以美育人：培育时代新人

【摘 要】进入新时代，教育不仅要关注学生的文化学习，更要重视学生的全面而有个性的发展。以美育人，可以融合多方教育资源，引导学生树立正向的审美观，促进学生高品质发展。在班级管理中进行美育实践，既是发挥班级育人主阵地作用的需要，也是促进学生全面发展的必然要求。

【关键词】美育；时代新人；班级建设

【中图分类号】G631  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）71-0035-02

【作者简介】薛义荣，江苏省扬州中学（江苏扬州，225000）校长，江苏省特级教师，正高级教师，江苏省有突出贡献的中青年专家，江苏人民教育家培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”第二层次培养对象。

教育部原部长陈宝生认为，教育有五重境界，其最高境界是“美美之教”，而要达到这一境界，以美育人是关键所在。在班级管理中进行美育实践，既是发挥班级育人主阵地作用的需要，也是促进学生全面发展的必然要求。

一、用活泼、有温度的“美”关怀学生全方面的发展

“活泼”是精神昂扬之姿，是青年以激情为核心的努力奋进，从具体表现看，是学生对知识的追求、对事业的向往、对拼搏的渴望。“温度”，强调与他人的关系，心中保有对他人的关爱、对自己的珍视和对世界的热爱。班级美育的实质就是要建立学生与班级的情感牵连，继而培养学生美好的审美情操，让其用活泼的生命力对世界施予温暖。

在班级教育中实现美育效应，需要班主任细心研究、时刻聚焦学生的审美心理。江虹老师美育型班级的创建从审美心理效应角度看，是有序的，也是有效的。她首先做好美育的准备工作，带动学生一起营造美育环境，激发学生的审美意识与审美感知；然后系统组织美育活动，用系列活动多维度地引导学生在美育体验中感悟美、理解美，获得精神的满足感。在这一过程中，当学生以独立个体的姿态面对集体的审美价值观或审美理念时，他们会在自主参与中与集体不断融合，产生新的逻辑自洽的集体审美观，接着，在新的审美活动中对美的标准进行反思与强化。

全面发展，不仅是审美能力的获得，也是审美创造力的培养。在美的环境中，学生能自由地发挥想象，学习的自主性和积极性得到提高，思考能力、创新能力也会得到加强。这个过程展现出生命成长的舒展姿态，呈现出年轻生命的独特与多彩。

全面发展，不是一个人审美能力的发展，而是所有人审美能力的发展。一个班级中，学生之间有生理差异、个性差异、发展差异等，班主任用美营造一种愉快、温暖的班级氛围，让每个学生都参与班级美育活动，在美的实践中提升自我。

全面发展，不仅包括个人能力的提升，还包括个人对社会意义的领悟。我们需要努力培养学生高雅的审美意识和审美情趣，不断提高审美能力，还要培养学生“创造美好”的意识。

二、用崇高、有灵魂的“美”照亮学生全方向的成长

“崇高”是引导学生克服自身的弱点，摈弃外界社会的纷扰，形成高尚品格。“灵魂”是让人能成为完整的人、自由的人、高贵的人的不可缺少的精神力量。美育的长期陶养能够让学生超越物质层面，上升到思想道德修养层面，进而得到身心的适意生长。

中学生的心理和认知發展都处于形成的关键时期，审美观念和审美标准没有完全定型，面对新事物、面对未知领域时更是缺少经验。江虹老师的“三个活动”“三种体验”正是着眼于学生身心的全向成长，将美育创造性地融入了班级活动方案的制定中。席勒有过这样的观点：“审美联结着感觉和思维这两种对立的状态。”可见，具体的审美活动能升华为内在的审美思维。分享读书感受、交流思想文化、展示才艺，这些活动传递的是美的形式，同时也在传递着精神的内涵，表达着对人格的追求；服务社会、回报家人、鼓励他人，这些身份的赋予是在体验美的创造，同时也在审美中为学生的精神追求指明正确的价值方向；审美评价、审美自评，是在树立美育榜样，同时也是在经历一次次的灵魂成长。

三、用优雅、有品位的“美”融通学校全方位的教育

“优雅”是优美高雅之意，是一种以卓越为核心要义的气质，上升到人性的层面来说，就是大真、大爱、大美、大和的体现，是综合素养的一种升华。“品位”，是要培养学生的审美能力，是人欣赏、品味和创造美的能力。江苏省扬州中学以美育融通全方位的教育，引导学生认识自我、充满自信、尊重生命，夯实生命基础、提升生命品位，学会调适自我情绪、适应成败环境，内心充满阳光，做一个有终身学习能力和身心发展潜能的优雅的时代新人。

江虹老师的美育型班级创建能对接学校美育体系，融通全方位的教育资源。宏观上，班主任要统整课程资源，在班级管理中，在语文、思想政治等课程教学中，在学生社团、家庭教育、社区教育等场域中，都要引导学生用美的眼光去牢记，让学生在“美”中激发想象、陶冶情操。班主任在班级建设中要能发现并利用绘画、音乐、环境等资源，注重在潜移默化中陶冶美的情操，培养美的心灵，创造美的物品，提升学生的审美鉴赏力和品位养成度。班主任应通过社会实践、社团活动、校本课程等路径，让学生走进生活、浸润生活、体验生活、臻善生活，凸显学生向真、向善、向美的高雅品位，实现行为自律、学习自主、活动自治、评价自省的目标。在个体具备基本的审美能力后，引领其继续向更高层次的需求发展，最终内化为自身的审美创造力。

班级团队、课程体系、家校环境等维度最终都汇聚于此，以美育为融合点，融通五育，促进学生全面而有个性的发展，培养时代新人。