“班本作业”的创意设计

付红俐

布置作业是教学中不可或缺的一个环节。在教学中，教师可以引导学生进行系统化的班本设计、支架化的班本设计、活动式的班本设计等，助推学生的学习。创新班本化的作业设计，不仅要关注学科特质，还要关注学生的具体学情。在设计作业的过程中，教师要尊重学生的主体性，鼓励学生自主创新，要给学生展示的机会，从而让学生从“要我做”转向“我要做”。

长期以来，教师对课堂教学研究较多，对作业的设计未给予过多的关注。因此，学生的作业往往呈现出高耗低效的样态。创新作业设计，可以提高学生的学习效率，让学生从单一、枯燥的作业中解脱出来。为此，我对作业进行了班本化设计，以期推动学生深度学习。

一、系统化班本作业设计，贯串学生学习过程

传统的作业往往呈现出单一化、碎片化的样态。系统化的班本作业设计要整体谋划，将作业贯串于学生学习的全过程。整体性、系统性、可操作性的班本设计，要一学期、一月、一周、一天地去安排，这种安排是一种有计划的、弹性的、可变的安排。在系统化的班本作业实践中，教师要赋予学生主动权，让学生进行自主思考、自主探究。

系统化班本作业设计，要打破单篇教学的习惯，推动相关语文课程、学习资源的整合。如四年级下册第三单元，在教学《短诗三首》之后，教师可以设计简单、基础的作业，如“朗读诗歌”，还可以设计这样的班本作业：（1）合作创编一本小诗集;（2）举办诗歌朗诵会;（3）制作一份诗歌小报;（4）完成一期类似“为你读诗”公众号的微信策划、推介等。在作业实践中，教师鼓励学生发起作业“总动员”，可以在同伴之间举行“作业小擂台”，也可以利用微信小程序的一些功能，让学生进行作业打卡，还可以让一些学生当“小老师”，帮助他人完成作业。通常情况下，创新性的作业设计往往是一种“长作业”设计，是以“项目”的形式呈现出来的，因而往往是综合性、实践性的。系统化的班本作业设计，贯串于学生学习的前后流程之中，它不同于以往的作业设计，而是让学生在“做中学”，将情境、经验、生活等有机渗透、融合，有助于提升学生将知识融入、渗透到生活中的能力。

系统化班本作业设计，让规定作业与自创作业相结合，将独立作业与群体互动作业相结合，使记录作业与推送作业相结合，从而实现了对作业的优化。在系统化班本作业评价的过程中，教师还可以引导学生进行作业“大曝光”，引导学生积极地展示自己的作业，增加学生的学习自信心。

二、支架化班本作业设计，渗透学生学习策略

创新设计作业，不仅要进行系统的谋划，更要搭建支架，引导学生进行支架化的班本作业设计，进而帮助学生掌握学习策略。如果说系统化的班本作业设计可以让学生的作业整体方向不偏移，那么，支架化的班本作业设计就能让教师的教学理念有效地落地生根。支架化的班本作业包括知识支架式作业、方法支架式作业以及程序支架式作业。在支架化班本作业设计中，教师是一个导演的角色，应该赋予学生充分的思考、探究时空。

如教学六年级上册《桥》一课时，教师应用支架式的思维导图，将课文中的主要人物“老汉、小伙子、老太太”之间的关系表达出来。这样的一种导图架构，不仅让学生的学习显得比较直观、可感，还可以培养、训练学生的语言能力、抽象概括能力。在支架化的班本作业设计中，学生可以认识到构成小说的要素，认识到小说中描写人物语言、形态、动作等的句子，同时，借助于思维导图，学生能认识小说中“悬念”的意义、价值和作用。支架化班本作业以“学什么”为核心，以“怎么学”来引导，从而能有效地推动学生进行深度学习。在支架的引导下，学生能对文本展开深度的、具体的阅读，并能自主归纳、勾连延展，进而促进学生思维能力的不断提升，促进学生进行文本解读的自主学习等。对于学生来说，作业难点不仅仅是对相关语文知识的理解与掌握，更在于如何敏锐地进行文本解读，这种文本解读能力将会伴随学生的一生，对学生的学习会产生重大的影响。

支架化班本作业设计，要相机渗透学习策略。借助于支架，教师要增强作业的趣味性，同时要引导学生进行作业反馈、评价。教师可以定期举行作业评比、作业展示、作业优化等，可以让作业以音频、视频等形式上传、下载、分享。教师应通过作业，给学生营造一种学习氛围，让学生展開有趣的、有思维深度的学习活动。

三、活动式班本作业设计，优化学生学习合作

班本化的作业设计是一种形式较为灵活的设计，该设计有助于优化学生的学习。学生的班本作业，不仅仅包括纸笔作业，还包括活动作业。在活动中，教师要引导学生全面参与、全程参与，让每一位学生都能发挥学习潜能，进而提升综合素养。班本化的活动作业设计，要突出活动的本色、特色等。

活动是学生作业的外显形式，探究则是学生内隐的思维形式。要实现有意义的探究，教师就要引导学生提升语言文字方面的相关能力，形成语文素养。在创新班本作业中，教师要得到家长的支持，如在每一次活动作业中，家长可以帮助学生将作业以图文并茂的方式完整地再现。在每一次活动性作业之间，家长还可以制作一个统计图，让学生能直观地看到自己学习的状态。通过绘制更多的图，用身边的榜样鼓励学生。如五年级学生的必读书目有《水浒传》，教师在学生的阅读中，可以引导学生进行这样的阅读活动：（1）分别介绍施耐庵的人物生平、轶事典故、名字由来、人物纪念、陵园、纪念馆、祠堂、人物争议等。（2）制作一个水浒传的人物画谱，对《水浒传》中的人物进行研究，并将各个人物的绰号、名字等制作成一个表格。（3）写一个《水浒传》中的故事情节，围绕这样的故事情节，讲一讲《水浒传》中的经典故事，了解整本书的故事情节。（4）挑选两到三个《水浒传》中的人物，探究他们被逼上梁山的原因，说一说自己的理解。在如此丰富的活动性作业中，学生能够轻而易举地进入《水浒传》的阅读之中。在完成作业的过程中，学生需要根据活动的要求去查询、搜寻相关的信息，并对相关的信息进行筛选、分析、优化、加工、组合、创造等。这样的班本作业设计，在无形之中提升了学生的信息整理、梳理、筛选、分析等能力，生成了学生的智慧，这样的一种活动性作业深受学生的欢迎。

事实证明，学生的潜力是无限的，创造力也是惊人的。在教学中，只要教师赋予学生权力，给学生打造一个平台，学生就能积极地融入其中，高质量地完成活动作业。在教学中，教师可以设计“学习档案”，可以创建“学习在线”等空间，让学生明确学习的目标，引导学生发现自我语文学习的潜质，激发学生不断地向上。

在教学中，教师要引导学生分享作业。班本化的作业，还要走向个性化的“私人订制”，进而让作业更适合学生的学习，更能有助于提升学生的学习能力，促进学生语文素养的发展。■

（作者单位：江西南昌市江安学校）

责任编辑 刘 妍

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