信息技术与区域幼儿园教研融合——以安吉游戏推广为例

■文/全卉苗 刘洪玉

信息技术对区域幼儿园教研活动有着积极的促进作用，尤其在新冠疫情背景下，信息技术与区域幼儿园教研融合已成为发展的必然趋势。现阶段，区域教研活动并非尽善尽美，本文基于笔者所在幼儿园教研活动中存在的问题，分析信息技术对区域幼儿园教研的意义，并以安吉游戏课程推广为例，展示信息技术和区域幼儿园教研活动融合的具体做法。

学前教育高质量发展的关键是教师，如何促进教师专业能力的发展，是幼儿园教研的重点。当前，信息技术越来越多地应用到幼儿园教育管理与教研中，基于信息技术与区域幼儿园教研的融合，促进教师专业能力提高，是一个重要的研究方向。

一、区域幼儿园教研活动中存在的问题

目前，区域层面已经初步形成了比较规范的教研工作体系，教研机制运行良好，但区域教研活动的开展还存在以下问题。

（一）易受时空条件限制

一线教师因工作繁忙，难以保证参与教研的时间。教师除了组织幼儿一日活动，还需要创设环境、制作玩教具、撰写观察记录、组织游戏、记录幼儿成长档案、进行家园互动等。因此，幼儿园工作的独特性，使教师在时间方面不能经常抽身离班参与教研活动。而区域空间的广大、往返路程的长远，也让参与教研的老师十分不便。

（二）教师参与教研活动的积极性不高

除了受时空条件限制，教研活动的方式方法、技术支持、信息载体也是问题。传统的教研活动中，专家、园长、骨干教师是主要的发言者，一线教师在区域幼儿园教研活动中的参与感不强，主体地位没有得到真正的体现，缺乏良好的教研氛围，教研难以激发一线教师的参与热情。

（三）教师理论基础薄弱的现实壁垒难以打破

当前，大部分教师缺乏相应的学前教育理论知识储备及研究意识，使教研活动在很多时候只是经验的展示与总结，而非对问题本质的思考或探讨。碎片、零散的教研活动使教师不能获得关于某个领域、某个问题的深入认识。

（四）教研资源呈现分享的方式不够丰富

传统的教研资源有人力资源（如专家），文本资源（如教学方案设计），图片、音视频资源（如环创资源、玩教具资源、课程案例资源）等。这些资源有的现场参与方可获得，有的则因为没有更为便利的存储分享路径，而不能常学、常悟、常借鉴。

二、信息技术与区域幼儿园教研融合的意义

信息技术与区域幼儿园教研的融合运用，可以弥补当前教研中的不足，助力教师专业能力的提高，其具体意义主要体现在以下方面。

（一）信息技术能支持教师的自我学习

其一，信息技术为教师的学习提供便利。教师利用信息技术不仅能将文本、音频、视频等资料永久地保存，还能对这些经验资料进行处理，形成幼儿教育资源。这些数字化资源随时随地支持教师的自我学习与研究，有助于教师学习、储备相关的理论知识。其二，信息技术使教师的反思更加聚焦。信息技术能将教育活动的实况或游戏案例的细节以视频、图片、文字等形式全方位地展示出来，使教师的反思更加聚焦和深刻。另外，信息技术可以及时保存这些资源，教师可随时随地对这些资源进行回顾、分析与提炼，一方面可以形成更加有价值的资源，另一方面也可以在回顾与分析中提高专业反思能力。

（二）信息技术能够支持教研共同体的学习

其一，信息技术能够开展跨时空教研。在信息技术的支持下，教师可借助移动技术与移动设备随时随地参与区域教研，可利用空闲的时间观看学习视频和发表观点，这有助于教师之间异步交流，使教研共同体之间的协作学习更加方便。其二，信息技术为教师提供了平等的话语平台。信息技术支持下的区域幼儿园教研活动促使教师进行平等式的对话，扩大教师参与教研的广度与深度。在网络环境中，每一名教师都可以针对研讨的内容发表观点，能够促进参与者更多的思考，从而实现知识在群体间的共享和互动。

三、信息技术与区域幼儿园教研活动的融合

2021年1月27日，广州市白云区成功立项为安吉游戏推广国家级实验区。立项以来，白云幼教人珍惜并充分利用这个契机，为加快推进实验区工作，借助信息技术开展安吉游戏课程相关的研训工作，主要分为以下两个阶段：第一阶段为组建安吉游戏教研共同体，线上设置包含区内3所国家级安吉游戏试点园、53所区级安吉游戏试点园的园长、主任及一线教师的各类工作群，加强试点园之间的沟通与交流，加深相互之间的了解与信任；第二阶段为借助信息技术支持安吉游戏相关教研有序开展，如通过信息技术支持教师学习安吉游戏课程基础理论知识，支持试点园的课程实施过程，支持教研共同体的学习研讨及支持安吉游戏课程教研经验的储存和提炼。具体做法见图1。

图1 信息技术支持安吉游戏试点园教研工作的行动方案流程图

（一）信息技术支持教师的观察与记录

部分试点园为每个班级提供了一台摄像机与一台计算机。试点园开展安吉游戏时，鼓励教师用摄像机拍摄游戏照片及录制游戏过程，方便再现幼儿游戏情况，并把这些影像材料作为观察记录的重要依据。比如，当视频再现游戏案例的情景时，教师可以激活专业认知中的理论储备，分析游戏过程中幼儿的言行表现，发现儿童的学习与成长规律。同时，这也有利于联通理论与实践的桥梁，更好地从环境、材料、经验、方法、策略方面支持幼儿的游戏，进一步丰富教师的理论素养。

此外，试点园也鼓励教师使用有关技术设备和软件收集、统计、整理、撰写、编辑课程实施过程中的相关材料，并储存、上传这些过程性资料，便于园本经验的保存与共享，促进区域与园本教研资源建设。

（二）用信息技术支持教研共同体的学习与研讨

教研组可利用问卷星平台调查安吉游戏试点园教师目前存在的问题和困惑，再借助问卷星的统计和分析功能，了解大部分试点园教师的需求，制定培训计划。在开展培训和研讨活动时，教研组主要采用腾讯会议软件，利用该软件音视频会议、共享屏幕等功能在线上开展分层分类的培训。在小组研讨环节，基于腾讯会议分组讨论的功能，参与研讨的教师可迅速加入不同的讨论组，各组成员可针对不同主题进行讨论，讨论结束后成员可随时返回主会场。在研讨过程中，教师还会利用幕布软件制作树状大纲或思维导图，用结构化思维对小组研讨的内容进行复盘和梳理。在小组研讨结束并返回主会场后，教师能通过腾讯会议共享思维导图，分享研讨内容的重难点。

（三）用信息技术支持教研经验的储存和共享

百度网盘支持资源的储存与共享，该软件可用于创建安吉游戏档案资料库，对安吉游戏相关材料进行分类储存，且教师可随时随地登录网盘下载和阅读，便于分析与提炼，同时也能为后续的区域教研及教师的专业发展提供话题与素材。教研组利用美篇软件推送安吉游戏课程推广的内容，支持教研共同体成员随时阅读，鼓励教师对优质资源进行转发与分享。

四、信息技术与区域幼儿园教研融合下教师能力的发展

在信息技术支持安吉游戏课程推广区域教研的活动中，本区先后组织了13次安吉游戏相关的线上区域教研活动，加快推进了安吉游戏推广实验区试点工作，提高了教师理论基础水平，具体体现在以下方面。

（一）态度理念逐渐转变，从“教师主导”到“尊重幼儿”

行动初期，大部分试点园内都设置了具有明确功能定位且有固定活动时间的活动区，活动区内材料的种类、玩法固定，体现出教师主导游戏活动开展的特点。行动后期，试点园室外游戏环境、时间和材料的设置逐步呈现出场地之间无边界且场地功能不受限定、游戏时间充足且灵活、游戏材料的玩法和使用空间不受限制等特点，各区域幼儿园都创设了开放的游戏环境，为幼儿构建他们的游戏创造了无限的可能。

（二）支持能力逐步提高，从“过度干预”到“适度参与”

行动初期，教师经常会在幼儿游戏活动刚开始不久就介入，主要表现在教师一旦发现幼儿没有朝着自己想要发展的方向前进，就会立即进行干预与指导。行动后期，幼儿游戏时教师不再强行介入，而是站在旁边仔细观察，当幼儿主动寻求认可与帮助，或者发现幼儿遇到危险或自身无法解决的困难时才进行介入。另外，教师干预的方式也发生了改变，教师不再直接建议幼儿进行某种行为，而是通过提问或提供材料的方式进行间接引导，进而延伸、扩展幼儿的游戏行为。

（三）观察能力发生转变，从“学习结果”到“游戏过程”

行动初期，教师习惯观察幼儿的学习结果，注重幼儿游戏的作品或操作结果，通过结果了解幼儿的发展水平。随着活动的进行，越来越多的教师认识到观察幼儿游戏过程的重要性，他们对幼儿游戏内容的记录越来越丰富。

总之，现代化信息技术与区域幼儿园教研融合有助于教师提升其专业素养，也能够明显地促进园所教育质量的提高。