信息技术与小学语文课堂教学的整合思考

孙天庭

摘 要：在新课改背景下，教师不断探索新的教学方式，以促进学生自主学习能力的提高。在教学中加入信息技术是现代化信息技术不断发展的结果，这种模式已受到越来越多人的肯定。以小学语文课堂为例，文章主要探讨信息技术与小学语文课堂教学的整合，对整合的优势进行分析，再从识字、阅读、课堂教学、写作四个方面论述信息技术在语文课堂上的应用。

关键词：信息技术;小学语文;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.040

小学语文是培养学生语文素质，激发学生语文阅读兴趣的关键，是提升学生语文能力的基础。在小学语文的课堂上，教师要明确语文学习的重要性，创新语文教学方式，在实践中不断发展和完善教学流程。信息时代的到来让人们通过网络了解到更多的知识，语文课堂上教师也可以通过信息技术提高课堂效率，借助信息技术的优势，将丰富的资源与多样的信息传递形式带到课堂中，让学生在同等时间内接收到更全面的知识。

一、信息技术与小学语文课堂教学整合的优势

将信息技术带入课堂，可以为学生提供更加丰富的信息资源。互联网技术的发展让其成为信息的主要载体，教师通过搜索软件搜集大量的语文相关信息，丰富教师的教学内容，为教师制作教学课件提供技术帮助。在课堂上使用信息技术可让信息输出的形式多元化。在传统课堂上，教师主要通过板书与语言讲解的形式进行知识的传输，信息技术则可以通过图片、视频、音频、动画等多种形式更加直观、立体地进行知识传输，让学生多角度地了解课文的内容，加强学生的感知能力。比如在学习《秋天》一文中，教师要展开说明秋天的特征，通过信息技术在课堂上展示关于秋天的图片与动画，通过对比各个季节中树叶的变化或人们衣着的变化，更加直观地告诉学生秋天的样子，带领学生感受不同的秋日风光。

在小学语文的教学中，教师成功地激发学生学习语文的兴趣，对之后的教学会形成巨大的帮助。学生对现代化的技术本身就有强烈的好奇心，教师在课上使用信息技术可以吸引学生的关注，让学生的注意力集中到课件上。再通过多元化的表达形式，既能满足学生的好奇心与求知欲，又能激发学生的学习兴趣[1]。

二、信息技术与小学语文课堂教学整合的应用

（一）信息技术与识字的整合

学生学习语文的基础就是识字量，识字越多，可读的书就越多，学生积累的语文素材就越多。在小学阶段，语文课堂都是将识字作为主要授课内容，识字的基础是拼音，在人教版小学一年级的语文教材中，将拼音设置为单独的一课，可见拼音学习的重要性。信息技术与拼音的整合可以提高学生学习拼音的兴趣，虽然学生在幼儿园时可能接触过拼音，但对拼音的读法还不标准。教师可以通过信息技术将拼音的写法与读法以视频与音频的形式加以讲解，让学生更快地掌握拼音的应用。学会拼音之后，就要让学生练习通过拼音将汉字读出来[2]。学习汉字是一个枯燥的过程，在教师讲解中，主要是依靠学生反复读写，所以学生可能会出现注意力不集中的情况，这就会导致学生的学习效率降低。而将信息技术整合到汉字教学中，可以用视频课件向学生展示汉字笔画的正确书写顺序，在保证学生注意力集中的同时，加深学生对汉字笔画的记忆。教师也可以通过课件，向学生展示所学汉字的形态演变过程。比如在学习“水”的书写时，教师可以通过讲解“水”的演变过程，将甲骨文、金文、小篆、楷书的水演示出来，找到其中的共同点。象形文字中“水”代表河流，所以书写的形式为立起的河流状，在演变的过程中，逐渐简化变形，成为现在书写的“水”。利用汉字的特点与含义进行教学，有利于学生记忆，并提高学生的学习兴趣。

从儿童心理学的角度出发，小学生自控力较差，注意力持久性差，无意注意的行为占据大部分学习时间。所以，教师只依靠信息技术的直观性与趣味性进行汉字教学远远不够，要根据儿童心理的特征，从根本上转变教学方法，多样式地进行汉字教学，转变汉字学习的枯燥感，在此基础上结合多媒体信息教学，才能有更好的教学效果。

（二）信息技术与阅读的整合

小学生阅读能力的培养是小学语文教育的重要组成部分，阅读能力的提高可以使学生的理解能力、表达能力和运用知识的能力得到提高，也会开阔学生眼界，提高文学素养。阅读能力是将书本上的内容通过阅读进行理解与评价，是一项日常生活中经常用到的智力活动[3]。为培养学生的阅读能力，教师要结合课本内容，锻炼学生的阅读思维能力与理解能力。在进行阅读课时，要提前做好教学设计，结合多媒体信息技术，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，提高学生对文章的理解，促进学生发挥想象力来思考问题。例如在阅读《神笔马良》一文时，教师要先确定文章主要表达的意义，明确上课的目标，再利用信息技术将穷人与大官的需求进行对比，并将马良对他们的态度进行对比，引导学生找到阅读重点，并针对马良几次逃脱大官追捕的方法进行提问，让学生思考其他的方法，发挥学生的想象力，提出“如果拥有神笔，面对穷人与大官的要求你会怎么做？”的问题，让学生自行思考其中的道理，引导学生树立正确的价值观与道德观。

在传统的阅读课中，学生被动接受教师灌输的知识，缺少对文章感性认知的过程，被动接受具有跳跃性，不利于学生对文章的理解。将多媒体信息技术与阅读加以整合，可以为学生提供丰富的展示方式，将学生的被动接受变为主动获取。小学语文教材在文章选取上尊重学生的心理特征，结合现代元素后更适合学生的学习成长，让学生在阅读中获得生活经验。但教材中有些内容较为冷门，学生的理解能力不足，教师可利用多媒体技术很好地解决这一问题。如在学习《人造发光植物》时，文中对发光植物的研究过程进行描寫，简单解释了“植物转基因技术”，但这项技术在生活中很少提及，所以学生很难理解其中的奥妙。教师让学生通过网络查找和了解生活中的“转基因技术”，并简单查阅“转基因技术”的应用，让学生结合现实情况体会转基因技术的神奇，稍微弥补了学生感性认知不足的现状。

（三）信息技术与课堂教学的整合

在如今的语文课堂教学中，多媒体技术的应用已成为一种主要的上课手段，是教师上课中不可缺少的工具。不仅能复现出学生从未见过或了解的世界现象，还可让学生通过课件更准确地理解课文的深层意义，培养学生自主学习能力与用于探索的能力。教师在多媒体课件制作的过程中，也有助于重新梳理教学目标与教学流程，及讲解的重点与难点，合理設计重难点的课件材料。比如《葡萄沟》一课，教师要明确本课的教学目标是理解葡萄干的制作流程，教师在制作课件时要将课文中抽象的文字说明转变成更加清晰的动态参与。可以将葡萄与葡萄干的关系作为课件的切入点，将葡萄干的制作流程用动画的形式展现出来，满足学生的好奇心。通过合理运用多媒体，活跃课堂气氛，让学生在轻松、欢乐的课堂上进行学习，给学生留下深刻的印象，提高学生的学习欲望。在重难点突破上，可以结合信息技术的图片等手段，将抽象问题具体化，化难为简地进行教学。如《一个苹果》一课的重点是让学生感受在战争时期前线士兵作战时的辛苦，以及士兵之间深厚的感情。教师在正式讲课之前可以先给学生观看几部战争时期的影片，简单介绍一下相关战争的背景，将学生带入到战争的氛围中，再让学生阅读课文，课文讲解结束后，教师再播放几个英雄人物的资料片，让学生体会战争时人们的艰辛与共产党人坚韧不拔的精神，最后进行总结。这就将课文的重点以视频的形式呈现出来。信息技术与课堂教学的整合，也有助于构建思维导图，培养学生的逻辑思维能力。教师可以借助制图软件，绘制多种形式的思维导图，引导学生理解文章，帮助学生理清文章脉络，对文章进行总体的分析。

（四）信息技术与写作的整合

小学阶段最让学生感到困难的是写作，小学生的语言结构与表述能力还处于初级阶段，很多时候不能很好地写下想要表达的东西。在传统的教学中，教师想用范文让学生进行学习，再以范文为例进行写作，这样的写作练习很容易受到思维与框架的限制，导致学生的写作模式相同，没有新鲜感[4]。所以，在信息技术与写作的整合中，教师要重视多媒体的运用，通过多媒体的手段，拓展学生的思维，促进学生创造能力的提升。比如在写作课中，教师以“公园游玩”为主题让学生练习写作，可以让学生观看几张不同的公园图片，了解公园中的娱乐设施与环境，让学生想象在公园中游玩的场景，搭配音乐的播放，引起学生对游玩的感想。教师要引导学生进行联想，想象在公园中可能发生的事情，或者想象与小伙伴在公园会玩什么游戏，将这些想象用文字表达出来，锻炼学生的表达能力与书写能力。通过这种方式为学生提供创作的动力，让学生积极地进行作文创作，不断提升学生的写作水平。另外，教师在引导学生想象时，不要限制学生的想象空间。

综上所述，信息技术与小学语文课堂的整合，有利于提高语文课堂的效率，活跃课堂氛围，增加课堂学习的趣味性。教师在运用信息技术时，要考虑班级的实际水平，结合现代社会的发展方向制作课件，提升学生学习语文的兴趣。

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