浅谈幼儿园区域游戏活动

唐淑萍

摘 要：随着幼儿教育的不断完善，区域游戏活动已经成为幼儿园的常规性活动，深受广大幼儿的喜爱。幼儿们在区域游戏活动中可以放松身心，增长技能，还能够发展友谊，提升素养。幼儿教师要根据幼儿的实际情况，选择幼儿喜闻乐见的区域游戏，激发幼儿的兴趣点，深入探索幼儿区域游戏活动与幼儿生长发育的内在联系，满足幼儿的个性化需求，更好地实现区域游戏活动的价值。

关键词：幼儿园;区域活动;幼儿教育;个性需求

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.090

随着时代的发展，人们对幼儿教育的关注度越来越高，幼儿园肩负的责任也更大。区域游戏活动作为幼儿教育的重要形式之一，有利于发展幼儿的主动性和创造性，使幼儿学会自律、尊重、团结等优秀品质，建立良好的师生、同伴关系，促进幼儿快乐成长。《幼儿园教育指导纲要》中指出：应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，保教并重，以游戏为基本活动，为幼儿一生的发展打好基础。但是，幼儿区域游戏活动在开展过程中还存在着一些误区，缺乏全面性与系统性，容易对幼儿造成误导，这需要引起幼儿园的高度重视。文章结合幼儿教学经验，通过分析幼儿园区域游戏活动存在的问题，提出有效的区域游戏活动策略，旨在提升幼儿教育的整体质量。

一、幼儿园区域游戏活动存在的问题

（一）区域设置形式化

有些幼儿园在区域环境的设计方面存在缺陷，往往只利用了桌面的区域，而忽视了地面的活动区域，这就使得区域活动范围受到限制，难以让幼儿享受到更大的空间和更多的游戏类型。还有的幼儿园由于区域活动的场地小，所以就将一些区域进行交叉设计，比如手工区、绘画区、角色区等，虽然节省了空间，但是幼儿在做游戏的时候却不能尽情施展，对幼儿区域游戏的开展产生影响。对此，幼儿园应该积极改进，使区域活动真正成为幼儿自主活动的乐园。

（二）材料投放无序化

幼儿园在投放区域材料的时候存在以下不足之处。第一，没有考虑材料的趣味性，教师费尽心思制作的材料不能吸引幼儿的兴趣，幼儿不愿意配合教师完成游戏活动，导致区域活动收效甚微。第二，没有考虑材料的持续性，教师制作的材料通常都是一次性的，本次用过以后下次就不能用了，失去了对幼儿进行环保教育的机会。第三，没有考虑材料的周期性，教师投放材料的时间不固定，看到材料损坏了才去更换，材料没有与区域活动主题做到充分衔接。

（三）教师指导片面化

幼儿教师在区域游戏活动中的表现千差万别，有的教师给幼儿布置完区域活动后就成为了旁观者，不参与幼儿的活动，也不对幼儿的错误行为进行指导和纠正，只要幼儿不受伤就行了。教师没有正确认识自己的角色，在对幼儿进行区域游戏指导的过程中随意性较大，幼儿根本不知道自己的实际水平，也不知道应该怎么增长自己的能力。还有一部分幼儿教师对幼儿的限制过多，处处都要求幼儿按照教师的意思去操作，幼兒的创新思维得不到发散，无法得到良好发展。

二、幼儿园区域游戏活动的实施策略

（一）创设宽松自由的区域环境

喜欢游戏是幼儿的天性，舒适的活动氛围能够激起幼儿的游戏热情，幼儿在游戏中能够学到更多的知识和技能，培养阳光的心态和高尚的情操。因此幼儿园要创设宽松、自由的区域环境，引导幼儿自主参与到区域活动中，按照自己的爱好选择游戏项目，达到寓教于乐的目的。区域活动是一项集体活动，幼儿教师在组织活动的时候要尊重幼儿的选择，让幼儿掌握区域活动的主动权，引导幼儿积极探索和挖掘游戏背后蕴含的知识，从而体验到成功的快乐。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，满足幼儿获取经验的需要，让幼儿度过快乐而有意义的童年。幼儿教师应确保幼儿每天都有自由活动的时间，根据幼儿的意愿去组织各类区域游戏，给幼儿带来全新的游戏体验，使幼儿在幼儿园产生归属感和幸福感。同时，幼儿区域环境的创设需要遵循一定的原则，娱乐区和手工区应该做好动静分离，避免幼儿在安静做手工的时候受到娱乐区的干扰;也要充分发挥不同空间的属性，使区域活动效果最大化。教师要巧妙利用幼儿园的各个区域空间，科学合理地规划布置。

（二）区域活动与主题课程融合

区域活动应该与主题课程相融合，改变活动区域利用率低的现象，以主题为依托，深化幼儿的游戏意识，全面促进幼儿的成长。幼儿教师应该根据不同的课程主题设计不同的区域活动，不能将区域活动固化，而应让幼儿的每一次活动都充满新鲜感和刺激感，使幼儿全身心地投入区域游戏中。随着幼儿课程主题的不断增多，区域活动也变得丰富多彩，教师可以将区域活动作为主题课程的延伸，当幼儿在主题课程中学到新的知识后，教师就可以引导幼儿到区域游戏中进行操作和实践，这样能够增强幼儿学以致用的能力，给幼儿创造更加广阔的发展空间，锻炼幼儿的综合能力。教师要善于变换区域活动，同一个主题课程可以设计不同的区域活动，让幼儿感受到奇妙与新颖，使幼儿既能够展开想象去绘画，也可以发挥才能去创作，整个活动区域都充满了欢声笑语。教师要给幼儿提供表演的舞台，一方面提升幼儿活动的趣味性和教育性，另一方面深化师生之间的感情，教师与幼儿互相配合，使幼儿有所思、有所悟，能够富有个性地发展。

（三）提供幼儿喜爱的区域材料

区域游戏活动的教育功能是通过区域材料实现的，所以教师在投放材料时需要统筹兼顾，给幼儿提供喜爱的材料，让幼儿感受到自己是区域游戏的主人。幼儿教师应该与幼儿共同探讨材料的选择，听取幼儿的意见和想法，保持幼儿旺盛的游戏欲望，促进区域游戏活动的顺利开展。首先，教师应依照幼儿的能力水平进行多样性投放。班级中幼儿的年级虽然相同，但是他们的发展水平却不同，有的幼儿接受能力快，有的幼儿接受能力慢;有的幼儿操作能力强，有的幼儿操作能力弱，所以投放的材料也不尽相同。教师要尊重幼儿的差异，迎合幼儿的兴趣，让不同水平的幼儿都有施展才华的机会，从而有效提升每一个幼儿的能力。其次，教师应依照幼儿的年龄特征进行差异化投放。对于小班、中班、大班的幼儿，教师投放的区域材料应该是不同的，小班的幼儿年纪小，掌握的技能少，安全意识差，投放的材料要安全、简易，让幼儿通过思考能够完成任务。中班的幼儿动手、动脑能力有所增强，可以提供具有变化的游戏材料，有利于幼儿形成发散思维。大班的幼儿动手能力更强，应投放有助于能力拓展的材料，使其在区域游戏中了解科学知识。

（四）教师要介入指导区域活动

幼儿教师是区域活动的主导，必须积极参与到区域活动中，与幼儿成为游戏伙伴，从而更好地开发幼儿的潜力，提高区域游戏的作用。对于扮演类的区域活动，教师既是组织者，也是参与者，教师的参与可以让整个活动变得更加精彩，也能给幼儿带来巨大的鼓舞，使幼儿积极主动地参与活动，从而增进师生感情。对于手工类的区域游戏，教师不仅要给幼儿讲解手工技巧和注意事项，还要为幼儿做好示范，规范操作工具，制作出优美的作品。幼儿受到教师的启发和激励，也会用心完成作品。幼儿教师还必须对区域活动进行适当的指导，引导幼儿有计划地进行探索与操作。教师要认真观察幼儿在区域游戏中的表现和情绪变化，当幼儿遇到问题时，应及时给予指导，消除幼儿的畏难情绪。当幼儿操作区域材料的時候，教师可以鼓励幼儿进行材料分类，还可以用废旧物品制作出更多的材料，让幼儿懂得节约和环保的正确理念。幼儿教师还要做好区域活动的评价，给幼儿的表现做出总结，也可以让幼儿自己评价，为以后再开展区域游戏做好铺垫。

（五）通过共享拓展幼儿园活动区域

有些幼儿园区域活动范围小，幼儿不能很好地进行区域游戏，对此幼儿园要采取措施，拓展活动区域，挖掘更大的活动空间，使幼儿在自主、轻松的环境中玩耍，保障幼儿的活动效果。通常幼儿园的活动区域都被划分成几个部分，每个部分都会投放一些材料，这样幼儿的活动场地就只剩下活动室的中央，四周的空间基本等于闲置。幼儿园要善于共享室外空间，如走廊、楼梯等，将这些区域打造成个性空间，扩大幼儿的活动范围。教师要融入本地的特色资源和风俗文化，巧妙地向幼儿渗透传统文化，使幼儿感受到文化的魅力。幼儿园要利用好活动室的墙面、柜面、台面、墙柱等空间，形成封闭与开放、独立与组合相结合的格局，便于材料资源和游戏成果的共享。教师在设置区域空间时必须考虑到安全因素，确保幼儿在教师的视线之内做游戏，防止出现意外事故。幼儿在活动时必须遵守规则，形成有序的习惯，加强自律意识，尤其是选取游戏材料时不能拥挤、抢夺，使用完毕要放回固定位置。

总之，区域游戏活动的开展对幼儿的自身发展有着至关重要的作用，幼儿园需要充分利用活动空间，使区域游戏的价值最大化。幼儿教师应该灵活运用教学理念和方式，吸引幼儿参与到区域游戏活动中，帮助幼儿养成良好的习惯，从游戏中增长生活经验，积累人生感悟。教师还要根据不同年龄段幼儿的特点，设计差异化的区域游戏，利用信息技术使区域游戏活动更加精彩，培养幼儿动手动脑的综合能力。

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