探究式教学在高中语文教学中的应用

张旭

摘 要：当前的高中语文教学，存在着学生语文学习兴趣低、积极性差的普遍性问题，这严重影响了语文教学的实效性。对此，需要语文教师结合新课改的要求进行教学方法的调整，调动学生参与课堂教学的积极性。其中，探究式教学是新课改下深受高中语文教师青睐的教学方法，在高中语文教学中应用探究式教学，能够培养学生自主学习能力，激发学生兴趣，促进课堂互动，开阔学生视野，为进一步提升学生语文素养提供助力。

关键词：高中语文;探究式教学;应用;措施

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.068

新修订的《普通高中语文课程标准》强调，高中阶段的语文教学要在义务教育的基础上，进一步提升学生语文素养，为学生的终身发展打下基础。语文课程具有综合性、实践性特征，高中阶段的语文课程学习内容广泛且丰富。相对于初中语文教学注重学生感性认识和积累的特点，高中语文知识性强、系统性强，对学生理解和感悟的理性认识要求更高。而学生的不重视、缺乏兴趣，影响了学生的语文学科学习效果，对此，教师必须要调整教学方法，改善当前学生的语文学习状况。探究式教学法是新课改下提倡的一种教学方法。它是在教师引导下，让学生通过阅读、观察、思考、讨论等途径自主地去探究，最终完成学习任务的一种学习方式。通过探究式教学方法能够培养学生语文学习的主动性，提升学生语文学习的兴趣，这样的教学过程也强化了学生在学习中的主体地位，对于优化高中语文教学流程，提升教学实效有非常大的帮助。那么，如何在高中语文教学中应用探究式教学方法呢？教师在实践思考中总结了一些经验。

一、引导预习，培养学生自主学习能力

“凡事预则立不预则废”，高中语文教学内容多、任务重，所以教师的教学进度较快，这就需要学生做好有效的课前预习。然而，如果只是给学生布置预习任务，学生往往缺乏目标性，对预习的重视程度也不够，因此在预习中可能会存在应付心理，这势必会影响预习实效。应用探究式教学指导下的预习模式，教师在《普通高中语文课程标准》的指导下，结合学生语文能力来设置探究性的导学案，引导学生在课前开展具有一定目的性的探究性预习活动，既能够为课上的学习做好准备，也能够在探究中培养学生的自主学习能力。教师在课上再结合学生的预习情况，有重点地对教学内容进行整合，这也能够提高课堂教学效率。

例如，在设计《以工匠精神雕琢时代品质》这节课的探究式导学案时，结合单元教学目标，即议论文的写作与分析主题，可以设计出这样的探究性导学案。1.呈现学习目标，指导探究学习方向。2.给学生呈现自学积累的内容，把议论文的文体常识、三要素、基本结构、论证方法呈现给学生，并介绍文章写作背景，给学生探究学习提供抓手。3.提出探究性问题：（1）结合课文预习内容，梳理出文章论证思路;（2）归纳“工匠精神”的内涵;（3）概述第2段的论证思路;（4）如何理解“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者”这句话的内涵。这一系列的探究性问题，能够指引学生有目的地进行自主预习，既能够锻炼学生的自主学习能力，也能够提升预习效果。

二、创设情境，调动学生语文学习的积极性

新课改下的高中语文教学，学生是课堂教学的主体。因此，首先需要激发学生的学习兴趣，调动学生参与语文课堂的积极性，这样学生学习语文的内驱力才会被激发出来。而传统的讲授式教学法，教师占据教学中的核心地位，学生只是被动地听讲，这样的接受式教学法，对于培养学生的语文素养帮助不大。情境教学法是新课改下非常受欢迎的以生为本的教学方法，通过创设能够引发学生情感共鸣的情境，调动学生的学习积极性。而创设探究性问题情境就属于其中的一种有效方法，教师结合学习内容，通过设置探究性情境，引发学生兴趣，调动学生语文学习的积极性。

例如，郁达夫的《故都的秋》是一篇优秀散文，如何让学生体验其意境是完成本节课教学的关键。在教学实施过程中，教师首先给学生呈现关于北京的秋天的相关图片素材，并且辅之以音乐渲染气氛，让学生对北京的秋天有一个直观的印象。在此基础上设置探究性问题：通过观察这些图片，大家对北京的秋天有什么样的感受呢？然后鼓励学生自由发言，并最终达成认识上的一致。教师紧接着引导学生进入文本：那么，郁达夫先生所描绘的“故都的秋天”又是什么样的呢？和我们的认知有怎样的差别呢？这一系列的问题会引发学生情感认知上的冲突，在好奇心的促使下，学生认真阅读文本，想要一探究竟。在这样一步一步的探究中逐渐完成教学预设，能够深化学生对散文作品的认识。

三、强化互动，提升教学实效

高中语文课堂教学需要学生“动”起来，转变被动学习的状态，积极主动地投入到教学中，这样既发挥了学生在教学中的主体地位，也有利于提高课堂教学效率。而语文课堂上的互动就是有效手段之一，它是在语文教师创设的教学氛围中师生之间、生生之间的语言交际活动。在此过程中，通过信息交流、情感表达，使学生结合所学内容来建构知识、开阔视野、活跃思维，这样的互动过程也有利于提升学生的语文技能，培养学生的创新意识和实践能力。而语文课上互动的重要“引线”就是问题探究，也就是探究式的教学模式。对此，《普通高中语文课程标准》也明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应该是开放而富有活力的。”

高中语文教学中探究式教学引导下的互动，一般是师生之间的互动，即教师在教学中提出探究性问题，学生在问题的基础上自主学习，然后回答问题。其局限性是互动的单向性，即学生主动质疑较少。据此，要调整互动的形式，特别是鼓励以小组合作学习为基础的生生之间的互动。在探究式教学的生生互动中，学生之间有对话、讨论、观摩、评价以及合作与竞争，这是非常符合高中生的心理特征与学习需求的，也符合现代教育理念，且尊重了学生的个性。如在高三复习阶段，修改病句这部分内容是学生的易错点，教师可以对此开展探究式教学，在学生独立进行病句判斷与修改的基础上，引导学生合作、讨论，通过听取他人的见解，进而反思自己的判断，取长补短，深化对这部分知识的理解。学生在探究互动过程中相互学习、共同进步，从而大大提升了教学实效。

四、开阔视野，落实三维教学目标

新高考对高中语文教学具有导向作用，从语文新高考命题的特点来看，要求深化基础，命题的选材与设问从教材合理迁移，考查考生知识积累的广阔度与应用的灵活度。这就要求日常的语文教学要开放灵活，进行适当的延展，开阔学生视野，落实语文教学的三维教学目标要求，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面提升。应用探究式教学，既能够完成教材中的学习任务，还能够根据“新课标”的要求进行教学的拓展和延伸，全方位提升学生语文能力。

近代教育家叶圣陶先生曾经说“课本无外乎是个例子”，所以真正的语文教学一定要参照教材而不拘泥于教材。通过探究式教学，帮助学生有意识地打破教材对学生思维的局限，拓展学生的知识面。特别是要重视学生在阅读中的探究，引导学生善于从现象深入到本质，增加认知的深度与广度，这样学生才能够在探究的过程中体验高中语文学习的价值，进而明确自己在高中语文学习中的努力方向，这也会提升学生对高中语文学习的重视程度。

五、点拨与评价，提升学生语文素养

高中语文中的探究式教学，其核心是要调动学生在语文学习中的积极性与主动性，使学生有效参与到语文学习中，提高教学实效。但是，受思维、阅历和知识积累的限制，学生在探究过程中的关注点可能会存在局限，这就需要语文教师发挥课堂教学主导者的角色，在宏观上把握好问题方向，立足于培养学生语文综合能力来设置相关的探究性问题，在学生探究的过程中进行及时的引导和点拨，为学生提供助力。

同时，教师也要重视对学生在探究性教学中的学习评价，发挥评价对高中语文教学的辅助功能。在评价过程中，既要关注结果，也要关注学生在探究过程中的表现，要进一步挖掘学生的潜力，增加学生语文学习的信心。对于开放性的问题探究，也要给学生一定的方向，特别是正能量方面的参照，发挥评价的导向作用。通过探究教学后对学生的评价、点拨，使学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这些方面能够获得一定的发展，从而逐步提升学生的语文学科核心素养。

总之，新课改下的高中语文教学，需要充分调动学生参与课堂的积极性，以培養学生语文核心素养为目标开展有效的教学活动。这需要语文教师既要转变教学观念，还要调整教学方法。而探究式教学模式契合高中阶段学生的心理、能力需求，通过探究式教学，能够激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力，使学生在语文课堂上动起来，从而更好地发挥学生在语文学习中的主体地位。教师要在学生探究过程中进行适时适度的点拨与引导，提升学生学习的效率，这不仅能够打造出更加高效的高中语文课堂，还能够促进学生各方面能力的提升，有利于培养学生的语文核心素养。

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