多层面提升初中语文教学成效和学生素养

魏生成

摘 要：初中语文具有较强的人文性和实践性，在学生素养培养过程中发挥着举足轻重的作用。初中语文教师要从语文的学科特点出发，结合自己的教学经验和教学实际，对传统教学模式进行创新，合理地设计教学方案，为学生营造一个自由、和谐的学习氛围，增进学生对语文学习的兴趣，从多角度、多层面提升初中语文教学质量和学生的核心素养。文章先分析提升初中语文教学成效和学生素养的必要性，再分析具体的实施途径。

关键词：初中语文;初中生;学生素养;多层面;教学成效

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.064

在新课改的大环境下，从目前的教学实际来看，传统、单一的教学模式已经无法满足当前学生多元化、深层次的学习需求，甚至已经脱离了时代发展的趋势，必须要进行变革和发展，创新教学局面。为此，初中语文教师必须坚持与时俱进，立足于时代发展和教学实际，对语文教学方法进行改进和优化，融合多元化的教学手段和培养目标，增强语文课堂教学的趣味性和吸引力，多层面调动学生语文学习的积极性，为语文课堂教学增添生机与活力，使初中生可以从课堂上获得更多素养，综合能力得到较大的发展。

一、提升初中语文教学成效和学生素养的必要性

（一）是新课程改革的要求

新课程改革实施以前，初中语文教学以应试教育为主，语文教师普遍采用“灌输式”的教学方法，只注重语文知识的传授，而忽视了学生素养的发展，导致初中生的能力培养出现迟滞的现象。而随着新课改的深入实施，初中语文教学的重点发生了变化，对于核心素养的关注度更高，语文教师通过教學方法的创新，使得课堂教学质量逐步得到提升。由此可见，提升初中语文教学成效和学生素养符合新课程改革的发展要求，充分体现了语文学科教书育人的功能，对于初中生的思维培养具有重要的帮助。

（二）是学生发展的需求

在当前的初中语文教学中，有些教师仍秉承传统教学理念，以提升学生的学科成绩为最重要的教学任务，只对教材中的重难点知识和考试内容进行教学，使得学生的思维受到限制，不利于学生的全面发展。因此，在新的教育背景下，初中语文教师应将更多的精力放到培养学生的核心素养上，指导初中生进行自主学习，从中获得更多的感悟和知识，使师生之间在情感上产生共鸣，最终使语文课堂气氛活跃起来。

二、多层面提升初中语文教学成效和学生素养的途径

（一）实施情境教学，激发学习兴趣

在初中语文教学中运用情境教学是十分必要的，通过营造一个轻松、自由、宽松、愉悦的教学氛围，改变学生被动学习的状态，提高课堂教学效果。初中语文教材中的很多内容都与现实生活紧密相连，初中语文教师可以用现实生活中的场景来创设生活化的教学情境，拉近语文与现实生活的距离，使初中生可以结合自己的生活经验理解教学内容，更深刻地感受语言的价值和魅力。如今我们处于科技时代，信息技术的发展为语文教学带来了便利，初中语文教师可以运用多媒体辅助教学，将静态、抽象的文本知识转化为动态、具体的立体形象，直接作用于初中生的心理认知，在感性和理性之间架起一座桥梁，使初中生产生一种身临其境的感觉，快速融入教学内容所描绘的情境中，加深对教学内容的理解。音乐富有优美的旋律，初中语文教师可以采取歌曲引路的方法，用音乐渲染气氛，让初中生伴随着音乐旋律阅读课文内容，激发学生的情感，产生深入学习的欲望。为了使教学情境更加真实，初中语文教师可以结合教学内容开展角色扮演活动，让学生把教学内容所描绘的情境演绎出来，通过对角色语言、行动、神态等的模仿，深化初中生对人物形象的理解。教师也可以让初中生站在角色的角度讲述自己的所见、所闻和所感，为语文课堂教学增添情趣。

（二）重视课前预习，培养自主学习能力

初中阶段的学生已经具备一定的思想感情和独立意识，不能再依赖教师的监管和督促，而是要学会自主学习。而课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径。因此，初中语文教师要重视学生的课前预习，创新课前预习的形式，打开初中生的思维，夯实语文基础。但在实际教学中，有许多学生不喜欢课前预习，认为课前预习非常枯燥乏味。对于改善这种情况，初中语文教师要做的不是每天按部就班地为学生布置预习任务，而是要让学生深刻认识和体会到预习的重要性。一方面，语文教师要纠正学生错误的预习观念，选取两篇文体相同、难度相近的文章进行对比教学，选择其中一篇文章为学生布置预习任务，而另一篇文章在教学完成后通过对比让学生自己分析，用事实向学生证明预习的重要性。另一方面，语文教师要为预习提供时间上的保障，在课后尽量少布置机械性的语文作业，让学生可以有充足的时间去完成预习任务。教师还要掌握好预习任务的度，尽量让学生在短时间内就可以完成预习任务，避免使预习成为学生的一种负担。此外，初中语文教师还要为学生提供必要的预习材料以及收集材料的途径，以节省学生的时间和精力，为学生营造一个良好的预习氛围，逐步培养学生课前预习的习惯。

（三）运用导图教学，提高理解能力

思维导图既是一种形象的思维方式，也是一种新型的教学方法，它可以将复杂的知识简单化。在初中语文教学中运用思维导图教学，为学生指明了思考和学习的方向，有助于学生对课堂教学内容的理解，有效提高了语文课堂教学效率。因此，在课文教学中，初中语文教师可以通过开展小组合作的学习方式，将班级内的学生划分成合适的小组，并为小组成员设置不同的分工，最后将学生的任务完成情况进行汇总，形成具有小组特色的思维导图。这样的小组合作教学，能够有效培养学生的语文学习能力和团结协作精神。在阶段性的学习结束后，初中语文教师可以利用思维导图进行重点知识的梳理，建立起语文知识间的联系，加深学生对基础知识的掌握，从而有助于学生语文思维能力的形成和发展，让学生在语文知识的巩固复习中学到更多的新知识，获得更多新的感悟。思维导图是辅助写作的有效工具，在日常的作文练习中，初中语文教师在为学生布置完作文题目后，要给学生留出充足的时间进行构思、联想和想象，引导学生用思维导图的形式展现自己的写作主题、写作思路、写作素材等，并鼓励学生之间相互展现并评价思维导图，拓展学生的写作思维。

（四）实施读写结合，培养读写能力

读写结合是语文教学中最自然的语言实践方式，体现了语文教学的智慧。初中语文教师在教学的过程中应积极寻求学生素养发展的生长点，给学生创造读写的机会，加强读写训练，培养学生的读写能力。在初中生所接触的阅读材料中，有很多阅读内容都是含蓄的，有些话作者并没有在文章中直接讲出来，语文教师要以此为切入点，让学生在阅读理解文本的基础上进行内容的拓展，鼓励学生将作者没有写出来的话写出来，增强学生对文本的理解。初中语文教师可以在阅读教学中要求学生有感情地朗读课文，感受文章的文字美、意境美、形象美，学习作者采用的写作手法和表达方式，学习写作技巧，积累素材，同时还能够培养学生的审美能力。初中语文教师可以从阅读内容中筛选出一些优美与典型的句子、段落或篇章作为例子，让学生進行仿写训练，将遣词造句的技巧转化为语言能力，以达到以读带写、以写促读的教学效果。初中语文教师还要在学生阅读的意犹未尽之处对学生进行续写训练，让学生把文章开放式的结尾补充完整，这样，既可以加深学生对文章内容的理解，又能够拓展学生的情感，还能够锻炼学生的写作能力。初中语文教师在读写结合教学中要注重对学生学习习惯的培养，鼓励学生写读书笔记、读后感，升华自身的阅读感悟，还要让学生养成摘录好词好句的习惯，为写作积累素材。

（五）组织课外阅读，丰富阅读情感

课外阅读是培养学生素养的重要途径，也是初中语文教学的一部分。当前，学生的课外阅读效果很不理想，很多学生进行课外阅读主要是为了娱乐和消遣，阅读内容良莠不齐，给课堂教学和学生的有效学习造成了很大的困扰。为此，初中语文教师要在课外阅读中明确阅读标准，积极开展以课外阅读为主题的读书实践活动，向学生推荐一些和教学内容紧密相关的读物，为学生指明阅读的方向，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，获得文学积淀。初中语文教师可以为学生推荐一些优秀的科普读物和通俗文学，开阔学生的视野，让学生了解更多更新鲜的科学知识，培养学生对科学的热爱之情，在语文学习中更上一层楼。初中语文教师还可以按照不同的主题给学生印发一些优美的文章，培养学生的文学鉴赏能力，同时也能为写作积累丰富的素材。教师可以定期举办阅读交流会、阅读分享会等课外活动，创造机会和条件让学生间相互交流阅读体验，增进学生之间的友谊，提升学生的阅读认知和语文素养。

总之，在新课改和素质教育的大环境下，初中语文教师要不断优化教学方式，运用更多新鲜有效的教学方法，调动学生语文学习的积极性，提升学生的自主学习能力，使学生养成终身学习的良好习惯。同时，要遵循初中生的认知规律，从多角度渗透核心素养观念，调动初中生的参与热情，挖掘语文课堂的教育价值，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

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