帮助学生认识“自己”

方媛

在我们的班级文化中有这样几个板块：“做会学习的自己”“做细致的自己”“做爱阅读的自己”“做温暖的自己”……这些板块都紧紧围绕着“自己”一词。这背后有什么故事？

小刘同学学习状态不太好。那天，我们问她为什么不努力，她说：“反正我是班上最差的。”原来是这样。她觉得自己最差，努力了也没有用，小李同学作业书写极不工整，答题也很随意，怎么提醒他都没用。他说：“我数学本来就很差，反正也做不好。”

像这样的例子，在学生中还有不少，他们认为自己反正不优秀，努力了也不一定会有好结果，为什么还要努力呢？

人在面对竞争、失败、挫折的时候，会有不同的想法和做法，这个反应就是人的思维模式。著名心理学教授卡罗尔·德韦克把这种思维模式分为两种：成长型思维和固定型思维。拥有成长型思维的人，他们相信智力是可以通过后天改变的，他们更愿意主动学习，面对挑战时总是跃跃欲试，面对失败时也会调整心态。

结合我们班的实际情况，我们急需用成长型思维去引导孩子们认清自己，改变自己。

从固定型思维转变为成长型思维需要四步：第一步，引导孩子们了解自己处于哪种心智水平。虽然都是四年级孩子，但大家的心智水平却不一样。我们用形象的方式梳理出4种水平：超四年级水平——任何事情都能够超前完成;四年级水平——任何事都能够按要求完成;二年级水平——需要老师提醒才去做;幼儿园水平——必须获得老师表扬才能做。我们告诉孩子們，处于哪种水平都不可怕，只要你愿意去改变。

第二步，带领孩子们内省，找到自身问题的真正原因。比如语文作业正确率低，不是因为不聪明，而是因为课堂上没认真做笔记，以及做题时漏掉关键信息;比如有些孩子学习不积极，是因为担心努力了也不会有好结果……

第三步，帮孩子找到科学的学习方法。四年级孩子处于儿童期的后阶段，是培养学习能力的关键期。因此我们开设了这样一个板块，叫作“做会学习的自己”。我们和孩子一起梳理，作为一个好的学习者，我们应该做什么，不应该做什么，即“好的学习行为对照表”以及“学习的雷区”。

第四步，树立目标，制订计划。知道做什么，还要知道应该努力到什么程度。每个月初，我们会根据上个月孩子们的表现，制定本月的具体目标。我们把目标写在黑板最上方，便于孩子们每天看见。除了班级的整体目标，个人也有自己的小目标。孩子们将目标写出来，张贴在课桌上，每个目标都是具体可操作的，是他们通过努力能够达到的。

当我们把“别人对他的要求”变成了“自己的目标”，情况发生了变化。

小罗同学在上网课期间曾是逃课不交作业的典型，当这学期她给自己定下“成为班级写作高手”的目标后，听孩子妈妈说，她睡觉前躺在床上都在打腹稿。通过她的努力，她成为班级优秀习作最多的人，她的照片及美文在“作家专栏”板块被大幅展示。

当我们鼓励学习状态不好的小陈做“会学习的自己”，并大力表扬他在语文课堂上随时做笔记的习惯，他突然意识到自身的优点。很快，他便给了我们一个惊喜——当他的同桌遇到写作困难时，小陈竟然画出了思路清晰的思维导图，非常有耐心地给同桌讲解应该怎么写。那个曾经自己学习都困难的孩子，居然可以帮助他人了。

整整一学期，我们把“自己”贯穿学生的学习始终，每次课堂上，我们提醒他们优秀的自己应该做什么;学生每次反馈时，展示靠自己努力使正确率提高的优秀作业;每次自习时，老师点赞学生主动改错、主动提问的好行为……渐渐地，越来越多的孩子在发生着变化。这就是“自我认知”的力量。

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