深度学习视域下绘本故事教学策略

韦薇

【摘  要】深度学习看见的不仅仅是文化理论知识，更包含文化元素，是一种将教学活动延伸到课堂深处的教学理念。本文从小学英语绘本故事教学入手，思考在深度学习视域下，如何借助英语绘本故事完成英语教学任务。

【关键词】深度学习;小学英语;绘本故事教学

绘本是一种直观、生动的教学材料，在小学英语教学活动中，绘本素材以语言讲述、故事讲述为出发点，帮助学生掌握基本的英语知识。正是受到绘本素材教学特点的影响，教师容易将教学“流于表面”，在学生正确理解绘本材料之后，便不再进行后续的教学活动。在深度学习视域下，教师要站在语言技能、英语文化等角度上理解绘本知识，通过深度學习的引导，为学生后续学习提供更多的参考经验。

一、深度阅读绘本，掌握基础知识

对于小学英语绘本故事的阅读教学，一些教师的认识并不深刻，其将绘本故事教学视为一种帮助学生掌握英语知识、开发学生英语技能的教学手段。在这一教学理念下，绘本故事教学浅尝辄止，教学活动在翻译环节便宣告结束，导致学生的绘本阅读能力、英语技能得不到充分开发。深度学习视域下，要针对绘本故事建立更为深刻的学习目标，将教学活动细致引入文本，帮助学生掌握绘本阅读的一般方法，提高学生的绘本故事阅读水平。

以小学英语绘本故事《Hungry caterpillars》的教学为例，在绘本当中，故事借助时间线的转换来帮助学生了解毛毛虫的生命历程，对毛毛虫的友情、经历进行了描述。教师可在深度阅读视域下开展绘本故事阅读活动：要求学生主动阅读并理解绘本素材，将绘本当中所涉及到的英语知识整理起来。这一环节，学生对绘本素材形成一个新的认识，将表示时间的单词、表示动物名称的单词整理记录下来，如“caterpillar”“ beetle”“night”“morning”等。随后将与记录单词相关的句子罗列出来，由“记单词”转化为“朗读句子”，对学生的发音、语言表达能力进行训练，逐步提升教学难度。基础板块的教学，可藉由教学要求的逐步提升来引导学生完成深度学习。在学生配合意识较为出色的情况下，甚至可以要求学生独立朗读绘本，将其作为故事分享出来。逐步深入，掌握基础，才能更好地完成教学任务。相较于传统的教学模式，帮助幼儿对英语绘本形成一个深刻的认识，整体的教学更为重要。

二、深度思考绘本，提高英语技能

深度学习视域下，对于英语绘本故事的解读不能完全依靠教师的引导来完成，教育工作者要在绘本故事阅读教学中积极发挥自身的引导作用：除了布置阅读任务之外，更要帮助学生及时掌握阅读经验与阅读方法，促使学生形成出色的英语语言思维。在完成英语绘本故事的阅读之后，便要引导着学生对绘本进行思考：主动整理绘本素材，提高学生的阅读、表达、翻译等技能水平，以此来为后续的绘本教学活动提供可用经验。

“学而不思则罔”，让学生对英语绘本故事形成独特的感悟，才能使后续的教学发挥出应有的价值。在绘本教学中，可借助问题来帮助学生明确掌握学习方向，锻炼学生的语言技能。以英语绘本故事《Three small piglets》的教学为例，在开展阅读活动之前，可向学生提出问题：What story is told in the picture book？ 让学生带着问题去思考，对故事情节进行整理。在了解了故事的基本内容之后，给出第二个问题：What ideas do you get after reading the picture book story？ 这一环节，学生对“three pigs”的行为分别进行分析，进一步深化教学，将对文本的理解转化为对于情感的理解，促使学生深入解读文本。“What the story tells” “What have you learned”两个问题要统领全文，促使学生在理解绘本故事的同时，看见绘本当中的文化知识。

三、深入分析教材，选择绘本教学切入点

鉴于小学生心理发展特点，以及绘本教学的优势，开展小学阶段的英语绘本教学，教师需要考虑到学生不同的学习能力、学习状况，结合绘本内容、课程目标和任务，提前做好相应的课程安排。围绕教材内容，选择合适的绘本教学切入点，从绘本的故事内容到语言风格，选择不同的绘本，可以开阔学生的英语学习视野，提高学生学习英语的热情，达到提高学习成果的目的。

比如四年级上册unit 5 《 Our new home》，主人公搬进新家，为学生介绍了很多室内名词，如“Clock”“Fridge”“So fa”“Table”“Bedroom”“Kitchen”“Bathroom”“Living room”等，帮助学生了解日常室内常用英语词汇，这就是一个结合绘本进行教学的良好切入点。英语绘本《Goodnight， moon.》（《晚安月亮》），图案童真可爱，文字内容逻辑简单，很适合作为该篇课程的绘本教学内容。其中有详细的房间物品介绍，还有对环境的简单描述，重复出现的 “Goodnight”很有记忆点，可以在清新可爱的绘本内容之中，让学生记忆深刻。“Telephone”“ Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等名词，较为简单常用，适合小学阶段学生的学习能力，鼓励学生由浅入深进行学习。

四、主动制作绘本，锻炼学生英语技能

大部分教师关注点都在于绘本的“用”，少有教师会注重绘本的“做”，认为制作绘本只会浪费时间，但对于小学生来说，其具备了基础的美术创作能力、语言应用能力，具有足够的能力对绘本内容进行理性、艺术的分析和加工。教师可要求学生结合教学知识制作绘本材料，借此锻炼学生的英语应用能力。

例如六年级上册英语《Holiday fun》，教师要求学生针对“Holiday fun”中所涉及到的知识点制作绘本。学生借由绘画、编排对话等方式展示自己对信息的处理和加工。学生可以围绕“How do you spend your holiday？”的话题开展互动，画出“playing basketball”“mountain climbing”“swimming”等活动，借此为学生创造对应的活动情境。在完成绘本制作任务之后，可要求学生将绘本收集起来，在班级内进行展示，由此深化教学活动。

五、深度分享绘本，丰富英语课堂

英语绘本故事将英语、绘本、故事三大要素整合到了同一个载体当中，在帮助学生理解绘本素材的表述特点之后，对学生的语言技能、翻译能力、阅读能力发起综合训练，促使学生掌握绘本阅读的一般技巧。在阅读英语绘本故事的过程中，学生已经掌握了一定的英语思路，如果允许学生将这种思路、灵感依靠语言表述出来，在教学中开展互动，则学生的语言素养必然会得到进一步提升。

在深度学习视域下开展教学，引导学生分享绘本故事的主旨、自身的学习方法，不仅能够培养学生的英语技能，更能够使学生对于绘本材料形成一个深刻的认识。以绘本故事《Little red - cap》的教学为例，文章取材于经典童话故事“小红帽”，对于这一素材，学生并不陌生。在完成绘本的阅读任务之后，教师要求学生导入更多的绘本素材，围绕着当前的绘本，对比其中的不同。借助深度学习，将英语学习任务转化为多板块的比对教学，加深学生对英语知识的理解。以《 Cinderella》为例，面对这两个绘本当中的对白，学生会主动进行探究：《Little red - cap》中给出了句子“Where is your grandmother？”《 Cinderella》中则给出了“Are you going crazy？ That was not my shoe”的对白。对于英语知识的理解上升到“疑问词”的层次，实现精准教学。在绘本故事当中看见新的英语知识，围绕某一点的英语知识开展互动，有助于学生英语思维的开发。

六、深度探究绘本，了解英语文化

在深度学习视域下，教师要引导学生探究英语故事绘本，对绘本当中的英语文化、英语素材形成一个清楚的认识。值得一提的是，随着英语与汉语之间的交流日趋密切，一些英语绘本开始在汉语故事当中取材，用英语来表述汉语的故事，这样的绘本材料，在帮助学生了解本土文化的同时，也依靠文化之间的相互对比加深了学生对于英语知识的理解，进一步完善了教学机制。

对于这样的英语绘本故事，可在落实教学活动的过程中引导学生开展探究互动，激发学生的英语学习热情。以绘本材料《Black sheep》的教学为例，从标题上来看，绘本描述的是“黑山羊”的故事，而绘本的内容也是从“黑山羊”入手：一群绵羊在雪地里长途跋涉，想要到草原去，一只黑山羊又吼又跳，导致整个羊群被狼群发现，最终全军覆没。初步理解了绘本的核心内容之后，学生将“黑山羊”视为“害人精”，此时，英语中的文化知识进入课堂教学：Black sheep本身就有“害群之马”的意思，这样的英语绘本故事，实际上是对汉语中成语素材的化用。观点被证实之后，学生必然会产生新的学习欲望：除了“Black sheep”之外，还有哪些英语短语带有成语的含义呢？在后续的教学中，教师与学生分享灵感，深入挖掘英语绘本故事当中的“成语素材”，对比发现两种语言表达之间的差别。绘本中分享故事，完成教学，后续的教学质量也将随之提升。

七、深度应用绘本，形成英语思维

在深度学习理念的影响下，教师要帮助学生深度应用、总结绘本材料，对绘本素材形成一个深刻的认识，提高学生的绘本应用技能。

教师可尝试围绕英语绘本故事培养学生的英语思维，掌握英语表达的特点、用语习惯，学习英语表达技巧。以绘本故事《Snake and Dad Duck》的教学为例，可借助学生的问题开展深度教学。学生首先针对“Dad Duck”这一关键词做出提问：绘本故事明明翻译成“蛇和鸭子爸爸”，为什么“Dad”要放在“Duck”前面，这一表述是不是颠倒了顺序？教师围绕着学生的问题给出更多的英语素材：李先生，在英语中被表述为Mr.Li，王老师，在英语中并不以“Teacher Wang”来替代，而是根据被称呼者的性别，选择“Miss”或“Mr”进行问候。教师将问题反馈给学生，使得学生用自己的方法去探究英语当中的语言习惯，进而解读其与汉语之间的表达差别。脱离绘本，在用语习惯上引导学生独立掌握英语知识，有助于学生英语技能的培养。

八、深入应用绘本，做好课后设计

小学英语教学，是一个连贯的教育过程，教师除了需要重视教学课程安排、教学环节设置、教学内容的侧重，还需要重视小学英语教学的课后设计，将绘本教学引入课后设计。

例如五年级上册 Unit 3 《Our animal friends》，介绍了动物的身体部位名称，重点讲解并练习了I/we/you/they+ have +名词、he/she/it+has+名词、do+you/they+have+名词、does+he/she+have+名词的语法。该部分的绘本教学课后设计，就可以从动物的角度出发，趁热打铁，巩固英语知识，拓展学生的绘本视野，可以结合英语绘本《I want a pet.》（《我想养宠物》）进行知识的巩固，培养学生的课后阅读习惯，提高学生的英语阅读能力，结合学生的兴趣和课程重点，一举多得，提高学生的英语综合能力。

总之，深度学习视域下，英语绘本故事教学正在演化为一个探究文化、培养英语技能的过程。教师要帮助学生积极针对绘本提出问题，在问题当中掌握绘本的分析方法，提高学生的英语表达能力，将说、读、听等多个板块进行有效融合并及时带入绘本，为学生的后续学习带来新的经验。

【参考文献】

[1]招东红.深度學习视域下的优化小学英语绘本故事教学的对策探究[J].考试周刊，2021（43）：121-122.

[2]白小皙.基于指向深度学习的小学英语绘本故事教学研究[J].校园英语，2020（49）：111-112.