核心素养培养视角下小学语文高效阅读策略

■文/朱立萍

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。在这样的情况下，教师需要以培养学生的核心素养为目的，合理构建教学目标。阅读是小学语文教学的重要组成部分之一，将核心素养的培养融入阅读教学是落实新课标要求的重要手段。本文探究核心素养下小学语文高效阅读策略，旨在更好地将核心素养的培养融入阅读教学，切实提高教学效率。

一、借助合适素材，增强文化自信

文化自信是语文核心素养的重要组成部分，要求学生理解中国文化，对汉语的生命力具有坚定的自信。对此，教师需要选择合适的素材，让学生认识传统文化和革命文化，培养学生的文化自信。

（一）借助链接素材，积极引入革命素材

革命文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分，在文化自信素养的培养中，增强学生对革命文化的认同感是十分必要的。课后阅读链接是阅读教学的重要内容，不仅能更好地辅助学生理解所学篇目，引导学生了解故事背景和革命英雄，还能有效增强学生对革命文化的认 同感。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要积极借助链接素材，更好地引入与革命文化相关的内容。

例如，在《梅兰芳蓄须》这一课的教学中，学生需要充分了解梅兰芳的爱国品质。为了让学生更好地了解当时的时代背景，教师可以让学生以对比的方式阅读《梅兰芳蓄须》和课后阅读链接中的《难忘的一课》。在学生阅读的过程中，教师需要向学生发放对比表格，让学生回答“人物的爱国品质表现在哪些方面”等问题，从而使学生充分了解两篇文章的异同。这样能够更好地让学生了解相关人物的爱国品质，对于培养学生的文化自信有着相当重要的作用。

（二）利用线上渠道，合理展现传统文化

中国有着悠久的历史和丰富的传统文化，而在小学语文教学中渗透传统文化是教师需要落实的关键任务。在部编版小学语文教材中，诗歌和文言文等传统文化的相关内容有效凸显了传统文化的重要地位。信息技术的发展为教师提供了更加多样化的素材展现方式，相比过去的素材展现方式，运用信息技术能有效提高导入素材对学生的吸引力，让学生更积极、主动地学习，这对于培养学生的文化自信有着重要的作用。

例如，在《宿新市徐公店》（其二）、《四时田园杂兴》（其二十五）、《清平乐·村居》三首诗词的教学中，教师需要带领学生朗诵这三首诗词。在这一过程中，教师可以利用多媒体设备呈现相应的朗诵视频，这样不仅能有效地让学生了解诗词的断句和重音，还能充分调动学生的视觉，更好地吸引学生的注意力。由此可见，通过线上渠道，教师可以更好地展现中华优秀传统文化，加深学生对中华优秀传统文化知识的了解，增强学生的文化自信。

二、结合多种活动，培养语言应用能力

（一）开展情境表演活动，培养口语交际能力

在小学语文教学中，教师应有效培养学生的语言能力，而口语能力是学生语言能力的重要组成部分。在义务教育阶段学科教学更加重视知识应用的背景下，培养学生口语交际能力越来越重要。而在小学语文阅读教学中，教师能否为学生创设展现自己口语能力的平台就显得非常关键。在如今的教学中，活动化课堂的理念深入人心，而情境表演活动则是课堂活动的重要组成部分。通过情境表演活动，教师不仅能让学生更加深入地理解课文，还能有效培养学生的心理素质和口语交际能力。

例如，在《小英雄雨来（节选）》这一课的教学中，在教学完基本内容后，教师可以组织学生开展情境表演活动，学生则需要分别扮演雨来、爸爸、妈妈等角色。当然，在时间不足的情况下，教师也可以引导学生选择文中的某一部分进行表演。而在表演结束后，教师还可以让学生投票，选出自己认为最好的作品。教师通过这样的情境表演活动，在阅读教学中为学生创设了展现自己口语表达能力的平台，对于有效培养学生的口语交际能力有着相当重要的作用。

（二）开展仿写活动，培养书面表达能力

写作活动的难度一直是培养学生语言应用素养的重要影响因素。以读促写是当下重要的教学理念，通过阅读与写作的有效结合，教师能有效引导学生将在阅读中学到的知识应用于写作活动，从而降低写作活动的难度。仿写作为连接阅读与写作的桥梁，在以读促写的过程中占据着重要的位置。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要积极开展仿写活动，有效落实以读促写的理念。

例如，在《记金华的双龙洞》这一课的教学中，教师可以从两个方面引导学生开展仿写活动。第一，模仿文章的整体结构。在这一过程中，教师可以让学生厘清作者游双龙洞的路线，并让学生结合自己的旅游经历，写下自己的游览路线。第二，仿写文章中的句子。在这一过程中，教师需要让学生将自己认为较好的句子标注出来，并将自己仿写的句子写在旁边。在赏析和探究文章的时候，教师可以选出学生代表，朗读自己仿写的句子。教师通过这样的仿写活动，可以在阅读教学中培养学生的书面表达能力，对于全面培养学生的语言能力有着积极的意义。

三、开展探究学习，全面培养思维能力

（一）提出递进问题，培养学生逻辑思维

逻辑思维是思维能力的重要组成部分。在如今的教学中，以学生为中心的探究式教学逐渐被推广，问题情境的创设对学生的学习效果有着相当大的影响。通过设计递进式的问题，教师不仅能有效提高学生的推理能力，培养学生的逻辑思维，还能合理控制问题探究的难度，对于落实减负提质的理念有着重要的作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要积极结合递进式问题构建学习任务群，在阅读的过程中培养学生的逻辑思维。

例如，在《精卫填海》这一课的教学中，学生需要充分了解精卫的形象。在这一过程中，教师可以先提出“精卫是怎样衔树枝、石子填东海的呢？”“精卫会遇到哪些困难？面对这些困难，精卫是如何做的呢？”等问题，让学生总结精卫的行为，再提出“精卫给你留下了怎样的印象呢？”这一问题。这样可以在一定程度上降低问题探究的难度，也让学生逐步总结出精卫的形象，有效地培养了学生的逻辑思维。

（二）创设开放情境，培养学生创新思维

在如今的教学中，培养学生的创新思维，让学生成为创新型人才是教师需要达成的重要目标。在解决问题的过程中，教师需要以合适的方法充分调动学生的积极性，让学生主动地表达自己的观点。在过去的课堂上，教师提出的问题往往有着既定的答案，学生没有办法在处理问题的过程中发挥自己的主观能动性，学生的创造力也不能得到有效培养。而开放式问题没有既定的回答方式与处理流程，能更好地将解决问题的主动权还给学生，有利于促使学生更加积极地思考并表达自己的观点。

例如，在《普罗米修斯》这一课的教学中，在学生了解了故事中的人物后，教师可以提出开放式问题：“解决问题的方法有很多种，你认为普罗米修斯的做法对吗？如果你要完成与普罗米修斯一样的任务，你会怎么做呢？结合你对希腊神话的了解，说说你的看法吧。”在解决这一问题的过程中，学生可以自由地表达自己的看法，只要言之有理，教师就需要对学生予以肯定。教师通过提出没有固定答案的开放性问题，可以有效拓宽学生的思路，提升学生思维的活跃程度，对于培养学生的创造性思维具有重要的意义。

四、采取合适方法，培养审美创造素养

（一）注重语句积累，培养审美感知能力

在学生审美能力的培养中，让学生具备足够的审美感知能力是相当关键的，这需要学生在生活和学习的过程中有效地发现美、记录美。在阅读活动中，教师能否让学生充分感受到语言文字之美也非常重要。语句积累是小学语文阅读教学中非常重要的活动，通过摘抄、朗读、仿写等活动，教师能有效地让学生认识语言文字之美，对学生审美感知能力的培养有着重要的作用。

例如，在日常的教学中，教师可以向学生布置摘抄优美语句的作业。其中，所摘抄的句子可以来源于教材中的文章，也可以来源于课外阅读的书籍。在每次上课之前，教师可以要求学生花费一定的时间朗读自己摘抄的语句。这样一来，通过优美语句的积累与朗读，教师能够有效提高学生发现美和欣赏美的能力，切实培养学生的审美创造素养。

（二）落实成果评价，培养审美创造能力

在学生审美能力的培养过程中，教师不仅要让学生充分认识美，还需要让学生应用语言文字知识创造美。但在过去的教学中，教师对学生的评价过于重视记忆，这在很大程度上影响了学生审美创造能力的发展。对此，教师需要积极转变评价的方式，充分发挥评价的导向作用，在审美创造能力的培养过程中，重视对学生审美创造成果的评价，以有效提高学生对审美创造能力的重视程度，切实将美育与语文教学相结合。

总而言之，在如今的教学中，培养学生的核心素养是每位教师都需要完成的任务。而在小学语文阅读教学中，教师需要更新教学方法，做好教学素材和方法的选择，从而更好地将核心素养培养目标融入日常的阅读教学，提升学生的综合素养。