优化教学模式，感悟古诗词之美

王丽华

摘 要：古诗词是我国文化艺术中的瑰宝，不仅能够体现我国历史文化的变迁，还蕴藏着古代文人的智慧。小学语文古诗词教学，不仅能够帮助学生学习中华优秀传统文化，还能够培养学生的文学修养。文章就如何全方位优化当前小学语文古诗词教学模式进行论述，旨在最大限度地引导学生全面感受古诗词之美，以达到培养学生审美情趣，促进学生全面发展的目的。

关键词：小学语文;古诗词;教学模式;優化

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.070

古诗词用词精妙，行文精美，蕴含着丰富的美。因此，教师必须全面优化当前小学古诗词教学模式，立足于小学生的身心发展状况和学习需求，精心设计教学环节，力求将古诗词中所蕴含的美展现给学生，从而有效培养学生的审美情趣。

一、注重导入，激发阅读兴趣

布鲁姆的教学观告诉我们，有效的课堂导入是成功课堂的开始。古诗词教学的导入环节十分重要，教师必须在课堂一开始就将学生的注意力转移到课堂当中来，让学生对后续的教学活动充满期待。单一化的介绍讲解是不可取的，教师要利用有效的方式让学生自然而然地融入课程学习中来，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动去感悟“美”，而不是由教师将“美”直接告知学生，这样是不利于培养学生的审美情趣的。

例如，在学习《春晓》这首诗时，教师可以设置若干问题，比如：“提起春天大家能想到什么？”“春天是什么样子的？”在学生积极回答问题的过程中，将他们逐渐带入《春晓》这首古诗的学习中来。同时，这种方式还能让学生联想到春天生机盎然、万物复苏、阳光明媚、草长莺飞的情景，从而能更好地融入《春晓》的学习中，感受孟浩然所描绘的美丽春景。另外，教师还要为学生进行示范诵读，引导学生跟着教师一同诵读古诗词。因为音律也能体现出古诗词之美，只有学生能够规范诵读古诗词，才能为后续的古诗词学习打下更好的基础。

二、了解背景，增强理解感悟

要让学生对古诗词内容进行深入体会，明确创作者的思想情感，感受古诗词之美，就必须让学生先对古诗词的写作背景进行大致的了解，其中包括创作者的生平履历、时代背景等。不过，口头讲解的方式过于单一化，所以教师可以借助多媒体设备来播放与创作者相关的影像资料或者图文资料，从而强化学生对于创作者的印象。学生准确掌握了古诗词的写作背景，有助于他们在学习古诗词时透过字里行间去感受创作者的思想感情，这样学生在学习古诗词时才不会觉得不知所云。只有在充分了解诗歌的创作背景，理解诗人的创造意图之后，学生才能更好地发掘古诗词中所蕴藏的美感。

但由于教学资源有限，以及教学需求等因素的影响，教师不可能将古诗词所描绘的意境百分之百地还原出来，因此学生通过想象去感受古诗词的意境就显得十分重要。而为了帮助学生充分发挥想象力，教师不仅要为学生提供适当的指导，还要开展多样化的教学活动。比如，教师可以将绘画与古诗词教学相结合，让学生通过绘画的方式来描绘出他们所想象的古诗词意境，这既能够帮助教师了解学生对于古诗词的学习情况，还能够有效培养学生的学科素养。

比如，在学习《梅花》时，教师可以选择与古诗词风格相配的音乐，在学生自主赏析古诗词的环节中播放，为学生营造一个良好的学习氛围，使得学生内心的情感被调动起来，这样才能让学生很好地体会古诗词的内涵。

三、强调诵读，多重感官体验

小学生年龄尚小，且处在初级学习阶段，他们的感悟能力较差，生活阅历较少，并不能准确把握古诗词中蕴含的美感。教师需要从多感官入手，为学生提供诵读机会。当一个人的读书量增加时，就会自然而然地形成一定的文学素养，也能够对书中的内容具有更深刻的体会，从而更加深入地体会古诗词之美。因此，对于古诗词学习来说，朗读是十分必要且重要的。朗读时，学生的眼、口、耳、脑并用，能够有效增强学生对内容的感知，帮助学生更好地体会古诗词中的美。

但需要注意的是，诵读也需要技巧。以往的教学经验表明，技巧性的朗读能够有效提升古诗词教学的质量。因此，教师需要给学生传授正确的古诗词朗读技巧，注重朗读的规范性，并且要充满朗读情感。具体来说，教师可以利用多媒体为学生展示“标准”的诵读，并结合创作背景等，带领学生一同探讨诵读时应体现的情感。然后利用多媒体播放范读视频，最后带领学生有感情地诵读。这样才能最大限度地发挥诵读的作用，调动起学生的多重感官，帮助学生深刻感悟古诗词之美。

四、鉴赏字词，感受文字魅力

古诗词的用词用句都十分考究。创作者通过字词来描绘意境，因此教师需要在古诗词教学过程中，按照古诗词的具体特征，使用形象化的教学形式来引导学生，使他们能够着重赏析古诗词中的字词，从而对创作者所描绘的意境进行品味，以此来帮助学生养成良好的审美情趣，使学生能够拥有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感受美的心灵。

例如，在学习《清平乐·村居》时，这首词描绘出农村一个五口之家的温馨生活画面，借此表现人情之美和生活小事之美。词中描绘了清新秀丽的环境，描写了一对满头白发的翁媪一边喝酒，一边聊天儿的悠然自得的画面。作者运用白描手法，刻画出三个儿子不同的形象，尤其是对小儿子剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌的描摹，饶有情趣，充满意境。在教学过程中，教师可以引导学生对这首词中的用词进行鉴赏，尤其是“相媚好”“亡赖”等，从而让学生通过字词去品味词中浓厚的生活气息和平和的生活状态，从而深受感染。

古诗词的文本容量非常有限，其中的每个字词都是创作者反复斟酌而得，因此，在古诗词教学实践中，教师必须重视引导学生对字词进行赏析，这是古诗词的一大精华所在。做好每个重点字词的赏析，能够帮助学生更好地感受古诗词之美，也能让学生认识到我国文字的深厚魅力。

五、信息技术，创设良好情境

对于诗意的理解，只要求学生能够大致理解意思即可。然而，要想真正领略诗歌艺术的真谛，就要引导学生体会诗词的意境美，这是古诗教学中的难点问题。所以，需要教师不断地优化教学方式。而创设情境能够帮助小学生更加直观地感受古诗词的意境美，同时，生动形象的情境能让学生体会到诗情画意，从而激起学生探究古诗词中所蕴含的思想感情的兴趣。多媒体教学方式能够创设出与古诗词内容相关的教学情境，让学生产生一种跨越时空的感受，去捕捉作品中所散发出的那种悠远而空灵的意境。对此，教师在教学中不仅要充分利用语言的魅力，还可以结合多媒体技术来进行教学，为学生创造一个美妙的古诗词教学情境，从而有效提高学生对于古诗词的感悟能力，从而达到陶冶情操的目的。

例如，在教学《鹅》时，就可以利用多媒体搜索网络素材，通过图片、视频、音频等多个角度创设情境：春天来了，池水清清，杨柳依依，几只毛色雪白、红掌、长颈的大白鹅欢快地游来游去，并不时地发出“嘎嘎”的欢叫声。这样的教学情境能够为学生的思维创造提供丰富的表象信息，从而让学生通过想象很快地进入诗歌的具体意境中。我们知道，诗词是创作者抒发情感的载体，而感情又一定需要通过具体的意象来表达，从而构成古诗词的意境，最后借助语言文字具体地表达出来。因此，所有诗词中创作者是十分注重用形象来描绘具体事物的。此时，如果教师在课堂上能把抽象而凝练的诗词语言通过具体而形象的情境展示出来，从而把古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的理解能力。

六、拓展延伸，深化审美感悟

虽然我国古代优秀的诗词浩如烟海，但总体上来说还是可以根据情感、题材等分为几个大类的，而每个大类中的古诗词又因成文的时代背景、诗人的行文风格等因素影响，表达的情感和理念各有千秋。因此，教师在进行古诗词教学时，不能只拘泥于书本，而是要结合具体的教学需要，考虑到学生的能力水平，带领学生进行适当的拓展延伸。

例如，在学习《回乡偶书》时，我们知道这首诗通过诗人年龄的变化和乡音的不变之间的对比，突出虽然诗人已经离家多时，但对家乡的情感依旧不变。教师首先将“思乡之情”作为讲解重点，让学生感受物是人非的无奈和感慨，从而意识到古诗词并不是简单的词句组合，而是传达人情之美的载体。古诗词中的美并不单单体现在华丽的辞藻、对仗工整的结构和考究的韵律，还有诗中所凝聚的人情之美。随后带领学生对“思乡之情”的古诗词，如《望月怀远》《阴雨》等进行拓展和对比学习。通过同类古诗的拓展学习，学生会感受到其中体现出的细微的情感差异，更加深入地感悟古诗词中所蕴含的情感，深化学生对美的感受和理解。

综上所述，古诗词教学是小学语文教学的重要内容之一，其不仅能提高学生的文化知识储备，还能有效培养学生良好的文学素養和审美能力。为此，教师必须对古诗词教学加以重视，深刻反思以往教学模式中存在的不足，并对教学的各个环节进行全面优化，这样才能帮助学生更好地感受古诗词中的美，陶冶学生的情操，引导学生形成良好的审美情趣，进而有效促进学生的全面发展。

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