入地领悟了课文主题，还通过写话与习作，显著提升了表达能力。

（五）问题驱动，发展阅读思维

古人云：“学贵有疑。”循疑方能知晓如何前进。因此，在教学中，笔者选择运用问题驱动法，帮助学生发展阅读思维。以教学《大象的耳朵》一课为例，笔者使用问题驱动法，通过递进式的问题链，帮助学生发展阅读思维，如“大象的耳朵是什么样子？”“你能画一画吗？”“谁来判断哪一幅画的大象耳朵是正确的？”“大象这样形状的耳朵有什么用处吗？”等，笔者循循善诱，学生在阅读中步步深入，在实践中深入文本。

新时代提倡阅读，更强调深入阅读，所以语文教师要想方设法依托文本语言内容，不断向前突破，提高教学质量。

（六）分享评价，鼓励快乐自由创作

对小学低年级学生来说，教師要特别注重写话和习作的真情表达与分享互动，久而久之，学生才不会对写作活动敬而远之。心理学认为，被人肯定的渴望是每个人生而有之的天性。低年级学生更是如此，教师不仅要遵循学生的天性，激发他们的主观热情，还需要重视分享评价。

在写话教学中，教师不要急着让学生动笔，而应指导他们讨论与交流，在多元互动中实现分享和评价，让学生掌握写作技巧，丰富写话内容。

在写话训练后，笔者会做好每个学生写话的批阅工作，并当堂对学生的写话进行点评。在课堂点评时，笔者会给学生以积极、正面的评价，在鼓励学生的同时，提出一些小小的建议，让学生改正问题，再接再厉。时间一长，学生都很盼望笔者进行课堂点评，因为在点评过程中，被点评到的学生都会受到夸奖，这使他们感到非常高兴，写话的积极性也更高了，之前存在的问题也在一次次的改进后，逐渐消失不见了。

有一次，笔者用电子白板展示了几帧图片“可爱的葫芦”，学生十分好奇，七嘴八舌地说起来。笔者巧妙地引导学生观察图片，首先引导学生按照故事图片的时间顺序来观察;然后，笔者让学生由主到次地叙述故事图片的画面;接着，笔者让学生尝试修饰和细化句子。这样一来，起初学生只是组织出一些很简单的语句，如“是葫芦”“葫芦长叶了”“看，结了小葫芦”“好看”，但随着学生不断地补充词语，连词成段，一小段通顺的句子就出现了：“很早以前，一个人种了一株葫芦，藤蔓慢慢地爬上架子，长出绿色的叶子，开出雪白的小花，后来结出小巧玲珑的葫芦，多么可爱呀！”

“一株”“雪白”“可爱”，这些词语有的来自学过的课文，有的是学生课后阅读的积累，能够尝试运用在写话中，真是让人欣慰。于是，笔者及时表扬了学生，鼓励学生运用课文和课外书籍中的词语与句子。针对小学低年级学生，笔者没有用固定模式约束他们，而是引导他们自由、快乐表达，再适当予以评价，帮助学生掌握写话与习作的规律。

三、结语

对写话与习作的引导，教师不妨贴近童心，营造相对宽松的教学氛围，让教学呈现童真童趣的特点，以自然活泼的方式推动课堂活动的开展，提高写话教学质量。因此，笔者顺应新课程改革“生活化”“儿童化”的要求，贴近童心，以兴趣为引导，有效开展课堂看图写话教学，在很大程度上化解了学生存在的问题，并逐渐探究出了一条属于自己和学生的看图写话训练途径。身处信息时代，教师必须要有意识地帮助学生打好阅读基础，使他们获取正确的阅读方法，形成良好的思维走向。

参考文献：

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[2]何秀梅.如何创建高效的小学语文课堂[J].南北桥，2020（1）.

[3]顾文娟.小学语文课堂阅读与写作的有效融合研究[J].语文课内外，2018（28）.

（作者单位：广州市花都区梯面镇梯面小学）

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