宁波职业技术学院电气自动化技术专业人才培养定位分析

梅晓妍 徐晶

摘  要： 针对现阶段制造业发展特点及“双高计划”建设目标，为培养产业急需的高素质技术技能人才，以高职电气自动化技术专业为例，采用抽样、访问、问卷等调查方法并结合文献查询，对毕业生就业岗位、在校生期望就业岗位、教师期望学生就业岗位以及未来新兴岗位进行了调查，从而确定专业人才培养的目标岗位，为人才培养后续工作开展奠定扎实的基础。

关键词： 电气自动化技术; 人才培养; 目标岗位; 双高计划

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2022）01-0035-05

一、研究缘起

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）[1]。为落实此方案，教育部、财政部于同年3月推出《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）（以下简称“双高计划”）。“双高计划”指出：“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。”[2]校企共同研制科学规范、国际可借鉴的人才培养方案和课程标准，将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和教学内容。

宁波职业技术学院是已经入选“双高计划”的高职院校，该校应用化工技术、模具设计与制造两个专业群入选中国特色高水平建设专业群。电气自动化技术专业隶属于应用化工技术专业群，其人才培养的质量对该校“双高计划”的实施起着重要支撑的作用。

宁波职业技术学院电气自动化技术专业成立于2004年，在高职示范校和骨干校建设期间，该专业打破了传统的“本科压缩饼干式”的学科课程体系，面向岗位开发了工作过程系统化的课程体系，培养了一大批高技能人才。但随着工业4.0和智能化时代的来临，制造业对高素质技术技能人才的需求愈加迫切，“双高计划”也对高职院校的人才培养提出了更高的要求。因此，针对产业发展特点及“双高计划”建设目标，专业要从源头出发，对人才培养定位进行重新梳理并加以改进，为人才培养后续工作开展奠定扎实的基础。

二、研究目的

本研究的目的主要有以下五个：（1）了解电气自动化技术专业近三年毕业生就业的岗位分布;（2）了解电气自动化技术专业在校学生对就业岗位的期望;（3）了解电气自动化技术专业教师对学生就业岗位的期望;（4）探讨电气自动化技术专业领域未来可能的新兴就业岗位;（5）选择电气自动化技术专业人才培养的目标岗位。

三、文献探讨

近年探讨高职人才培养的相关文献，针对不同背景提出了高职教育人才培养的多种路径。文献[3]提出了“一带一路”背景下我国高职人才培养的创新路径：细化培养目标、完善课程内容和强化师资力量。文献[4]探究了“1+X”证书制度背景下高职专业教学标准和职业技能等级标准融合的路径：在以全面服务经济社会发展、以社会效益、以学生全面成才这三方面为原则的基础上，进行思想融合、完善院校内部条件。文献[5]提出了产业转型升级背景下高职院校人才培養模式创新与改革的建议：更新人才培养观念、转变高职课程建设范式、推进校企深度合作、加强师资队伍建设、推进内部治理结构改革、构建信息化教育教学机制、推进大类招生培养改革、实施产学研相结合的人才培养模式。文献[6]指出人才培养模式的改革是“双高计划”背景下高水平高职院校建设的根本落脚点。“双高”学校需要将“三主体”联动和“四要素融通”内嵌于“三位一体”人才培养模式中，重塑人才培养目标，助力育人理念革新，依托专业建设加速人才培养提质进程，以产教融合为抓手推进人才培养一体化。文献[7]提出地方高校“新工科”人才培养的必然选择应该是培养目标错位设置、学生中心理念确立、产教需求深度融合、核心素养全面培育。

纵观现有研究，学者主要根据不同的背景从宏观角度对高职人才培养的方式提供了相应的路径，学界还缺乏对高职工科类人才培养定位分析具体实施过程的探讨。为此，本文以宁波职业技术学院电气自动化技术专业为例，介绍其人才培养定位分析过程。

四、研究设计

（一）研究对象

被调查的毕业生或学生样本数量公式（1）为：

式（1）中SS为样本数;Z为根据信度决定的Z指数（如99%=2.577;95%=1.96）;p为正面回答人数比率（如p=50%=0.5）;e为统计误差（如5% =0.05）。

毕业生/学生样本估算样本数量公式（2）为：

式（2）中SS为样本数= 384.16;pop为母群数量即调查的毕业生总人数。

本次毕业生就业岗位调查毕业生总人数为271人，根据公式（2）计算得样本=152，即本次调查的人数不少于152人即可。

（二）研究工具

本次调查分四部分，分别是毕业生就业岗位调查、未来新兴岗位调查、在校学生期望就业岗位调查和教师期望学生就业岗位调查。毕业生就业岗位调查阶段使用微信和QQ的在线EXCEL表格作为统计工具;未来新兴岗位调查阶段采用专家咨询结合文献查询的方式;在校学生期望就业岗位调查阶段使用QQ的在线EXCEL表格作为统计工具;教师期望学生就业岗位调查阶段采用现场及电话咨询的方式。

（三）资料搜集

1. 毕业生就业岗位调查

毕业生就业岗位调查内容为毕业生的初始岗位及目前岗位，此项工作由原班主任完成，各班主任在班级QQ、微信群中建立在线EXCEL表格，同时在群中发布通知，毕业生填写完毕后各班主任将两份EXCEL表格进行汇总。

2. 未来新兴岗位调查

未来新兴岗位调查工作由一位电气自动化技术专业教师完成，通过对有15年以上工作经验的企业资深专家进行咨询、查询相关文献等方式得出调查结果。

3. 在校学生期望就业岗位调查

在校学生期望就业岗位调查内容为毕业后拟从事的就业岗位，调查工作由现任班主任完成，各班主任在班级QQ群中建立在线EXCEL表格，并在群中或班会中发布通知，在校学生填写完毕后由班主任汇总。

在校生对就业岗位名称不太熟悉，为避免填写表格时出现同种岗位其名称不一致的情况，在空白调查表中填好岗位名称，调查时学生勾选其中两个即可。

4. 教师期望学生就业岗位调查

教师期望学生就业岗位调查由课程委员会的委员利用专业教研活动对本专业所有专职教师进行现场咨询，对校内支援授课教师则采用电话咨询的方式。

（四）资料处理

各个公司对岗位命名方式不尽相同，因此毕业生就业岗位调查表中填写的同种岗位名称呈多样化，无法进行统计。针对此情况，专业课程委员会召开了相关会议，讨论学生毕业后可能从事的工作岗位，并将工种进行分类，共有七个岗位，分别是：PLC技术员、设备维修员、设备装配员、生产班组长、檢验员、自动化产品销售员和电气工程设计员。统计时先将毕业生就业岗位调查表中的岗位进行归类，最后进行有效样本的统计。

四个阶段的岗位调查结果均用EXCEL进行汇总统计，四份表格最终汇总至“专业目标岗位调研数据”的WORD文档中。

五、研究发现

（一）近三年毕业生就业的岗位分布

1. 毕业生调查样本

2018、2019、2020三届电气自动化技术专业共有七个班级，分别是电气3151班（40人）、电气3152班（35人）、电气3161班（40人）、电气3162班（44人）、电气3171班（49人）、电气3172班（40人）和电气2170班（23人），共有271名学生。

电气自动化技术专业教师对以上271名毕业生的就业岗位进行了调查，调查率100%，回收有效样本218份，有效率为80.4%，2018—2020年毕业生就业岗位调查样本及调查结果如表1所示。

2. 毕业生调查结果

不管是初始岗位还是2018年毕业生目前岗位，从事PLC技术员的毕业生比例最高，从事电气工程技术员岗位的次之（详见表2）。说明企业对PLC技术员和电气工程设计员的需求量较大，且毕业生愿意从事这两方面的工作，这与电气自动化技术专业的核心技能相一致。

（二）专业领域未来可能的新兴岗位

1. 前沿专家咨询结果

电气自动化技术专业教师咨询了10位企业专家、3位前沿学者，有效数量为13人，有效率100%。前沿专家表示，“机器换人”并非不需要人，而是更需要多元复合型人才。智能设备的设计、运维，需要具备自动化、计算机、通信网络等多学科的知识，需要具备处理综合复杂问题的能力。

2. 文献分析结果

电气自动化技术专业教师查阅文献材料39篇，其中有效数量23篇。详见表3。文献分析结果：随着“中国制造2025”的深入推进，制造业的不断转型升级，社会对从事自动化、智能控制及智能化设备设计、安装、调试、运维、销售等工作的复合式创新型高素质高技能型人才的需求将越来越旺盛。

根据岗位重要性原则，对专家咨询和查新结果进行岗位排列，由专业课程委员会讨论确定两个未来新兴岗位：智能设备设计调试员和工业视觉调试员。详见表4。

（三）在校学生对就业岗位的期望

1. 在校学生调查样本

2021—2022届电气自动化技术专业共有六个班级，分别是电气3181班（30人）、电气3182班（39人）、电气3183班（39人）、电气3191班（46人）、电气3192班（48人）和电气3193班（47人），共有249名学生。

电气自动化技术专业教师对本专业大二、大三即2019级和2018级六个班级共249名学生期望就业岗位进行了调查，调查率100%，回收有效样本249份，有效率为100%，在校学生就业岗位期望调查样本及调查结果如表5所示。

2. 在校学生调查结果

在校学生期望就业岗位比例最高的是PLC技术员（详见表6），说明学生对PLC技术这一专业核心技能较为喜欢且掌握得较好，从事PLC工作的意愿较强。

（四）专业教师对学生就业岗位的期望

1. 专业教师调查样本

电气自动化技术专业共有10名专职教师，另有3名校内支援授课教师。专业负责人对以上13名专业授课教师进行了期望学生就业岗位调查，调查率100%，回收有效样本13份，有效率为100%，教师对学生就业岗位期望调查样本及调查结果如表7所示。

2. 专业教师调查结果

调查结果表明，教师最希望学生毕业后能学有所用，从事电气自动化技术核心技能相一致的工作即PLC技术员、智能设备设计调试员、电气工程设计员以及设备维修员。详见表8。

（五）专业人才培养的目标岗位

1. 专业研讨会议

经过前期的调查，电气自动化专业课程委员会成员召开了专业人才培养目标岗位研讨会议，对毕业生就业岗位、在校学生期望就业岗位、教师期望学生就业岗位比例高的前四个岗位以及两个未来新兴岗位进行了汇总，结果如表9所示。

2. 专业研讨结果

电气自动化技术专业面向先进机械制造、石化、港口、建材、制药、食品加工、冶金、供配电等行业（领域），培养掌握电气自动化技术方面的专业知识及专业技能，从事电气设备安装、维护、维修及设计，自动化仪表的维护、调试、操作，电力系统供配电设备安装、调试、维护与维修等工作需要的实践能力强，具有良好职业道德的高素质技术技能型人才。针对以上培养目标，同时结合市场对未来新兴岗位的需求，确定PLC技术员、智能设备设计调试员和电气工程设计员为本专业的三个目标岗位。

六、结论与建议

本文通过人才培养定位分析，总结研究发现，目标岗位设定前的相关调查结果与原电气自动化技术专业人才培养目标基本一致，如“PLC技术员”“电气工程设计员”这两个目标岗位未调整，可见，原专业人才培养目标是正确且可行的。随着制造业的智能化升级，数字化、信息化、网络化等多元化集成已成为新一代制造业的新特点，因此新增了“智能设备设计调试员”这一目标岗位。

要打造技术技能人才培养高地，培养一批产业急需、技藝高超的高素质技术技能人才，使毕业生成为大国工匠、能工巧匠，在制定人才培养计划时应做到以下两点：一是基于国际专业认证标准，科学构建人才培养方案、人才培养目标及课程体系，形成专业认证层面具有引领作用的“宁职标准”和“宁职范式”;二是根据毕业生调研、企业调研、未来新兴岗位调研等数据，反向构建课程体系，根据“需求”调整培养目标。

参考文献：

[1] 国家职业教育改革实施方案[EB/OL]. （2019-02-13）[2021-08-01]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL]. （2019-04-01）[2021-08-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[3] 宋洋. “一带一路”背景下我国高职人才培养的战略契机、现存问题与创新路径[J]. 教育与职业，2019（20）： 62-65.

[4] 林夕宝，余景波，刘美云. 1+X证书制度下高职专业教学标准与职业技能等级标准融合探究[J]. 职业教育研究，2020（1）：4-11.

[5] 郭进磊.产业转型升级背景下高等职业教育人才培养模式改革与研究[J]. 南宁师范大学学报（自然科学版）， 2020（6）：121-127.

[6] 陈恩伦，马健云. “双高计划”背景下高水平高职学校人才培养模式改革[J]. 高等教育管理， 2020（3）：19-28.

[7] 胡国宝，戴锐. 地方高校“新工科”人才培养的应然定位、实然困境与必然选择[J]. 黑龙江高教研究，2019（3）：156-160.

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