构建“学习支架” 深化“微写作”指导

周利清

【摘  要】在语文教学中引入微写作可消除学生写作的畏难情绪，强化写作练习的灵活性，通过为学生搭建“学习支架”，帮助学生顺着支架来自主建构所学知识和技能，有利于提升学生的写作素养。笔者在小学语文教学中引入“微写作”，细化写作目标，构建写作情境，给予写作过程的有效指导，克服了学生写作难题。

【关键词】学习支架;微写作;指导策略

“微写作”的实施，弥补了写作教学中情境缺失、目标失当、缺乏过程指导的不足。“微写作”指导，就是要建立在学情基础上，指导学生以相对独立的方式来写作。教师可在“学习支架”理论下，为学生架构好“微写作”平台，鼓励学生参与微写作，习得写作知识。

一、在“学习支架”理论下引入“微写作”的作用

（一）激发学生的习作兴趣

小学语文教师在“学习支架”的理论下，利用“微写作”创建良好的写作情境，能够有效地将学生的注意力集中于写作上，激发学生的习作兴趣，让学生能够体会到写作的乐趣，从而慢慢地喜欢上写作，创作出优秀的作文。

（二）分解复杂任务

通过“微写作”指导有效地对写作任务进行细化、分解，降低习作的复杂性，帮助学生构建支架理清写作脉络，一步步地完成写作任务，使学生更加深入地了解写作的内容，不断地丰富自身的知识技能，从而有效地促进学生写作水平的提高。

（三）降低学习难度

对于难度较高的写作任务，教师设置支架进行“微写作”指导，能够有效地降低写作的难度，化繁为简，化难为易，使学生能够顺利地完成写作任务，满足写作的要求。

二、小学微写作教学开展的策略

（一）立足学情分析，明确“微写作”目标

在布设“学习支架”前，教师要分析学情，了解学生写作需求，诊断学生缺失哪些写作知识和关键能力。我们在写作课堂上，共同探讨写作中遇到的难题，给予学生表达的空间，与学生展开深入交谈，为“微写作”支架的设定奠定基础。以“我有一个想法”为例，对于该主题的写作指导，可以让学生说一说自己的写作困惑。有学生不知道如何写自己的想法;有的学生在写想法时，三言两语就结束了;有的学生，想法阐述单一，没有说服力。为此，我们制定“支架”，从“说想法” “列表现” “提建议”结构图式中，让学生把想法说清楚。有什么样的“想法”，说出来;用什么样的语气来说“想法”;“想法”的具体内容是什么，“想法”要真实;建议要客观，要留有余地，教师可以通过“下水文”，为学生阐述“想法”做参照。

对于“微写作”指导，要明确写作的功能性，写作是基于一定情境下的言语表达方式，学生要联系生活，真实去表达所思所感。如“借景抒情”微写作中，情境的搭建，帮助学生建构写作支架。如张明在本次考试中成绩优异，获得第一名，他揣着试卷，走出校

门……刘强在本次考试中成绩很差，他揣着试卷，走出校门……以角色代入方式，请同学们对放学路上的情景进行描写，并融入自己的情感体验。由此，通过“学习支架”，让学生知道“如何写”，把握好写作的步骤和路径。针对学生的“微写作”实践，教师要提炼关键点，指引学生写出好文章。如在“借景抒情”中，学生不仅要抓住“景”，还要抓住“情”，能够从景物中发现“情感”。品读“春日下的江水边，杨柳依依，沙鸥点点。朋友即将登船远行，江风阵阵，白帆飘逸，我伫立江边，送上由衷的祝愿……”该段话，指导学生去提炼具体的景物，用哪些词汇来表达作者的情感，将景物的先后顺序进行排列，让学生明确“借景抒情”的写作目标和关键点。

（二）提炼行文支架，拓展“微写作”方法

在“微写作”指导中，对写作方法的拓展，可以从多个路径来完成。一方面，由词来写话。给出一个词语，立足词语来拓展不同的写作视点。比如写“雨后的荷塘”，下过雨后，荷塘的景象有哪些？对荷塘的写作支架，提取关键点，如夕阳下，交代出时间;荷花、荷叶、水珠，以及湖面的光影。对雨后的荷塘，要凸显荷花的花瓣、荷叶的特点，将美景刻画出来。另一方面，以句式为媒，强化学生语言表达。在“微写作”指导中，对于典型的句式，也可以拓展微写作活动。如“试一试吧，你身强力壮，也许能够爬上去。”在该句子中，“试一试”体现了“也许能够完成某项任务”的可能性，身强力壮是爬上去的条件之一。由该句式延伸到生活中、教学中，教师是如何鼓励学生的，同学之间是如何鼓励的，父母是如何鼓励孩子的，成人是如何鼓励儿童的等。发散学生的语言思维，从多种写作形式中去训练。

“学习支架”是言语表达训练的一种思路，对段式的仿写，分析段式结构与特点，激活学生的语言思维，增强学生书面表达能力。在平时，教师在讲解文本时，要善于提取段式结构，适当融入“微写作”指导。同样，学习文本的构思技巧，梳理课文的篇章结构，指导学生仿写短文，渐进增强写作素养。如仿写秋天的美景，对秋天的景色，从哪些方面来写？秋天，可以从颜色写起，有金黄的麦浪;可以写蔚蓝的天空;可以写秋风下的落叶。在仿写训练时，教师要帮助学生提炼要点，指导学生运用哪种修辞手法，来表达怎样的思想情感。鼓励学生开发想象力，用比喻、拟人、排比等句式，来展现秋天的特色。在每一篇文本讲解中，教师要挖掘文章的篇章结构，从中指导学生进行练笔。在学习“搭船的鸟”后，对于翠鸟的描写，成为该文的特色。观察小鸟，要抓住哪些特点？“彩色”的小鸟，“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛，翅膀上带有一些“蓝色”。由此，我們可以提炼出描写动物的“支架”，指导学生观察生活中熟悉的小动物，并将小动物的外形特征描绘出来。

教师在进行写作指导时，应该更加注重对学生思路以及兴趣的培养，不能对写作设置过多的要求，帮助学生缓解写作压力，树立写作自信。在写作的教学过程中，教师要充分地向学生灌输“写作就是交流”的思想，引导学生将自己的想法真实地写出来，从而达到文思如泉的效果。教师还要积极地引导学生观察周围的事物，观察周围人物在不同情况下的情绪以及说话的语气，并将其有效地运用到写作中，从而使学生的作文更加真实、形象。

（三）抓住内容支架，解决“微写作”问题

“微写作”指导中，很多学生苦于“无话可说” “无从写起”的尴尬。教师在运用“学习支架”理论时，要关注写作内容的提炼，让学生“有话可写”。一方面，从文本阅读中就地取材。教师在平时指导学生阅读时，要善于挖掘文本资源，营造“微写作”氛围。在学习“去年的树”时，对该文的语言，需要营造惋惜、无奈的“场”景。通过阅读童话，我们可以提炼“人物对话”的写作“支架”。熟读课文内容，了解和掌握鸟儿与大树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小女孩的对话，再联系学生生活体验，创设对话情境。让学生思考，你和同桌之间如何展开对话，与家人如何展开对话。

通过“学习支架”，可以为学生提供写作参考，帮助学生明晰写作要点和内容。在学习《诺曼底号遇难记》时，我们通过分组，让学生熟读“危急时刻的对话形式”，接着，请同学们思考，在诺曼底号被玛丽号撞开一个大窟窿后，海水奔涌入船，正在酣睡的一家三口，会有怎样的对话？当父亲找不到你时，海水继续漫灌，父亲看到你时，又会说些什么？以情境来降低“微写作”难度，让学生有话可说。

教师也要积极地根据写作内容利用“问题支架”，帮助学生解决疑惑。例如，根据排球赛场面描写的题目，先向學生提出几个问题，如排球场上在进行打球、接球、失球时会有什么样的动作、神态以及心理状态是怎样的？随着比赛的不断进行，球员的心态会发生什么样的变化？球场可能会出现哪些声音？教师要积极地引导学生思考这些问题，有效地帮助学生解决写作中的疑惑，从而有效地提高学生的写作水平。

（四）梳理写作步骤，搭建“微写作”支架

“微写作”指导，要给学生指明写作的步骤和先后顺序。一方面，要贴近学生“最近发展区”，围绕学情来设置“微写作”情境，通过问题来引领学生找准写作支架，把握写作的内容。在学习《记金华的双龙洞》时，对该文游记顺序的提炼，主要从游览先后，记述所见所闻。对该文的解读，从“写什么”到“怎样写”，顺着作者的游览足迹，将双龙洞的景物写清楚。这一写法，看似简单，却需要很强的写作方位与步骤，按照相应的顺序，将内容细化、深化。另一方面，要从文本细读中，“读懂内容、读出情感、读明表达”。在写映山红时，“显得有精神”，在写溪流时，“时时变换调子”。从景物的描写，可以挖掘出作者“行走的踪迹”。从作者的语言中，能够获得哪些感受？请同学们阅读这段话，体会作者的写作意图。

对于经典文本，言语形式往往超越内容。通过审视文本语言，让学生找准“微写作”的步骤。“微写作”指导，要落到实处，要让学生自己去写。结合文本阅读，提炼文本的主要写作手法。在“海上日出”中，巴金写道：“这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。”可以说，在文字中，语言的精彩，更体现在其鲜活性。学习文本语言的写作手法，指导学生展开迁移运用，让学生从体验、揣摩、品味中“情动而辞发”。

（五）构建图表支架，启发“微写作”之思

从大部分学生的作文中可以看出，学生的作文中缺乏情感起伏，使得学生的作文也较为无聊。在这种情况下，教师可以利用图表支架，在进行微写作前对学生进行深入的指导，让学生将所要写的事件按照时间的顺序写出来，并将作文中人物的情感变化用折线图的形式表现出来，让学生能够更加直观地感受到情感起伏，从而充分地运用到写作中，充分地丰富自身作文中的情感。例如，以跑步为例，画出人在跑步前、跑步中以及跑步后的心情变化的曲线图，感受情感的起伏和波动。通过这样的方式，有效地激发学生的情感，使学生的作文更加的生动、真实。

教师还可以有效地运用思维导图等形式，辅助学生建立写作框架，优化学生的写作思路。通过思维导图分支围绕主干的方式，提炼出写作中最为核心的内容，再帮助学生填写分散的部分，能够有效地让学生进行知识的联想，帮助学生将学生的写作素材具体化，使学生在写作中能够“有话可写”。另外，学生的写作水平不同，思维运转也不同，对于某一题材的思考也不一样，通过思维导图也能够考虑到每个学生不同的发展水平，让学生依据自己的想法进行有效的记录。

总之，“学习支架”的设置，让学生从范例中把握写作的关键点，学习和借鉴文本布局、遣词、构思的方法，关注学情，细化“微写作”目标，指导学生抓住行文的“支架”，创新写作形式，让学生学会写作，乐于写作，从而有效地促进学生写作水平的提升，进一步地推动学生的全面发展。

【参考文献】

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