小学数学教学“伪生活化”及其应对策略浅析

安钦红　张菊梅

摘 要：传统小学数学教学中存在“伪生活化”的问题，教师选择的生活素材、生活元素和数学知识不相符，不仅无法展示出生活化教学的优势与作用，还不利于提升数学教学效率、质量。要想解决这一问题，教师要增强对生活化教学概念、理念的认知，结合小学生的真实学习进度、需求，适度增加一些生活化要素、内容，把实际生活和数学教学融合在一起，消除学生的抵触心理，锻炼学生的认知能力、知识运用能力和创新能力，从中找到学习数学知识的规律、方法。

关键词：小学数学;教学策略;伪生活化

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.093

伴随着新课改的革新与优化，教学大纲对数学教学工作提出了更多的要求、标准，教师不仅要传授知识，还要锻炼学生的思维能力，在数学课堂中运用新型的教学方法，以此激发学生的学习兴趣、主观能动性，这样才能够取得理想化的数学教学效果。小学数学教师要积极开展生活化教学活动，通过生活化元素来让学生深刻认知、运用数学知识，提高数学课堂教学质量。但具体落实过程中，存在着“伪生活化”的教学现状，导致数学教学目标存在偏差，不仅无法展示出生活化教学的优势，还会浪费很多的课堂时间与精力。因此，在小学数学教学工作中，教师要对“生活化”教学有正确的认知，选用小学生能够接受、感兴趣的方式开展教学活动，营造良好的教学氛围，提高数学课堂教学质量。

一、小学数学教学“伪生活化”现状

（一）数学生活化素材违背生活逻辑

当前小学数学教学中存在“伪生活化”教学现状，主要表现为数学生活化素材违背生活逻辑，不利于学生未来参与社会活动、学习活动。小学生的年龄比较小，缺乏一定的生活经验、生活阅历，教师在列举生活化案例的过程中，一定要符合实际生活规律，但是很多教师为了节省备课、授课时间，通常随意编制数学生活案例，导致数学生活化素材和生活逻辑相悖。针对以上问题，教师一定要用心备课，精心选择生活化学习资料，这样才能够解决“伪生活化”的教学问题。

（二）生活化教学形式较为单一

在数学课堂中落实的生活化教学形式较为单一，存在生活化教学情境“伪生活化”“伪真实性”的现状，教师没有结合学生的实际学习需求、兴趣爱好来选择生活化教学素材，缺乏参与数学知识探究、问题解决的主观能动性，师生之间缺乏互动与沟通，无法把数学知识和实际生活融合在一起。同时，作业是检验学生数学学习成果的重要工具，教师只是把生活化教学理念融入课堂活动中，并没有在习题设定、解决过程中渗透生活化教学理念，数学作业对学生来讲是一项负担，学生无法在习题训练中运用生活元素、经验，也无法用数学知识解决实际生活问题，这些都需要教师加以完善与调整。

（三）生活情境教学内容较为单调

在当前的小学数学课堂教学中，生活情境教学内容较为单调，这是数学教学“伪生活化”现状出现的主要原因。很多教师意识到了生活情境教学的优势与作用，但在具体运用过程中，只把一些书本中的生活案例作为教学素材，无法借助生活情境教学提高数学课堂教学质量。生活情境教学有着情深意切、形象逼真、活泼、生动的优势，并且涉及的教学形式比较丰富，但是实际调查发现，部分教师习惯于把生活情境教学运用在习题解题方面，只在一些固定教学环境中运用生活情境教学，无法把生活情境教学灵活运用在数学教学全过程之中，课堂教学效率有待提升。

二、小学数学教学“伪生活化”的应对策略

（一）教师要对生活化教学有正确认知

在小学数学教学工作中，要想解决“伪生活化”教学现状，教师要对生活化教学有正确的认知，将生活化教学和数学教学深度融合在一起。教师一定要有针对性、目的性地融入生活化教学理念，不是把生活化教学作为一种主要教学模式，而是要以辅助教学的方式渗透到数学课堂中，引导学生去主动探究、运用知识，锻炼学生的思维能力，从中构建数学知识体系，解决实际生活问题。教师要走出数学生活化教学的误区，改变灌输式的数学教学模式，融入科学、正确的生活化教学理念，实现课前预习生活化、课中活动生活化、课后复习生活化、数学习题生活化，让生活化教学理念全方位渗透在数学教学中，深刻理解生活化教学的内涵。同时，教师要学会创造性运用数学教材，不要把教学内容局限于课本知识内，要结合教材中的重难点内容来融入生活化教学理念，在此过程中既能够对数学生活化教学有正确的认知，还能够优化、调整教学流程，掌握更多科学、先进的教学方法，从而提升学生的综合素质。学校也要强化对生活化教学的支持，鼓励教师之间定期开展生活化教学研讨会，相互分享教学经验和教训，让生活化教学成为数学课堂中的一种常规化教学形式，帮助学生全面掌握数学知识，培养学生良好的数学综合素质。

（二）挖掘数学知识和实际生活间的契合点

在小学数学教学实践活动中，要想解决“伪生活化”教学问题，教师要持续更新、创新数学教学模式，积极把生活化教学理念和模式融入数学课堂中，挖掘数学知识和实际生活之间的契合点，引导学生基于数学角度看待生活问题，并能够在生活中运用数学知识，提升自主学习能力，实现文化积累、素养提升。由于每位学生的生活经验与学习水平存在差異，教师要站在学生的角度去设定数学教学目标、教学方案，寻找生活化教学素材，选择学生能够接受的、熟悉的、新颖的素材知识，这样才能够吸引他们的学习注意力，形成良好的学习习惯。教师不要代表学生去思考问题，而是要引导学生去探究数学知识和生活之间的关联性，从中积累更多的生活经验、生活常识，强化学生对所学数学知识的认知与记忆，锻炼学生的思维能力、探究能力。教师可以选择一些有含义、贴近生活的生活化话题，让学生在学习数学知识的同时，关注时事，关注生活。同时，教师要注重和学生之间的互动与交流，体现出学生的主体学习地位，把生活化教学作为一种辅助教学工具，从中了解学生真实的学习经验和进度，不要盲目运用生活化教学素材与模式，而是要让生活化教学真正帮助学生解决问题，提高小学数学的教学质量和效率。

（三）有效创设数学生活化教学情境

教师要借助生活化教学情境激发学生学习的主观能动性，调动学生的学习兴趣，降低数学学习难度，让学生以最佳的状态投入课堂活动中，以此来解决“伪生活化”的教学问题。教师要善于创设学生熟悉的生活化教学场景，改变以往文字加图片的简单教学形式，要真正融入具备生活意蕴的数学元素，让抽象的数学知识直观化、形象化，消除学生学习数学知识的焦虑心理和厌倦情绪，让学生在生活化教学情境中激发情感共鸣，真正内化所学数学知识，构建完整的知识体系。同时，教师要善于在现实世界中寻找数学知识原型，不要夸张、虚构生活情境，这样才能够真正展示出生活化教学的真谛、作用，构建高效的数学课堂。教师可以带领学生真正投入到现实生活、大自然中，从中积累生活经验，自主探究生活中的数学知识、数学规律，锻炼学生的实践能力、理解能力，形成积极的学习态度与生活态度，学会正确辨析生活中的数学元素。学生在动手实践、亲身体验中能够增强自信心与成就感，从而提高数学学习质量。

（四）灵活设定生活化数学作业

在小学数学生活化教学活动中，要想解决“伪生活化”教学现状，教师还要设定生活化数学作业，让学生巩固、复习所学知识，构建完整的数学知识结构。新课程标准更为关注过程性评价和发展性评价，在生活化数学作业中，教师不仅要检测学生的学习能力，还要把作业融入实际生活情境中，对学生开展全方位的评价，增强学生学习的自信心与成就感。教师要改变以往练习册、试卷测评的方式，而是让学生在现实生活中去巩固、复習数学知识，这样既能够增强课后学习作业的趣味性，还能够提升学生的学习能力，使其产生更多新的学习想法，找到适合自己的学习技巧。教师也要注重学习评价形式的生活化，可以带领学生进入一个真实的生活情境中，让学生分析、运用数学知识，这样既能够检测学生的学习能力，还能够构建多元化的评价方式;教师要尊重学生的个性化学习需求，挖掘学生的学习潜力，使其获得更为深刻的感悟、认知，从而提升数学综合素养。教师要灵活布置情景化的数学课后作业，让学生以小组合作的形式来探究生活中的数学例题，或者把生活化元素融入数学作业中，让学生巩固知识、运用知识、积累经验，在动手操作中创新、学习、探究，锻炼学生的团队合作能力与知识运用能力，感知到学习数学知识的必要性与趣味性，提升学生的综合素质。

总之，在小学数学教学工作中，教师若要解决“伪生活化”教学现状，必须真正展示生活化教学的优势与作用，选择学生感兴趣的、熟悉的、真实的生活案例，强化学生对数学知识的记忆和理解，锻炼学生的知识运用能力、认知能力和理解能力，促进学生的个性化成长。

3383500338209