党校开展案例教学的几点思考

李晶

〔摘要〕 党校开展案例教学是《中国共产党党校（行政学院）工作条例》、全国党校（行政学院）校（院）长会议和全国干部教育培训规划中对干部教育培训工作提出的明确要求。山西省委党校乡村振兴案例教学团队在教学过程中，充分发挥教师的启发引导作用，培育学员的角色扮演能力，把课堂交给学员，让学员成为课堂主角，以不断提升案例教学的时代性、创新性和应用性，进而达到学思践悟、教学相长的效果。

〔关键词〕 党校;山西省委党校;案例教学;乡村振兴;学员

〔中图分类号〕D261.41 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1009-1203（2022）01-0115-04

党校开展案例教学是《中国共产党党校（行政学院）工作条例》〔1〕、全国党校（行政学院）校（院）长会议和全国干部教育培训规划中对干部教育培训工作提出的明确要求。山西省委常委、组织部部长、山西省委党校（山西行政学院）校长（院长）陈安丽多次强调，要开发一批学员听得懂、学得会、用得上的案例，校（院）委领导也对此高度重视，有序推进案例教学工作。改革开放四十多年来，我国取得了举世瞩目的成就，然而，在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，农业现代化仍是突出短板。习近平总书记指出，“没有农业农村现代化，就没有整个国家现代化”〔2〕，脱贫攻坚取得胜利后，要全面推进乡村振兴，这是“三农”工作重心的历史性转移〔3〕。围绕“乡村振兴”这一主题，山西省委党校成立了“乡村振兴案例教学团队”，通过山西省在发展特色产业推进乡村振兴的典型案例，引导学员在体验和讨论中全面理解习近平总书记关于乡村振兴的重要论述。当前，山西省委党校“乡村振兴案例教学团队”在校（院）主体班已经开展了两轮教学实践活动，并取得了一定的成效。为此，笔者对党校如何开展案例教学进行了深入思考，以期有序推进案例教学工作高质量发展。

一、 发挥教师在案例教学中的启发引导作用

案例教学是体验式教学方式，从教学案例的选取到教学过程的设计，再到课后对教学过程的反思，教师始终处于主导地位，为此，党校要在案例教学中充分发挥教师的启发引导作用。

（一）提高教學设计能力

党校教师在设计案例教学的过程中，要围绕一个主题一以贯之。山西省委党校“乡村振兴案例教学团队”，以“乡村振兴要靠产业，产业发展要有特色”为主题，将课程分为四个阶段：第一个阶段是“案例导入”阶段，主要介绍案例基本情况，而学员能否被顺利带入课程，这一过程至关重要。教学团队以视频播放+教师讲解双重保障开启这个过程。在视频播放环节中，教师通过冲击性的画面、启迪性的语言，展现山西乡村振兴发展的现状和存在的问题。教师在讲解中强调，乡村振兴发展不能千篇一律，提出了“乡村振兴要靠产业，产业发展要有特色”这一主题。第二个阶段，学员围绕主题，按照教师给出的题目分角色进行分组研讨。教学团队将学员分为五个角色——农民群众、村干部、外部力量、县（乡）干部、专家，分别依据主题就各自的角色设置问题，并在问题设置上相互交叉，不仅使学员明确探究的主题，而且能够激发学员探究的兴趣，使其“有话说”。同时，每组要选派一名学员作为联络员，负责和其他组成员沟通交流需要共同思考解决的问题。第三个阶段，由各小组代表就本组讨论的结果作中心发言，授课教师要以不变的主题应对学员天马行空的发言，这也是最考验教师专业能力的部分。第四个阶段，由教师总结归纳研讨的要点。这个阶段，教师要围绕第三阶段学员的讨论过程和结果，关注学员对主题内容的接受程度，灵活调整教学内容，并围绕主题进行归纳总结，以实现最终的教学目标。

（二）提高教学组织能力

在案例教学中有两条线，一条是案例的明线，一条是内容的暗线，两条线交织形成了一堂生动的案例教学课。案例明线是展现知识的媒介和手段，内容暗线则是教学的目的和导向。教学团队在设计乡村振兴案例课程时，先确定“乡村振兴要靠产业，产业发展要有特色”这一内容暗线，然后通过一些具有发展特色的村落的案例片段，串联起整个案例教学活动，引出了“产业振兴是基础，特色发展是关键”，“党建引领聚合力，统筹规划要先行”，“集体经济作支撑，共同富裕是目标”，“脱贫攻坚产业发展政府帮， 乡村振兴产业兴旺靠市场”，“绿水青山就是金山银山，康养产业就是朝阳产业”等五大主旨内容，将相关案例和知识巧妙地结合在一起。

在案例教学过程中，一方面，授课教师要通过清晰、生动、接地气、有感染力的语言，调动学员对课程的主题有所思、有所想、有所感。同时，教师在保证课堂教学活动顺利进行的前提下，可以设置弹性教学环节，给学员自主发挥的空间。如在开展案例教学过程中，有位学员围绕“怎么组织起来才能实现小农户对接大市场？”这一问题，提出可以借鉴国外先进经验，通过小农户流转土地变成种粮大户的办法，实现与大市场的对接。这个回答符合现实情况，但不是教师想要的答案。教师在授课时并没有回避这一问题，而是引导学员明晰，这是一种路径，但绝不是主流，因为社会主义的最终目标是要实现共同富裕。另一方面，要提高授课教师在案例教学过程中的把控能力，这不仅包括对其在授课过程中教学任务的完成是否与预设相同，还包括对学员在教学过程中的反映及讨论是否达到了预设的目的。总之，授课教师要有一定的教学组织、临场发挥能力，能够引导学员随时回归到教学情境中，以确保课堂教学计划的顺利完成。

（三）提高教学反思能力

课后的教学反思是教师对案例教学过程的反观与自省，本质是“实践—认识—再实践—再认识”，这也是提升教师教学能力的有效措施。实践中，教师课后对案例教学的反思，不应该仅仅浮于表面和流于形式，一要对教学内容表达是否完整、教学目标是否实现进行反思。如果学员反馈较好，就要找到能使教学目标顺利实现的关键点;如果学员反馈不好，就要在案例复盘中，思考哪些环节和步骤阻碍了目标的实现，并积极寻找解决问题的方案。二要反思案例教学中的教学步骤设计是否合理、恰当。教学团队在设计乡村振兴案例教学步骤时，可以借鉴中央党校案例教学的经验和做法，按照“案例导入—分组研讨—小组陈述—总结点评”四个步骤，步步为营，以提升学员在推进乡村振兴工作中分析问题、思考问题和解决问题的能力。三要反思教师在授课过程中出现的灵感和学员在课堂上的创新。每个教师在授课过程中，都会迸发出短暂的灵感，这些灵感极有可能是在当前课程下沟通教师和学员最有效的方式。对于这些稍纵即逝的灵感，教师要及时反思记录下来，自己的灵机一动、学员的巧妙对答，甚至学员在课堂教学中可能提出的一些质疑，都能够对今后的教学工作提供借鉴和参考。

二、 培育学员在案例教学中的角色扮演能力

在党校案例教学过程中，各个班次学员对案例会有不同的认知和理解，因此，教师要因材施教，通过提升学员参与案例教学的动力、激发其参与案例教学的活力，发挥学员参与案例教学的创造力，以不断提升他们在案例教学中的角色扮演能力。

（一）提升学员参与案例教学的动力

案例教学不同于课堂讲授，强调的是教师和学员的共同参与，目的是“教学相长”“学学相长”。因此，学员要主动感知、适应并去认同这一新的教学方法。在乡村振兴案例教学过程中，以教师为主的案例导入和总结点评两个环节所占的时间只有60分钟，而以学员为主的讨论环节及小组陈述时间则为110分钟。案例教学以学员为主，实现了课堂反转，而只有学员重视、了解并主动配合这个教学方法，方能保证课程目标的顺利实现。教学团队为了提升学员参与教学活动的主动性，在开展乡村振兴案例教学活动前，会提前对本节课的学员按照角色——农民群众、村干部、外部力量、縣（乡）干部和专家组，进行分组。分组前，教师要充分考虑学员所在的工作岗位，尤其在选定本组发言人时，要优先选择那些与案例角色最契合、最有发言权的学员，以保证其“有话说”。

（二）激发学员参与案例教学的活力

在案例教学的分角色讨论中，不仅要使学员“有话说”，还要激发学员“想说话”的冲动。因此，教师要引导学员提前进入课堂情境中，对课程相关内容有所准备，对课程研讨的问题提前有思有想。首先，在教学活动开始前，教学团队要向学员提前发放教学手册。教学手册中不仅有案例摘要、课前准备、教学准备、时间安排、课堂目标，还有课堂教学活动的要点和内容，比如如何理解习近平总书记关于乡村振兴工作的重要论述，如何理解乡村振兴战略的总体要求和重大意义，以及大同市云州区在乡村振兴中的具体做法等。学员提前进入课堂情境中，了解课程的主题、时间安排和学员的讨论要点等，对于完成课堂教学目标、活跃课堂气氛至关重要。其次，在每个小组安排一名团队教师作为案例教学讨论环节的“催化剂”，能够在一定程度上激发学员参与讨论的积极性。在乡村振兴案例教学中，团队成员除主讲老师外，其他团队成员都被安排到各个小组扮演角色，并参与小组讨论。在讨论中，教师一方面要引导学员讨论的内容不走偏，另一方面，教师作为“催化剂”，要激发学员参与讨论的积极性和主动性。

（三）发挥学员参与案例教学的创造力

党校学员来自于社会各个行业，实践经验丰富、看问题视角独特，有些学员甚至就是某些案例的亲历者、见证者、参与者。因此，教学团队要针对不同班次的学员因材施教，通过课程讨论环节小组组长、教师“催化剂”的作用，带动小组成员在相互探讨的过程中不断碰撞出知识的“火花”。

三、不断提升党校案例教学的时代性、创新性和应用性

在案例教学中要实现“教学相长”“学学相长”，党校教师必须充分发挥学员在案例教学中的作用，把课堂交给学员，让其成为课堂的主角。这就要求党校教师在选择案例时，要充分考虑学员的兴趣、特长和知识架构，在确定教学主题后尽量选择学员重点关注的案例，以不断提升案例教学的时代性、创新性和应用性。

（一）重视案例素材的选取

根据教学主题的需要，党校教师在开展案例教学前要多方搜集案例素材。山西省委党校乡村振兴案例教学团队依据“乡村振兴要靠产业，产业发展要有特色”这一教学主题，在案例取材过程中，为了使案例更加具有代表性，调研地点不仅选取了自然条件比较好的农村，也涉及了一些自然条件比较恶劣的地方;调研人群覆盖到县、乡、村级领导，第一书记，村民，致富带头人，企业家等;调研人员多次前往大同市云州区6个村庄、忻州市五台县门限石乡张老沟村和东雷乡上王全村等地，充分挖掘当地特色产业，并拍摄了长达10个小时的高清视频，这些都是教学中最鲜活的案例素材，也是最能激发学员所思所想的珍贵素材。

（二）开展案例素材的加工

大量的案例素材获取后，党校教师必须根据教学主题的需要对这些素材进行加工整合，如要选取与主题情境相吻合的案例片段、删减冗余的无关内容、细化案例的具体背景等。在整合乡村振兴案例素材中，教学团队为了解释“绿水青山就是金山银山”的产业发展思路，将一位农民伯伯的深情告白“这个村里都没人了，这个村子完了”，和一个企业家面对这块绿水青山，雄心勃勃展望未来的话语“这个村庄经过开发，一定大有希望！”剪接到一起，完美地表达了课程的教学理念，对于实现教学目标也至关重要。

（三）拓展案例形式的选择

党校教师选择的案例素材只有经过加工整合、选择合适的教学形式，方能展现案例教学课程的主题内容。有的案例本身就可以实现“以一儆百”的目的，因此，完全可以通过案例定主题，而有的案例因为本身形式多样，无法通过案例定主题，只能通过主题选取案例。如在乡村振兴的案例选取上，只能先确定研究的主题，再选取案例。因为乡村的发展不可能千篇一律，要印证“乡村振兴要靠产业，产业发展要有特色”的发展理念，必须通过无数个村庄的无数个特色来共同体现，如大同市云州区通过发展黄花产业助力乡村振兴，而忻州市东雷乡上王全村通过村办企业带领农民共同富裕。大同市云州区在发展黄花产业助力乡村振兴的过程中，不仅体现了基层党组织的重要作用，而且体现出在实现共同富裕的过程中，要以集体经济作为支撑，更体现了绿水青山就是金山银山、康养产业就是朝阳产业的理念。

（四）随时更新案例资源库

案例资源库对案例教学的重要性不言而喻，而《中国共产党党校（行政学院）工作条例》中也明确指出，要在案例教学中推动案例库建设。教师在案例教学中使用的案例资源要及时保存，并进行整合，以形成丰富的案例库，同时随着信息技术的推进、教师的成长和时代的发展，案例资源库也要不断更新发展。因此，党校教师要做到随时更新整理资源，及时存储综合性、典型性、时效性强的热点案例，清除无价值的陈旧案例，为案例资源库成为类型全、架构大、内容多、使用广的高效资源库不断注入新鲜血液。

四、推广案例教学，以达到学思践悟和教学相长的效果

随着时代的发展，党校案例教学要达到学思践悟、教学相长的效果，还需要教师在案例素材的搜集上、教学过程的不断打磨中、案例教学结果的反复复盘中下足功夫。

（一）广泛搜集案例素材

案例素材的搜集是案例教学的起点，也是案例教学顺利进行的根本保证。因此，黨校教师一要将广泛搜集案例素材、更新案例资源库作为重点关注和深入研究的重要措施。二要随着时间的发展，不断收集经典案例，同时从实践中广泛收集第一手资料。三要充分利用校（院）、学员、其他校（院）的资源，这也是案例素材的重要来源。

（二）追求课堂教学过程的实践性

党校教师在课前的教学设计，最终都要通过教学实践来体现。教师只有通过教学实践，才能呈现出案例教学的魅力、检验案例教学的效果，而那种仅仅停留于意识层面或者教学设计之中的教学构思，是远远不够的。因此，教师不仅要在课前不断打磨课程，更需要在教学实践中不断完善案例。

（三）注重案例教学结果的反馈与评价

教师要关注学员对案例教学结果的反馈，注重其对案例教学课程的评价及意见，便于以后对案例进行修改完善。首先，要重视学员的反馈意见和建议。教师要通过校（院）各个班次对课程形式和教学内容的书面反馈，了解学员对教学目标的掌握程度和对教学方法、教学手段的认同程度，反观是否达到教学目标，以不断调整后续教学的过程。其次，教师在课前、课后要走近学员，通过谈心谈话，真正了解学员的感知程度，把握问题所在，调整教学设计策略，以提升案例教学的实效性。再次，教师每次授课后，要对学员的反馈意见进行记录，针对反馈记录多次复盘，以改进和完善教学设计。

〔参 考 文 献〕

〔1〕中共中央印发 中国共产党党校（行政学院）工作条例〔N〕.学习时报，2019-11-04（01）.

〔2〕习近平.把乡村振兴战略作为新时代“三农”工作总抓手〔J〕.社会主义论坛，2019（07）：4-6.

〔3〕2021中央一号文件发布：全面推进乡村振兴 加快农业农村现代化〔EB/OL〕.（2021-02-22）.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1692369601555886437&wfr=spider&for=pc.

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