在“阅读圈”中进行英语分层教学

【摘 要】有效进行英语课内外的阅读可以提升学生的语言素养。初中学段班级授课制下，同班的学生在学习能力和认知能力等方面存在较大的差异。为了面向全体，兼顾差异，在“阅读圈”的教学活动中，教师可把任务设计为不同的层次，设定组里不同能力层次学生的“最近发展区”，从而让各层次的学生都在英语阅读活动中有所收获，得到实实在在的发展。

【关键词】分层教学；英语课内外阅读；“阅读圈”；思维品质

【中图分类号】G633.41  【文獻标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）91-0045-03

【作者简介】王以劼，江苏省苏州市振华中学（江苏苏州，215000），一级教师，苏州市区英语学科带头人。

一、理论与依据

众所周知，阅读，是语言学习的重要方式，语篇，是英语学习的基本单位。有效进行英语课内外的阅读可以提升和发展学生的语言素养。受智力和非智力因素的影响，初中同一班级内的学生，对同一个英语语篇，其“解码”能力、语言知识、阅读理解、文化意识等方面，表现各不相同，形成了不同的层次。笔者在实践中感到，以“阅读圈”实施分层教学是使学生的英语学习都有进步的有效途径。

阅读教学中的“阅读圈”，是近年来中外英语教学中盛行的一种模式。“阅读圈”（reading circles）也被称作“文学圈”（literature circles），它最初是由国外学者提出的一种阅读活动设计方式。它采用分组的形式，在小组内分派各种角色，让阅读者对同一个语篇进行不同角度的分析，并完成不同的任务。笔者在阅读圈的教学活动中，将任务设计为不同的层次，适合组里不同层次学生的“最近发展区”，从而让各层次的学生在阅读活动中都有所收获。

根据《中国中小学英语分级阅读标准》，外语阅读能力由外语解码能力和外语阅读理解能力两个部分构成。其中外语解码能力包括外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度四个具体要素；外语阅读理解能力包含了外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识三个具体要素。以此为依据，笔者对班级里学生的外语阅读能力进行分层，从而设定阅读圈内适合不同能力层次的阅读任务。

二、设计与实施

以上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》系列初一年级Hollys New Friend的教学为例。它是一本关于动物的短篇小说，虽然篇幅不是很长，但同一个班级不同层次的学生，阅读时表现出来的差异较大。语言能力比较强的学生，可以用一个小时左右的时间把整本书读完，而对语言能力较弱的，尤其是从来没有接触过英语小说的学生来说，要阅读这本书有一定的难度。

笔者将整本小说分为五个部分，分阶段地开展阅读圈活动，要求全班学生在一周内阅读完，还设计了以下四个角色。

1.阅读圈角色一：Word Master（词汇大师）

初中班级内，英语能力较弱的学生，往往英文朗读不流利，甚至几乎不能开口。而朗读在很大程度上关联着阅读的流畅度，阅读流畅度是文本解码能力的最终表现。阅读流畅度较差的学生多数因为初学英语时的音素意识没有很好地形成，拼读能力较弱。这类学生词汇的发音和理解是“瓶颈”。其任务有两个阶段。

第一阶段是词义。学生“寻找文章中的生词或者你认为比较有用的单词”“你认为有趣的单词或者对故事情节很有用的单词”。教师不对这些单词进行设定，给予学生充分的自主权，这有利于激发学生的学习热情和兴趣。学生写出这些单词后，首先根据上下文或者图片猜测意思，然后再查词典写出它们的意思，并进行对比验证。因为根据语境推断词义是阅读策略之一，这有利于提升学生阅读理解的能力和速度。

第二阶段是发音。学生根据音频能够朗读这些单词，能够把这些单词放在句中朗读。学生可以对朗读进行计时，多次朗读后达到自己认为满意的时间，把首次朗读和最终朗读的用时都记录下来。这样的训练让学生看到自己的进步，有利于提升朗读的流利度。

2.阅读圈角色二：Super Summarizer（超级归纳者）

归纳每个段落的大意和语篇大意，是阅读的重要能力之一，也是核心素养中思维品质的“逻辑性”的体现。《中国中小学英语阅读分级标准》中对阅读能力发展目标进阶一段的要求中包含了“能够找出读物的主要观点和辅助信息”，“能够将信息分类、辅助理解”，进阶二段中包含了“能够在阅读较长、较复杂的文本时，提取并记住关键信息”，“能够以口头或书面的形式表述读物的主要观点”。这要求学生在语言理解的基础上筛选出主要的信息，并进行表达。语言的理解需要学生具有一定的语言知识，包括理解词汇、句子、句子与句子间的逻辑关系，这个任务适合语言知识和阅读基础中等的学生来完成。

“超级归纳者”的任务分为三个阶段。第一阶段是阅读故事，对其中的人物、地点、事件发生的时间和主要情节进行摘记，锻炼学生提取关键信息的能力。第二阶段是根据要点，画出思维导图，旨在梳理故事，整理故事的发展脉络和文章结构，锻炼学生的归纳能力。第三阶段是根据自己所画的思维导图复述故事。在语言表述上，学生可以使用原文词句，结合自己的表达，归纳每一部分的大意，这也是读后缩写练习，这个环节训练学生的语言表达能力。

3.阅读圈角色三：Character Captain（人物队长）

英语语篇阅读的显性目标之一是能找出故事相关的人物，能区分主要人物和次要人物，了解每个人物的个性特征。这要求学生对故事内容进行分析。“分析”属于布卢姆教育目标分类中的第四层次，是进行“评价”和“创造”的基础。

这个角色任务适合能够基本理解语篇的学生。很多初中学生在阅读中只关注情节，而缺乏思考。《中国中小学英语阅读分级标准》指出，进阶二段的阅读理解方面的要求有“能够推断人物的心理活动”，“能够对读物中的人物进行分析和评价”。新课标指出，“教师要引导学生分析和评价语篇所承载的观点、态度和情感”，这个任务的设计，就是引导语言能力在中等偏上的学生，能够在理解的基础上进一步思考，分析人物的特征。

“人物队长”的任务分为三个阶段。第一阶段是阅读故事并找出主要人物。这个任务让学生有意识地去分析人物的主次关系。第二阶段是思考并与组员讨论人物的品质和个性，以及表现该品质的依据。第三阶段是陈述“你喜欢哪个人物并说出原因”。Hollys New Friend人物脉络比较清楚，虽然涉及人物比较多，但是学生能够较容易地分析出主人公就是Holly的结论。学生认为Holly勇敢，因为她会阻止路上的男生欺负流浪狗，学生还认为Sophie自私，因为她不考虑别人的感受，和她总觉得狗脏和气味难闻。到第三阶段时，学生展现了不同的想法。这个任务指向发展批判性思维，属于高阶的思维活动，即根据一定的标准，对阅读中的信息进行再加工，将它与自己的情感和观点联系起来。

4.阅读圈角色四：Creative Connector 创意联系者

“创意联系者”的任务是把小说中的某个与自己的实际生活相关或者相似的事情和情景找出来，将自己的生活故事与之对比，找到异同点，也可发现故事中不符合常理的地方。这个任务不仅可以促进学生思考，提升学生的阅读兴趣，也是对学生批判性思维的训练，属于高阶的思维活动。

這个任务要求阅读者能够对文本有充分理解，因此该任务应安排给学习能力比较强的组员。这个角色任务分为两个阶段，第一阶段是阅读故事并找到故事与实际生活的联系，第二阶段是写下与故事相关的学生自己的生活经历和体验。Hollys New Friend中讲到Holly非常想要一只宠物，可是父母不同意。不少学生对此有共鸣，在师生的互动中，他们用英文把这些经历表达出来。

三、结语

总之，利用“阅读圈”形式，全班共读相同的语言材料，既方便教师的备课和指导，又能有效提升学生的阅读兴趣，发展学生的英语阅读能力，培养学生的英语阅读素养。阅读圈的角色名称充满趣味性，每个角色的学生都能在活动中体会到充分的参与感。每个角色分配公平，教师在阅读圈角色小任务的设置中“不动声色”地进行了分层教学。

【参考文献】

［1］FURR M.Bookworms Club Reading circles——Teachers Handbook［M］.London， Britain： Oxford University Press，2008.

［2］王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2020：20-21.

［3］ 洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学［M］.蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2018.