美术教学活动和教学目标间的关系

王锦

【摘  要】小学美术是培养小学生创造力和想象力的重要学科，美术教学也是STEAM教育理念中的重要组成部分。从理论上来讲，小学美术的教学活动和教学目标之间应该是一种因果的逻辑关系，教学活动应该围绕教学目标去开展，但从实际情况来看，目前小学美术教学活动变成了一种“游乐式”的教学形式，课外作业也变成了家长的绘画任务，美术教师要纠正这种教学偏离正轨的现象，发挥小学美术教学的实际功用，从而培养学生认识美、发现美和创造美的能力。

【关键词】教学活动;教学目标;逻辑关系

本文主要探究的是小学美术教学活动和教学目标之间的关系，首先对美术教学活动和教学目标之间的关系进行论证，然后探究出当前教学中这两者存在的实际关系，最后列举出一些实际的措施，从而落实小学美术的素质教育。

一、小学美术教学活动和教学目标理论上的关系

从理论上来看，小学美术教学活动和教学目标是高度关联的，这两者之间存在着因果关系，不论教师的教学方法怎么变，都改变不了以结果为导向的事实。从理想状态来看，美术教师的教学活动应该具有趣味性且紧贴教学目标。在教学之后，学生能够学到相关的美术基础绘画技巧，对美术的学习兴趣也能得到提高，美术教学的价值也能得到充分的体现。

从细分的角度来看，小学美术教学活动基本上具有以下三个逻辑属性：首先，教师的教学活动应该具有比较浓厚的趣味性，能够培养学生的学习兴趣，让学生爱上美术这门学科，从而激发学生学习美术的欲望，充分发挥学生的想象力。其次，在绘画技能的教学中，教师应该让学生主动参与其中，体会绘画的乐趣，在课外作业的布置上，教师应根据学生的实际学习情况合理布置作业，并要求学生独立完成，这个过程以培养学生的绘画基础为主，不让课外作业变成家长的作业，让作业充分发挥其功用，而不是流于形式。另外，教师应通过系列活动培养学生的绘画习惯，让学生明白各种绘画工具的具体使用，加深学生对绘画的认识。

小学美术教学活动和教学目标之间的逻辑关系不应该因为教学形式的改变而转移，保持这种关系是实现小学美术基础教学和核心素养培养的重要途径。只有落实了这种教学关系，教师才能更好地发现学生的美术天赋，培养学生的美学基础，提高学生的核心素养。

二、小学美术教学活动和教学目标间的现实关系

教学活动有序开展的前提是以教育目标为导向，这是所有教学内容的基本逻辑，不论教师的教学活动如何，都不能违背这个逻辑关系，如果违背了这个逻辑关系，教学活动就失去了意义，这就好比国际航运业务，船长们可以沿着不同的航线去航行，但是目标一定是唯一的，否则将失去国际航运的意义。在小学美术教学活动中，教师先要锚定教学目标，以此为教学导向来开展教学，这样才能体现美术教学的价值。如果教学活动和教学目标之间的关系不明确，或者这两者时而偏离时而存在相互关系，那么教学目标就很难落实，教学活动就失去了意义，学生就学不到实实在在的美术知识，教师在实际的教学活动中一定要明确这些教学关系，并时刻提醒自己要以教学目标为工作导向。

在探讨小学美术教学活动和教学目标之间的现实关系之前，首先要再次明确美术的教学目标，这样才能通过对照的关系推导出目前的美术教学活动是否合理。目前，小学美术教学目标从总体上可以分为三个方面：一方面是提升学生对美术的学习兴趣，让学生能够主动展现自己的美术作品;另一方面是让小学生认识各种绘画工具和绘画材料，让小学生懂得基本的绘画方式;第三个方面是培养学生的绘画习惯，

让学生能够用笔画出自己认为的美学事物。这三个教学目标实际上融合了小学美术的基础内容和核心素养，是小学美术教学目标的根本。确定了小学美术的教学目标之后，就可以论证目前的教学活动是否能够实现美术教学目标这个问题。从实际的教学经验来看，目前的小学美术教学活动比较单一，课程内容形式化，课外作业变成了家长的作业，这已经变成了一种教学常态。家长也深受其扰，每当教师布置作业时，家长就要想办法完成这个绘画作品，网络上甚至产生了“代画课外作业”的现象，这种情况的出现完全背离了小学美术的教学目标。

总体来讲，目前的小学美术教学活动和教学目标之间的关系不是平行的关系，而是一种背离的关系。这种教学关系使得教师的教学活动失去了本质意义，学生也很难从教学活动中学到应有的知识，有些有艺术天赋的学生可能会在这种教学活动下被掩盖，现在倡导的素质教育也很难实现。在这种教学方式下，STEAM教育五要素中的“Art”的相关教育是缺失的，学生学到的是缺少艺术元素的理工类的教育内容，这与现实社会所需要的全面人才是相悖的。相比较于素质教育的各项要求，一些现实的教育活动和预期教育目标相差甚远，教师和家长只重视艺术教学能否成为学生的升学加分项，而不是能否成为学生综合素质的重要组成项。在实际的教学活动中，教师一定要定期地审视自己的教学活动，要以高标准、高素质的教学要求来引导自己的教学活动，从而把素质教育落到实处。

三、纠正小学美术教学目标和教学活动的偏离

小学美术学科不属于升学考试的主要内容，而美术学科也很难通过一些量化的标准来进行衡量，导致目前的小学美术教学活动和教学目标相偏离，课堂教学形式化，课外作业成了家长的作业。针对这种教学现象，美术教师要有清晰的认识，在教学中要想办法改变这种教学现状，要以实现小学美术的教学目标为己任，通过实际行动来切实地提升教学质量。关于如何纠正小学美术教学活动和教学目标之间的偏离这个问题，教师可以从以下几个方面去进行教学实践。

（一）修正教学理念，回归教学本质

教师要改变教学观念，纠正自身的教学偏向。美术教师要意识到美术教学的意义，虽然说美术学科不是升学考试的主要内容，但是美术对学生的成长和进步有多重意义，通过小学美术教育，学生的想象力和创造力会得到促进和培养，这些素质会促进学生更好地学习其他学科的知识;美术教育有助于学生发现自己的特長，帮助学生找到更好的职业发展方向;在STEAM教育理念和社会对人才变化需求的条件下，美术教学的意义特别突出。所以，美术教师在教学过程中要特别重视小学美术教学的意义，在这个基础之上要落实美术教学活动，让教学活动和教学目标达到高度匹配，从而帮助学生掌握美术基础知识并形成学科核心素养。美术教师在教学中要时刻提醒自己美术教学的现实意义，这样才能在教学活动中锚定教学目标。理念决定思想，思想决定行为，行为会产生实质性的影响，教师在日常教学活动中一定要对自己的教学理念进行定期的修正，充分发掘教学本质，落实素质教学。修正教育理念的意义在于摒弃人性的弱点，教师在某种情况下会因为一些自我认识的不足或者自我禁锢的心理而产生一些不正确的教学理念，我们就需要定期回过头来看看我们的教学理念和教学行为，确保是按照预期的教学目标去开展教学活动，这样才能更好地落实素质教育，才能为学生的全面发展做出必要的贡献。

（二）做好教学回测，紧扣教学目标

教师在教学活动中不能一味地追求教学进度，要时刻注意教学活动的准确度，教师要定期回测自己的教学方法和教学思想，要确定自己的教学方法和教学目标是否有较高的匹配度，如果自身的教学活动和教学目标有较大的偏离，教师要及时调整。教师可以定期制定教学计划，内容可分为学生的学习兴趣、学生对绘画基础的掌握情况以及作品的可信度这三个方面。如果教师发现学生的学习兴趣不高，就说明教师的教学活动和教学目标发生了偏移，教师需要进行动态调整;如果教师发现学生的美学基础知识掌握的情况不理想，教师就要意识到教学活动可能不是十分适宜，所以要进行及时改变。在学生的课外作业上，如果教师发现课外作业可能不是出于学生之手，就说明作业难度不适当，学生无法及时完成，导致出现了家长代工的情况，美术教师就要据此对教学活动进行调整。失之毫厘，谬以千里，教师要对教学偏差有清醒的认识，要认识到教学偏差所能带来的各种负面影响，教师要及时观察学生的各种学习行为和学习表现，并及时采取行动做出相应的教学调整，这些教学调整可能会花费教师大量的时间经历，但这些调整所能带来的教学影响大多是积极和正面的。在实际的教学中，教师经常进行这种教学回测，可以及时地纠正教学活动，实现高质量的美术教学。

（三）组织教研交流，提高教师素质

美术教师要多参加一些艺术交流和艺术展览活动。艺术交流可以是教师之间的教学探讨，这种探讨的过程也是从内心强化教学目标的一个过程，教师在这个探讨的过程中会意识到自己作为美术教师所需要做出的各种提升和学习行为。参加艺术展览活动能够提高教师的艺术涵养，教师会有足够多的知识元素来传授给学生，这个传授的过程就是美术教学本质实现的过程，这个过程能够帮助美术教师回归美术教学的本质。教师可以定期关注当地美术博物馆的开展信息，通过实际的参观和学习来提高自身的艺术修养，在参加展览的过程中，教师也可以和同行人进行交流，在一种辩证的方式下提升自己的综合素质。在教学之余，教师可以记录自己的教学历程，通过纵向对比发现自己的教学变化和学生的变化，这其实是在和自我进行交流，在这样的交流过程中，教师也能实现不断的自我提升。除此之外，教师可以和所在区域的美术教师建立经验共享的交流平台，教师要定期分享彼此的成功教学经验，以及自己所洞察到的教学影响因素，以此提高教师的教学素质，让教师能够拥有敏感的教学“嗅觉”，从而及时发现教学偏离的各种现象，做好本质工作。在这些交流和分享的过程中，教师一定要有开放的胸襟和心态，用包容的眼光看待别人的经验，然后结合自身的教学行为适时地进行调整。

四、结束语

美術教育是一种素质教育，通过系列的美术教育活动，学生的思维、艺术思想及创造力都能得到比较好的培养。在日常的教学活动中，教师要定期思考教学的本质，不要把全部的教学精力都投入到常规的教学活动中。教学活动的本质是提高学生的基础知识和培养学生的学科素养，对于有些可以高度量化的学科，教师的教学活动基本上不会发生偏移，但是对于一些不可量化的科目，可能就会发生教学活动偏移的情况。由于小学美术学科不是升学考试的主要内容，所以教师容易发生教学偏移，使课堂教学流于形式，课外作业变成了家长的作业。针对这种教学现象，美术教师要从教学意识上进行规避，从周期性的教学总结上进行教学调整，从艺术交流上进行教学唤醒，以提高小学美术教学活动的实效性，充分发挥小学美术教学的实际意义，为学生长远发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]熊富.关于小学美术欣赏教学的几点认识和思考[J].新课程（小学），2015（7）.

[2]毕瀚书.提高小学美术课堂教学的有效性[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（1）：123-124.

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