小学数学《新课程标准》指导下的开放式教学

张霞

摘要：素质教育时代的小学数学课堂教学更加重视培养学生的互动仪式，在开放的教学理念下，教师可以充分联系学生的生活经验与教材的知识内容，活跃学生的思维，通过教学理念的改革提升小学数学课堂教学效率，文章从小学数学开放式教学的正确认知进行分析，研究了开放式教学的三个具体表现，应用、要求和策略。

关键词：小学数学  《新课程标准》  开放式教学

随着新课程改革工作的不断深入，建立开放课堂已经成为教育的必然发展方向。在新课程改革背景下，小学数学教师更加注重教学中的实践与反思，着重培养学生的创新思维，从传统的教学模式中探究不足之处并加以改善，发散学生的学习思维，使学生在学习中可以灵活地应用所学知识，并体验到探究知识的乐趣。同时，教师要不断改进教育理念和方法，培养具有创新意识的人才，使学生的思维成长受到指引，凸显小学数学教学的价值。

一、小学数学《新课程标准》指导下开放式教学的正确认知

相较于传统的教学模式，开放式教学更加注重解放学生的思维。我国的小学数学教学工作受传统应试教育思想的影响非常严重，教师普遍倾向于开展灌输式教学。在《新课程标准》的指导下，教师逐渐转变教学认知，了解开放式教学理念的相关内容，为学生打造轻松、自由的学习环境，让学生的基础更加牢固。

在开放式教学中，教师将素质教育思想当作依据，可以创新传统教学模式，为学生构建更加民主的学习环境，训练学生的创新思维，并且借助先进的信息化技术，带给学生更多的启发和帮助。

通常来说，开放式教学包含了以下几个特点：第一，教师充当学生学习过程中的引路人，实现相关资源的分享，增进师生之间的关系;第二，教学工作逐渐向课外拓展;第三，学习资料的来源非常多，教师可以引导学生积极参与各种教学活动;第四，学生在学习中能够感受到更多的快乐，达到寓教于乐的教学成效;第五，学生能够参与制订相关学习要求的工作。

二、小学数学《新课程标准》指导下的开放式教学的具体表现

（一）开放教学手段

现代小学教育的信息化设备非常齐全，教师可以利用多媒体设备引入网络中的优质教育资源，充分展现网络学习的优势，丰富学生的知识体系，并提前掌握学生的学习动态，利用资源优势引导学生主动学习。另外，多媒体设备可以营造良好的学习环境，有助于活跃课堂教学氛围，使学生学习积极性更高，更加轻松地实现开放式教学。由此看来，小学数学《新课程标准》指导下的开放式教学可以调动学生的主动性，提升小学数学课堂教学的效率。

（二）开放学习思维

在传统教学模式中，学生的学习思维受到禁锢，学生长期处于被灌输的位置，只是被动地接受教师灌输的知识，并不需要自己思考。在开放学习思维中，教师鼓励学生积极获取知识、探究知识，对学习中遇到的问题，学生可以自主探究解决的方法，获取答案。这样一来，学生成为课堂的主人，有效地培养了自身的发散思维。

（三）开放学习方式

在传统的小学数学课堂教学中，教师提出问题以后，会点名让学生回答问题，也会当场客观评价学生。然而，有些学生难以接受教师的这种评价方式，因为一旦被否定，学生的学习自信心便会受挫。在开放式教学中，教师会将学生分成各个学习小组，并为各个学习小组分配学习任务、研究的课题，学习小组可以根据教师提出的问题进行讨论和研究，每组成员都可以发表观点，提出自己的想法。这样的开放式教学能够充分发扬民主精神，增进学生之间的友谊，促进学生之间的评价，实现思维的碰撞，提高小学数学课堂的教学质量。

三、小学数学《新课程标准》指导下的开放式教学的应用要求

（一）主体性要求

通过培养学生的主体性，教师可以达到既定的数学教学工作目标。教师将开放式教学融入小学数学教学过程，可以引导学生自主学习。

（二）过程性要求

在小学数学教学过程中，教师应该看重学生获取知识的过程。教师可以通过开展开放式教学工作，引导学生参与不同的学习活动，帮助学生思考与分析，让学生灵活掌握更多的学习方式与解题思路，体会到数学知识的魅力。

（三）现实性要求

学生在现实生活中运用相关的数学知识，可以处理一些具体的问题。因此，教师可以借助高效的开放式活动，加深学生对相关知识的理解，达到学以致用的学习目标。

（四）合作性要求

开放式教学注重实现不同学生间的深入沟通和互动，所以在开展开放性教学活动时，教师需要培养学生相互沟通的习惯，使学生形成合作精神，达到取长补短、共同进步的学习目的。

（五）开放性要求

在开展开放式教学时，教师应该重视对学生实施个性化教育，激发学生的潜力，让学生能夠借助自身的数学能力，处理现实生活中的问题，并在实践时研究与分析，培养学生的创新思维与创新能力，帮助学生形成批判精神，让学生拥有更多获得知识的途径。

四、小学数学《新课程标准》指导下的开放式教学的应用策略

（一）营造开放式的教学环境

营造开放式教学环境，意味着小学数学教学工作不再局限于数学课堂，而是拥有更加宽松的时间、空间。因此，教师要从课前、课中、课后这三个环节着手，为学生提供学习辅助，创新预习、教学、复习三个环节的教学模式，让学生在实践中提升对知识的应用能力。学生在课堂中学到的信息，将潜移默化地影响着学生对知识的应用，所以教师要注重营造教学环境，激发学生的求知欲望。

如在教学“钱币的换算”时，教师可以通过创设教学情境的方式，让学生表演生活中的购物场景。在课堂中，学生模拟了钱币在生活中使用的过程，其中涉及了钱币换算的知识，一旦学生在活动中出现换算错误的情况，便会有其他学生纠正，学生之间的相互检查可以补充彼此的不足。教师运用开放的教学形式，营造了良好的教学氛围，可以带领学生轻松走入活动，调动学生参与活动的积极性。

（二）丰富课堂中的教学内容

小学数学教学工作虽然是围绕教材内容开展的，但是教材内容始终是有限的，教师要联系教材内容、考纲内容和学生的生活实际，在综合加工处理后，灵活地应用于教学中，从而明确教学内容的范围，贴近学生的需求。生活化的设计能够培养学生解决问题的能力，所以在教学活动中，教师应引入生活实例，加深学生对事物认知规律的了解，并有效结合观察与推理过程，引导学生形成学习思维，让学生感受到数学学习的趣味性。

如在教学“圆的周长”时，教师可以让学生思考如何测量圆的周长。有的学生想到用绳子来测量，有的学生猜测圆的直径和周长之间可能存在某种规律。此时，教师没有直接引入“π”的概念，而是让学生动手实践，测量圆的周长与直径。在得出数据以后，学生发现周长与直径始终处于3.1至3.2的倍数关系之内，于是教师引入“π”的概念，学生也能理解“π”的意义。在观察和推导之后，学生的思维是非常活跃的，而且数学概念的切入点非常合理，能够激发学生强烈的求知欲。

（三）设计拓展性的教学题目

开放式教学不推崇题海战术，而是教师选择具有代表性的例题，带领学生一起研究，是培养学生数学推理思维的有效方法。值得一提的是，在研究例题的过程中，教师要让学生学会质疑，能够相互争议，学会独立思考，从而产生强烈的求知欲。只有这样，才能够提升学生的认知水平。

教师也可以对同一例题采用不同的解题策略，使学生的思维处于发散状态。如在解答“鸡兔同笼”的过程中，教师先让学生思考如何解题，学生采用方程的方法，假设鸡的数量为x，那么兔的数量就是“总数-x”，再根据已知的数量关系列出方程式，求出x的值，进一步计算出鸡和兔的具体数量。教师了解了学生的解题方法，又给学生讲授了另一种解题方法，即通过逆向思维进行推导，假设所有的兔子都“抬起两只脚”，那么兔子的脚也是“两只”，与鸡的脚数量一样，之后用总数×2，得出的数值再和脚的总数进行对比，差就是兔子抬起的“两只脚”的数量，再“÷2”，就是兔子的数量，得出兔子的数量后，就可以用减法计算出鸡的数量。

（四）明确数学开放式教学的宗旨

为了明确小学数学开放式教学的宗旨，教师应该避免学生被知识、技能等其他目标约束，将协同合作、沟通、思维和创新等元素融入教学，确保教学内容更加全面、更加多元，可以满足学生的学习需求。在开展数学教学工作时，教师应该紧密结合学生的具体需求，关注学生的学习过程，设定不同的学习目标，并且为学生设计不同类型的数学教学活动，帮助学生熟悉并灵活运用所学的数学知识。同时，教师可以引导学生合作，让学生在学习过程中掌握更多的数学思想，真正做到学以致用，加深对相關知识的理解，形成良好的反思习惯。

比如，在为学生讲解分数四则混合运算相关知识点的过程中，教师应紧密联系具体的教材内容和学生的学习状况，合理设置教学工作。首先，教师应该让学生学会灵活运用分数的四则混合运算方式，确保计算的精准性，提升学生的计算水平;其次，教师应组织学生自行探究学习，明确分数四则混合运算的具体顺序，从而达到精准计算的目的;再次，教师应帮助学生加深对运算顺序的理解，使学生能够主动进行实践探究，完成对比分析和观察的学习任务;最后，教师应组织学生探究与分析，学生看到不同知识之间存在的关联，积累更多的学习经验。在此过程中，教师可以训练学生自主学习的能力，让学生紧密合作，学会质疑，并且灵活应用各种数学思想。

五、结语

在小学数学课堂应用开放式教学，可以推动小学数学教育的良性发展，有助于学生在学习中形成灵活的思维，也提醒教师要尊重学生在学习中的主体地位，逐渐消除传统教育思想对教师教学工作的影响，帮助教师应用更加科学的教学方法，丰富课堂教学内容，构建清晰的知识脉络，梳理小学数学的知识板块，吸取教学经验，遵守客观的教学规律，循序渐进地为学生打造优质的数学课堂，培养学生的数学素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]秦绪兰.新课标下的小学数学开放式课堂教学探究[J].考试周刊，2017（57）.

[2]赵世雄.新课标下如何实现小学数学的开放式教学[J].考试周刊，2015（36）.

[3]邵素华.新课标下小学数学开放式教学的有效实施[J].考试周刊，2008（50）.

（作者单位：山东省滨州市无棣县棣丰街道中心小学）

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