英语专业教师自主性发展的途径

刘 淼

(吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林132022)

一、教师自主简述

学习者自主长期以来一直是教育界关注的焦点。大量的教育工作者也纷纷在教学实践中，在建构主义理论的指导下，践行以学习者为中心的教学原则，始终不渝地致力于充分调动学习者的主体性，并强化学生终生学习的教育理念。在这一过程中，教师通过教学反思和教学分析，本身也在不断地进行自我评估，并在此基础上开展有针对性的自我调整和自主学习。因此，教师自主实际上是学习者自主的延伸，是学习者自主的重要组成部分。教师本身既是教学者，也是学习者。

Smith把教师自主定义为教师职业行为和职业发展两方面的自我决策能力。他提出了“教师——学习者”自主的概念，并指出教师的自主性发展也是一个终生学习的过程[1]。当然，学术界对教师自主的定义有一定的争议性，从Benson的自由论[2]，到Little的责任论[3]，再到Sinclair的自我导向论[4]，每个定义的侧重点都不同。将众人的观点总结起来，基本上可以把教师自主理解为教师通过不断地自我导向式发展，引导和培养学生的学习者自主能力。也就是说，教师自主基本可以理解为教师在本人的责任感激发之下的自我发展和自我进取。需要强调的是，但并不是教师完全不受制约的自主，教师自主是在一定的意识形态下，受到教育政策和教育制度约束的有限自主。

二、英语专业教师自主性发展的必要性

英语专业有其学科自身的特殊性，由于国内绝大多数的英语专业教师都是非母语者，二语和母语差异巨大，加上英语承载的西方文化和汉语因袭的东方文化之间冲突剧烈，因此，英语专业教师自主性发展的重要性就更为突显。

(一) 课程改革对英语专业教师自主性发展的要求

在当前的国际政治背景下，深化大学生的思想政治教育，就必须立足于立德树人的教育本质，牢牢把握课程改革的中心环节，结合专业知识教学，积极发挥课堂教学的育人功能，履行教师的育人职责，实现育人和育才的有机结合。课程改革意味着教育结构的变化，课程思政致力于专业知识建构、学生的人生观、价值观和世界观的塑造、和学生自主能力的培养，使三者不再处于割裂状态，而是有机地整合在一起，形成全体教学人员、全部学科课程和全部教学过程教书育人的格局。因此，育人与育才相结合，德育与智育相关联，是教师自主性发展的大方向。

(二) 教育技术对英语专业教师自主性发展的革新

随着科学技术的迅猛发展，Web2.0、Web3.0、蓝牙、5G、虚拟现实和互联网+等技术可谓是日新月异。这些技术在丰富了的文化生活的同时，也推动了教育技术突飞猛进的革新。事实上，从收音机、电话、电视机和电脑等出现的开始，科学技术就是教育技术进步的原动力，为丰富教学手段、提高教学水平作出了巨大贡献。面对发展如此迅速的科学技术，教师想要跟上科技进步的浪潮，如果完全依赖学校、社会和国家的培训显然是不现实的，因为不但投入成本高昂，而且培训周期过长，教师唯有通过自主性发展，才能跟上时代的脚步。

(三) 新时代对英语专业教师自主性发展的推动

过去由于我国教师人数庞大，教师教育的成本居高不下，教育资源的稀缺性使得加强教师队伍建设只能循序渐进。在互联网+的新时代，资源的开发建设成本越来越低，教育资源迈入了丰饶时代。无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话，还是《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》的发布，都体现了党和领导人对教师教育的高度重视。国家政策明确了党和国家对教师教育的重视和要求，明确了把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程[5]。

三、英语专业教师自主性发展的现状

如何高效、科学地实现英语专业教师自主性发展，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。事实上，我国现阶段英语专业教师自主性发展的局势并没有达到预期效果，造成这一局面的原因既有教师自身的因素，也有客观环境的外在因素。

(一) 学习理念

尽管时代在飞速发展，但一些英语专业教师的学习理念还滞留在传统阶段。很多人认为教师的进一步发展应该是国家、各级教委、学校和院系统筹规划，个人只需要服从安排，参加专业培训，就是尽职尽责了。因此，作为学习者，在学习上，在职业发展上，很多英语教师根本谈不上学习者自主，习惯被动接受，学习动机不足，缺乏主观能动性。

(二) 教育理念

即便高校教学改革在不断深化和发展，有的教师仍然固守传统的教学理念，认为教师即课堂的绝对权威、唯一的知识传播者，学生是被动的知识接受者，对学生的主体性认识不足[6]。因此，学生的英语交际能力的提升、思辨能力的养成都严重不足。由此衍生的结果是，学生对课程的满意度越来越差，教师对知识的教学动机越来越低，也就越来越焦虑，越来越懈怠。作为教学者，滞后的教育理念会严重影响未来的职业发展。

(三) 教科研水平

有些英语专业教师教育理论素养不能满足职业需要，很多教师除了语言专业知识对其他相关学科的知识了解不够，教学理论缺失，教学策略匮乏，而且对教科研重视也不够，只能进行基本的理论研究，不具备统计学知识，无法为研究提供数据支撑。理论水平决定实践能力，理论水平不足，这些教师自然也就不知道如何将教学和教科研进行有机整合，以教科研促进教学也就无从谈起。

(四) 教育技术

技术进步一直是推动教学模式改革的强大动力，从文房四宝到活字印刷，从黑板粉笔到复印机投影仪，从广播电话到电视电脑，纵观人类历史，每一次技术进步给教学理念带来了重要的创新思想。但还是有一些教师认为这些不过是华而不实的东西，对教学过程起不到实质性的提升作用，不但很少在教学中引入新的教学技术，对教学软件熟悉程度低，对多媒体教学重视程度严重不足。事实上，随着时代的发展，线上线下混合式教学都已经渐渐普及，渐渐常态化，如果英语专业教师不能充分掌握必要的教学技术手段，则不但教学模式显得越来越单一，更会影响教学质量。

(五) 环境因素

英语专业的教学目标是培养学生的语言素养和语言交际能力，但目前无论是学校还是用人单位考核学生英语水平主要是看英语专业四八级考试和翻译资格认证考试的成绩。这就造成了英语教学环境、英语考核环境和英语使用环境的脱节，如此矛盾的环境因素制约下，英语专业教师往往在自主发展过程中产生困惑，从而失去职业发展的方向。

(六) 制度因素

虽然我国在大方向上鼓励教师自主发展，但在高校具体制度上，对教学往往重视不够。最典型的如高校职称评定，往往只看科研，忽视教学。制度在很大程度上对教师的职业发展起到重要的导向性作用，相关制度的缺失会起到误导作用。

四、英语专业教师自主性发展的途径

(一) 转变英语教学理念

教学水平不高可以通过学习和实践不断提升，教学理念的缺失却会对教师的职业发展带来严重的滞碍。因此，英语专业教师首先应该确立以学生为中心的教学理念，树立学生的教学主体地位。

教学理念对英语专业知识和教学的认知会直接影响到教师如何定位自身角色、如何把握学生在教学中的地位等重要因素。学生不是知识的被动接受者，他们具有主动性和探索精神，教师的作用是在交流合作过程中激发学生的学习动机，帮助学生构建专业知识体系。在这一过程中，教师必须摒弃自己是课堂绝对权威、知识的传播者等传统理念，并积极地不间断地学习，实现自主性发展。

英语专业由于学科的特殊性，处于东西方文化的冲突和民族大融合的交界，英语的教学势必触及西方的文化体系和意识形态。在英语专业知识教学的同时深化课程改革、积极开展思政教育是每一位英语教师的职责和义务。要想实现立德树人的同时，为国家培养合格的外语人才，英语专业教师就要不断革新教学理念，不断深化思政教育，从而提高自身的育人和育才的能力。

(二) 提高科研水平

很多英语专业教师对教科研有畏惧感，认为自己的水平不足以胜任，这其实是对科研的误解。开展科学研究，既可以从宏观层面探索大的方向，也可以从微观层面验证小的细节。对于国内外新的教学理论，可以积极开展进一步的实证研究，将其应用到的教学当中去，并将相关的数据做好统计分析，最终形成自己的科研成果。这样的研究难度并不大，极具可操作性。教学研同期互动是一种嵌入式的学习方式，是指在研究中学习[7]。可以帮助教师实现在教学中科研，在科研中学习，在学习中提升。这样的良性循环，势必大大加强教师的科研水平和教学能力，真正实现教师自主性发展质的飞跃。

(三) 提升英语电化教学能力

很多教育技术的发展不仅仅能够帮助教师通过移动学习的方式自主学习实践研修课程，更可以通过移动教学的方式帮助学生实现学习者自主。教师可利用网络教学平台和学生共建网上学习社区，以此营造一个良好的学习交流氛围,提高自主学习的效果[8]。Web2.0的网络技术不但让教师可以线上学习和教学，还可以实现学习资源模块化定制，教学内容即时推送，以及构建动态化多元化的教学评价体系。智能手机也让教师和学生可以实现线上学习碎片化的需求，各种网络智能教学平台如“超星”和“雨课堂”等则彻底打破了课堂对教学的束缚，将时间和空间对教学的限制降低到最低点。

由此可见，教育技术对教学的提升是多维度全方位的，从教学内容的呈现方式到教育理念的更新换代，从教学的组织形式到教学评价的开展，教育技术的作用都越来越大，越来越明显，教师如果不能跟上时代的步伐，及时掌握相关的教育技术并运用到教学中去，迟早会影响高校的整体教学水平。

总之，随着移动互联网技术的成熟与普及，在移动学习方式下教师自主学习实践研修课程显现出以教师学习者为中心，在“互联网+”时代促进教师专业发展的极大潜力[9]。因此，英语专业教师必须根据英语的专业特点，结合教学需要，自主选择对外语教学有推动作用的科学技术进行深入了解和深化学习，丰富线上教学手段，开发网络教学资源，形成外语学习社区，构建外语实践的虚拟场景，调动学生自主学习的积极性和主动性，从而在教师自主性发展的同时提高学生学习者自主的能力和水平。

(四) 积极进行教学反思

Wallace 把教师发展的过程描述为一个教学实践与反思不断循环发展的过程[10]。教学反思是教师自主发展的首要环节，是教师对自己教学的自我批判，是教师对教学的思辨，是教师对教学的自我评价，其目的是最终教师通过科学的调整和系统性的学习，达到教学上的升华。受益于多媒体技术的发展，教师可以将自己的教学过程转换成视频资料，随时随地对教学进行全方位多维度的反思，对每一节课的教学内容、教学环节、教学组织、教学策略、教学活动和教学评价进行分析，并找出问题，进而解决问题。对教学的反思是实践—反思—调整—实践的循环过程，逐步地实现教学能力的提升和教学水平的进步。

教学之后，可以通过不记名的问卷调查或者打分表等方式了解学生对教学的反馈意见，学生才是教学的真正主体，教师课讲得好不好，他们最有发言权。通过学生的反馈，教师可以很容易发现自身教学最突出的问题和最突出的优点。

另外，教学视频还可以提供给其他教授平行课的英语专业教师，甚至提供给外校、外国的专家进行观摩和评估。教师可以通过同行的正面反馈和批评意见逐渐形成自己的教学理念和教学风格。

(五) 完善相关制度

构建良好的管理机制是教师自主发展培养模式得以有效实施的重要保障[11]。国家各级部委和高校一贯注重教育制度和教学规约的制定，随着教育改革的不断深入，各项规章制度包括评职制度也在不断完善，对教学越来越重视，相关投入也越来越大。相关制度的完善，将会大大调动了教师自主发展的积极性和主动性。

教育教学制度一方面是对教师的约束，一方面也给教师指明了职业发展的方向。教师必须要在不违背相关制度的前提下，充分发挥自主性，灵活地组织英语教学。教学内容是限定的，但用何种方法呈现教学内容，用何种方法帮助学生构建专业知识结构，用何种方法考核和评价，教师是有充分自主权的。

五、结 语

教师自主作为学习者自主的一个延伸概念，已经成为教育理念的重要组成部分。英语专业教师要实现自身的职业发展，不但要终生不断地自我反思，不断地提高自身素质，不断地提升教学水平，更要在教师自主的教育理念引导下对自己的教学理念不断地改革和创新，从而帮助学生培养和提高学习者自主的能力，形成教师和学生学习者自主不断发展和提升的良性循环。英语专业教师必须高度重视教师自主的教育理念，多渠道、多途径、全方位实现教师自主性发展，从而实现个人的职业发展和英语专业教育整体水平提升的有机结合。