小学数学教学中生活情境的运用分析

张晓琴

摘 要：虽然数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，但究其根本，数学知识源于生活又运用于生活，因此，为提高小学数学教学质量，教师应为学生创设生活化情境，引导学生学习数学知识，激发学生学习兴趣。文章具体分析如何在数学课堂教学环节为学生创设生活情境教学模式，以提高学生的数学知识学习能力。

关键词：生活情境;小学数学;运用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.052

在小学数学课堂教学环节，为提高学生的数学感知能力、数学知识运用能力，教师要为学生创设具体的生活化教学情境，确保学生能够积极参与其中，有效提升数学知识分析能力、理解能力。

一、创设氛围，夯实基础

爱玩是小学生的天性，而枯燥的学习氛围不利于学生学习和理解数学知识。数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，不利于学生理解，因此，教师应为学生创设与生活情境相贴近的数学学习氛围，让学生能够自觉主动地进行数学知识学习。教师应对数学主题教学内容进行分析，引导学生在生活中寻找与知识点相关的元素，并与生活实践相融合，提高学习效率。尤其是对于一些几何问题，教师可以让学生在生活中寻找与之相似的图形，感受数学与生活的关联性，确保学生可以运用数学思维模式体会数学知识的魅力，培养学生数学学习的主观能动性[1]。而在进行数学计算问题的教学过程中，教师可以将其与日常生活中的购物情境相关联，这种贴合实际的问题引导方式，会使学生产生较强的代入感，不仅便于学生理解数学计算问题，还能夠让学生感受到数学教材中抽象的数学计算问题与生活实际的关联性。这样，可以有效简化数学问题的难度，增加学生的学习自信心，提高学生数学基础知识学习能力。

二、开展活动，关注体验

由于小学生的思维处于第三启蒙阶段，自主思维意识相对较差，而且抽象思维能力较弱，形象思维能力较强，因此，喜欢以简单直接的方式学习新知识。而生活情境教学模式，可以激发学生的学习兴趣，降低数学知识学习难度。在课堂教学环节，教师在教学具有一定难度的数学知识时，由于这部分内容的抽象性更强，单纯的理论教学引导不利于学生理解和接受，教师就可以结合教学内容创设生活化情境，以此降低数学知识难度，使学生能够从生活角度理解数学问题。教师引导学生将数学问题中的主要问题与生活中相关的问题相契合，让学生从生活应用角度去思考问题，会使数学教材中的理论问题迎刃而解。同时，教师还可以鼓励学生根据自身的理解，亲自去实践，检验自己的想法是否正确。这能够有效锻炼学生将数学理论知识转换为实践知识的能力，提高学生的数学知识运用能力及知识迁移能力。教师还可以让学生将自己的思考过程与结果进行交流，分析总结经验教训，不断完善学习思路，提高理解能力。

三、开放引导，提升思维

数学学科与生活实际具有较强的关联性，有些数学问题具有一定的开放性，即不同的数学解题步骤，可以得到相同的答案。这种利用不同解决方法解决同一数学问题的解题模式，可以增强学生的成就感，让学生在具体解题过程中，思维模式得到不断的突破。因此，在解题过程中，教师可以为学生创设生活情境，让学生用不同的方式去解决问题，调动学生数学思维的积极性，确保学生可以从多元角度认知数学问题。在对学生进行数学主题内容教学的过程中，教师可以以与生活情境相贴近的方式呈现应用题的内容，激发学生的数学知识学习情感，同时也易于学生理解数学问题的内涵，从而为学生更好地解题做好铺垫[2]。另外，教师还可以鼓励学生从多元角度进行思考，通过不同的方式去解决数学问题，使学生明白通过不同的思维模式以及不同的解题方式，可以得到相同的结果，增强数学知识学习的趣味性，提高学生的发散思维能力。学生已经掌握了一定的数学知识，教师可以鼓励学生自行研究数学问题，并自主设计包含生活情境的数学问题。学生设计好数学问题后，教师可以要求所有学生进行解答，解题方法不限，以能够运用最多方法进行解题者为最佳。在教学时，教师需要结合学生完成数学问题的具体情况，对学生掌握得不太好的知识点进行巩固教学，确保学生牢固掌握数学知识点，并能够灵活运用相关知识点解决问题。

四、生活游戏，激发兴趣

在小学数学课堂教学环节，教师可以将数学教学与游戏进行有机融合，真正实现寓教于乐，让学生自觉主动地参与到数学知识学习中。由于小学生年纪小，教师可以结合学生的认知规律，为学生创设与生活情境相贴近的数学游戏，有效激发学生的学习兴趣。这种生活游戏，更容易激发学生的学习兴趣，调动学生数学学习的主观能动性。教师可以对学生进行分组，让学生开展小组游戏学习活动。比如，呈现出若干张写有口算算式与得数的卡片，将算式卡片留在自己手中，将得数卡片发给学生。为了让学生对数学产生亲近感，教师也可以用生活中的图片代表数字内容，比如，用四条腿的椅子代表数字4。教师出示数字算式卡片，让各组学生以抢答的模式出示相应的得数卡片。这样的活动，在提高学生数学计算能力的基础上，也锻炼了学生的计算速度，体现了游戏的趣味性。同时，在两组学生进行游戏的过程中，教师也可以为学生组建后援团。游戏能力较弱的一组，可以申请后援团助力，但每申请一次帮助，需要提出申请者表演一个小节目。通过这种生活性和娱乐性均较强的游戏活动，可以更进一步调动学生知识学习的积极性。另外，这种灵活的游戏方式，有效地帮助学生内化数学知识，提升了数学知识的灵活运用能力。教师可以鼓励学生以小组合作的方式，自行创设与生活情境贴近的数学游戏。游戏创设完成后，教师可以让每个小组来演绎创设的游戏，并通过组内自评、小组互评、教师点评的模式，分别对每个组别的生活游戏进行点评，最后进行打分。打分的依据为游戏内容是否与生活情境相贴近、学生的喜爱程度、游戏中蕴含的数学价值等，并进行游戏排名，对优胜组进行表扬，进一步提升学生学习的积极性。

五、故事导入，强化理解

数学学科具有悠久的历史，在我国古代，古人就对绳子打结、鸡兔同笼等与生活贴近的内容进行数学研究，这不仅彰显了我国古代人民的聪明才智，也体现出生活与数学之间的关联性。教师可以在教学导入环节，给学生讲解一些数学故事，让学生感受到数学知识学习的趣味性，也可以调动学生学习数学知识的自主意识。教师还可以将小学生耳熟能详的中國名著故事融入数学教学环节，让学生既体会到故事的趣味性，又可以通过故事提高学生的自主思维能力[3]。同时，教师还可以鼓励学生将数学知识融入故事中。教师可以为学生规定某一数学主题内容，让学生将其与故事内容进行融合。教师应要求学生注意故事内容要涵盖生活情境，以培养学生的数学概念意识，使难度较强的数学知识变得简单易学，也能让学生从多维角度认知数学概念、定理。另外，教师也可以带着学生在班级内开展讲数学故事比赛，这会营造出一种轻松愉悦的教学氛围。通过生活情境教学模式，确保学生能够更加清晰、精准地理解数学问题，提高学生的数学分析和理解能力。

六、信息导入，提高质量

在信息技术大背景下，为便于学生理解数学知识，教师可以利用信息技术将抽象化的数学知识变得生动形象。在对学生进行数学主题教学引导的过程中，教师可以将数学问题中的关键点与生活情境相结合，用信息技术展示形象化的教学内容，这会使抽象性较强的数学理论变成生动形象、与生活内容相贴近的数学情境，降低了数学问题的学习难度，有效提高学生学习数学知识的主体意识。教师还可以鼓励学生以贴近生活情境的方式，将自身所掌握的数学问题利用多媒体展现出来。比如，就调配问题而言，学生甲和学生乙分别有存书108本和54本，让学生甲给学生乙一些书籍，确保学生甲拥有的书是学生乙拥有书的20%，求学生甲给了学生乙多少本书？对于这类与生活情境较为贴合的内容，教师可以鼓励学生通过录制短视频的方式，对书籍进行调配。在这一过程中，学生会看清楚书籍的调配数量，有效提高了学生灵活运用数学知识的能力和理解能力。学生可以利用短视频记录生活中与数学主题内容相关的知识点，并将其制作成微课，使数学知识的学习主题更加明确，也易于学生理解和认知相关内容。教师还可以将学生自行设计的生活化微课内容按照一定的规律进行组合，为学生构建完善的数学知识信息化学习体系，使学生的数学思维能力可以得到突破性提升。

总而言之，数学知识的学习难度较强，需要学生以多维视角去分析理解数学问题，这也对教师的教学水平提出更高的要求。所以，在引导小学生学习数学知识的过程中，教师应贴近生活层面，对数学问题学习情境进行创设，让学生具有针对性地进行数学学习，这不仅可以降低数学知识的学习难度，也能够有效提高学生的分析和理解能力。教师要引导学生自主发现生活中蕴含的数学问题，并将其与教学内容相融合，让学生能够体会到生活中的数学内容，调动学生的学习热情，提高学生学习数学知识的主观能动性，进而达到对学生的终身数学知识学习能力进行培养的目的。

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