儿童诗在小学语文教学中的实践与应用研究

于晓菲

摘 要：儿童诗的特点在于生动形象，篇幅精短，富有童真、童趣，能够有效培养小学生的审美能力和语文素养。但是，在当前小学语文儿童诗的教学中还存在一定的问题，故针对于此，分析阐述提高儿童诗教学效果的策略，以供参考与评价。

关键词：小学语文;儿童诗;实践与应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.012

小学语文新课标要求培养小学生的情感体验能力、语言领悟能力、想象能力，而儿童诗是从儿童眼光出发创作的诗歌，能够陶冶学生情操、净化心灵，引发小学生的情感共鸣，深受小学生喜爱，也适合小学生阅读。因此，在小学语文课堂教学环节，教师可通过儿童诗教学提高小学生的语文核心素养。

一、朗读诗歌，体会意境

小学生思想单纯美好，认为世间万物都具有生命色彩，有些小学生还会在不经意间说出一些美好的话语，若教师对学生的思路进行正确引导，学生说出的语言就可能变成一首优美的儿童诗。为使诗歌更具韵律感，教师应引导学生进行诗歌朗读，体会诗歌意境，更好地完成一首儿童诗。朗读方式可从多维角度展开，包括单人朗读、分组朗读、集体朗读、男女轮读等，通过不同的朗读模式，可让学生更加深刻地体会儿童诗的魅力。教师还应引导学生在阅读中体会诗歌的情感，与作者进行心灵沟通，可促进学生更进一步体会作者的写作意图，进而能够更深刻地体会诗歌意境[1]。教师应结合每首诗歌的不同特点，让学生开展阅读活动，这种先理解后阅读的方式，能够让学生在把握作品基调的基础上投入情感，对诗歌的内涵形成深度感知，提高学生的儿童诗感悟能力。在此基础上，教师可让学生尝试在描写某一情境的过程中，加入诗歌的韵律感，会使描述的文字内容具有诗意，而这也是儿童诗的雏形，从而提高儿童诗的创编能力。

二、营造氛围，鼓励想象

小学生受其年龄制约，自律意识相对较差，在学习儿童诗方面缺乏耐心，但想象力丰富，好奇心较强。教师可结合学生的这一特点开展儿童诗教学引导活动，这种与小学生性格特征相吻合的教学方式，可弥补小学生专注力不足的问题，达到事半功倍的教学效果。教师可以儿童诗中的相关内容作为依据，为学生营造相关的情境，鼓励学生进行自主想象，可根据诗歌内容，拓展开头、延伸结尾，理解并运用文字表达出的意境，从而丰富诗歌内容，提高学生的诗歌感悟能力。教师还可利用多媒体营造诗歌学习氛围，将儿童诗中的每一句话对应一幅图画，这种以图表达情感的方式，能让学生更加清晰地体会到儿童诗中每一句话的含义，提高学生的儿童诗学习能力。教师也可让学生根据每幅画面进行自主想象，尝试将每一幅静态画面融入自身想法，编辑成一幅动态画面，这种方式能够使儿童诗更具形象性，也可提高画面的可欣赏性。教师还可鼓励学生将动态画面融入音乐，使画面更具美感，也能让学生在欣赏画面的过程中，更加精确地体会儿童诗的内在含义。为提高学生对儿童诗的感悟能力，教师还可对学生进行问题引导，在对某一主题儿童诗进行学习的过程中，教师可在学生学习之前，对学生提出问题，让学生带着问题进行学习，这会提高学生的思考能力，也能激发学生的诗歌想象力。

三、诗歌仿写，抒发情感

小学生学习儿童诗的主要目的在于提高自身的写作能力以及语文知识的灵活运用能力，但目前学生的写作能力相对较差，通常会出现词不达意的情况，尤其对于儿童诗创作。教材中儿童诗的内容不够丰富，教师的关注点又放在创作普通作文方面，对儿童诗创作关注较少，因此，学生缺乏足够的儿童诗写作经验和技巧。儿童诗富有较强的节奏性和韵律感，可提高学生的审美能力。教师要转变传统理念，鼓励学生从仿写儿童诗开始，让学生对儿童诗的写作进行探究，提高学生的儿童诗写作能力，也可使学生的语文审美素养得以有效突破[2]。儿童诗写作格式与其他作文内容不同，创作儿童诗应遵循一定的写作方法和语言格式，这是儿童诗创作的基礎，只有遵循相应的格式，才能符合儿童诗创作的基本特点。在此基础上，教师可让学生明确写作主题，可从熟悉的元素入手，简化儿童诗的写作难度，将写作内容以普通写作手法进行描述，然后将写作内容套入儿童诗格式中，这会提高学生儿童诗的写作技巧，也可让学生在创作儿童诗的过程中，抒发自身情感，使学生的语言表达能力和创作能力得到有效提升。教师还可在班级范围内，开展儿童诗朗读比赛，让每名学生朗读自己创作的儿童诗，不仅锻炼了学生的儿童诗朗读能力，也可确保学生交互学习，在表达自己儿童诗的基础上，学习其他学生的儿童诗，达到与人之长补己之短的教学效果，也可为后续的大型朗诵活动做好铺垫。

四、结合特点，开展教学

在小学语文课堂教学环节，在对学生开展儿童诗教学的过程中，教师不仅要结合儿童诗的特征对学生开展教学，更应结合小学生的实际情况引导学生学习儿童诗，使儿童诗的教学内容与小学生的认知特点相吻合。小学生的性格大都具有一定的属于儿童阶段特有的浪漫主义色彩，喜欢唯美的事物，有待教师进行挖掘和培养。因此，教师应站在小学生的角度去分析和体会儿童诗，以此能够对小学生阅读儿童诗产生的体验感同身受，也可感受到小学生阅读儿童诗产生的乐趣，这会在提高教师儿童诗教学水平的基础上，使小学生的儿童诗学习能力得到有效提升。儿童诗的文体特征在于其语言简练精美、内容丰富多彩、意境幽深隽永，因此，教师在对学生讲解儿童诗的过程中，应善于抓住儿童诗的特征，并对儿童诗的文本优劣进行甄别，对儿童诗的主旨进行体会，从而能够抓住儿童诗中独特的意境美，使学生能够被儿童诗的内涵所打动，沉浸在儿童诗优美的艺术氛围中。教师还可结合小学生视觉能力较强的特点，将教材中主题儿童诗的意境利用多媒体对学生进行呈现，让学生能够体会到儿童诗的生动形象性，感悟儿童诗的魅力，在此基础上，再将儿童诗的文字内容导入给学生，以便于学生理解和接受，让学生通过形象的内容体会枯燥的文字，可提高学生的语文理解能力，也可循序渐进地让学生感受到儿童诗文字的魅力，这种与小学生身心发展规律相吻合的教学模式，可有效提高学生的儿童诗学习能力。此外，教师还可针对某一特定景物，鼓励学生说出在观看后产生的想法，并以儿童诗的语言格式进行描述，这种将生动形象的动态化内容以儿童诗的模式进行表述的学习方法，可有效提高学生的语言表达能力，也有助于帮助学生完成抽象思维向形象思维的转换，使学生的儿童诗核心素养能够得到有效提升。

五、课外延伸，构建体系

目前，小学生的语文阅读数量，尤其是儿童诗的阅读数量有待突破，同时，阅读数量过少是制约儿童诗学习能力提升的重要因素，应引起语文教师的重视[3]。而小学语文新课程标准中明确规定，应提高学生的语感能力，丰富学生的语言储备，培养学生的语文情感体验能力，也对学生阅读儿童诗的数量做出规定，要求学生能够阅读一定数量的儿童诗，才能提高对儿童诗的情感体验。但结合目前的情况进行分析，小学生的儿童诗阅读量仍旧缺乏，因此，为实现量变到质变的突破，应提高学生的儿童诗阅读量，单纯的课内儿童诗阅读存在一定的局限，教师应对学生进行课外延伸阅读，以此丰富学生的儿童诗阅读量，为学生构建课内、课外的儿童诗阅读体系，使学生的阅读能力得到有效提升。

教师可以教材的儿童诗内容为依据，为学生选择相关的课外儿童诗内容，组成课内课外儿童诗群文阅读体系，让学生有选择地进行儿童诗阅读，丰富学生的阅读储备，为提高学生的儿童诗学习能力做好铺垫。在此基础上，教师还可定期举办儿童诗阅读活动，以保证小学生的阅读时间，包括设置专门的儿童诗分析课程，便于学生进行互相交流，教师也应在这一过程中做好对学生的引导工作，让学生能够明白自身的阅读存在哪些不足，以此做出有针对性的改进，提高学生的阅读能力。此外，由于小学生的身心发展处于起步阶段，自主阅读意识相对较差，因此，教师需要注意激发学生的阅读动力，在开展班级小范围阅读的基础上，可以学校为单位，举行大型诗歌朗诵活动，由于参与人数众多，且具有较强的阅读氛围，会激发学生的自主阅读意识，使学生在参与活动的过程中，逐步激发阅读情感，对儿童诗产生热爱。教师还应评选出儿童诗朗读比赛中的名次，并开展点评工作，这会让学生对自身的朗读情况有一个精准的了解，以此做出更加完善的改进，在整体层面提高学生的儿童诗朗读能力。

总而言之，在小学语文课堂教学环节，通过引导学生学习儿童诗，对语文教学内容进行了丰富，也有效提高了学生的语文素养。广大小学一线语文教师应注意全面把控儿童诗的教学价值，将更多的精力投入到研究儿童诗教学方面，突破固有的教学理念，创新教学方式，将朗读、创作、举行活动、多媒体展示等方式运用在儿童诗的教学过程中，以提高学生的儿童诗学习能力，提高学生的语文审美能力。

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